_{Obtenido de: https://elpais.com/elpais/2017/11/06/mamas_papas/1509968976_292740.html}

JUSTIFICACION

Es necesario manifestar que la primera impresión que da la imagen escogida es el hecho de que el protagonista es un infante recibiendo clases, el cual ronda por los 6 a 8 años, esto debido a que la educación inicial, es un periodo de desarrollo tanto en lo cognitivo como en lo emocional, social y físico, siendo el más importante, ya que durante este periodo, se formaran las bases para adquirir conocimiento básico (lengua, matemática, natural y social) lo que permitirá sortear las dificultades que se presenten en el proceso de aprendizaje, aprender a organizar su tiempo y el cumplimiento de tareas. Por el contrario, cuando la educación es tradicional se vuele aburrida y monótona, desmotivando el aprendizaje.

Es necesario que las metodologías de enseñanza fomenten el uso de las nuevas tecnologías y trabajos prácticos de investigación en grupo. Enlazar las actividades lúdicas con la enseñanza en las diversas áreas del conocimiento mediante las visitas de campo.  los infantes estarán directamente en contacto con los centros de investigación (museos, planetarios, definido como “visitas pedagógicas”.

Otra iniciativa para relacionar la enseñanza que se da en las escuelas, con las practicas de la vida diaria. Así por ejemplo, se podría motivar a los infantes, con visitas a los sitios de trabajo de sus padres y de esa manera experimenten el entorno laboral y las actividades cotidianas. Lo que mediante la observación le brindara oportunidades de despertar su interés en las diversas profesiones o actividades. Según Perrenound (2008) “ Es por esta razón – y no porque se rechacen saberes – por lo que importa desarrollar las competencias desde la escuela; dicho de otra manera, de unir constantemente los saberes y su puesta en práctica en situaciones complejas” (p.4).  En una metodología tradicional, la práctica de los saberes es priorizada por la memorización.

Si bien los autores, expresan que para esta reconstrucción teórico – metodológica, es necesaria una conexión con las nuevas tecnologías, esta iniciativa sigue desconectada de la realidad, especialmente en paises en vías de desarrollo, debido a la pobreza y falta de recursos por parte de los Estados, lo cual agrega a la improvisación en la formación académica de los docentes.

Bibliografía

El pais (2017). “En la educación tradicional, hasta los niños que sacan buenas notas desconectan, pierden la curiosidad” [Photograph]. Getty, https://elpais.com/elpais/2017/11/06/mamas_papas/1509968976_292740.html

Perrenoud, Ph. (2008, Junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1 “Formación centrada en competencias(II)”. Consultado (dia, mes, año) en http://www.redu.m.es/Red_U/m2

Escenas de Enseñanza

Justificación

La imagen seleccionada, que muestra a niños en un aula con el mensaje "LA EDUCACIÓN ES UN BIEN ESTRATÉGICO, Y ESTÁ EN FRANCO RETROCESO", resuena profundamente con las conceptualizaciones discutidas en la clase sobre la enseñanza y el currículo. Esta representación visual no solo ilustra la realidad educativa contemporánea, sino que también invita a una reflexión crítica sobre las dinámicas y desafíos que enfrenta la educación en el contexto actual.

Contexto Educativo

La educación se presenta como un pilar fundamental para el desarrollo social y cultural. Sin embargo, el mensaje de la imagen pone de manifiesto una preocupación creciente acerca del estado actual de los sistemas educativos. Según Paulo Freire, la enseñanza debe entenderse como una práctica política y social, donde el educador no solo transmite conocimientos, sino que también se involucra en la transformación de la realidad social (Freire, 1994). La imagen refleja esta dualidad: la educación es vista como un bien estratégico que debe ser protegido y promovido, pero también como un ámbito que enfrenta retrocesos significativos.

La Enseñanza como Práctica Social

En la clase se abordó cómo la enseñanza es una acción compleja y multidimensional. La imagen, al mostrar a los niños en un entorno de aprendizaje, enfatiza la importancia de la interacción social en el proceso educativo. Dussel y Quevedo (2010) argumentan que las instituciones educativas son espacios donde se produce la experiencia social de transmisión y producción de conocimientos. La imagen ilustra esta idea al presentar a los estudiantes en un contexto de aprendizaje, aunque también sugiere que ese entorno podría estar en peligro debido a las condiciones actuales.

Reflexión Crítica

La frase "está en franco retroceso" invita a una reflexión sobre las políticas educativas actuales y su impacto en la formación de las nuevas generaciones. En el marco de la globalización y el cambio cultural, es fundamental cuestionar cómo se configuran las políticas educativas y qué narrativas dominantes prevalecen (Bacchi, 2009). La imagen se convierte en un llamado a la acción, sugiriendo que es necesario reevaluar y reforzar la educación como un bien estratégico, en lugar de permitir su deterioro.

Conclusión

Elegir esta imagen para la justificación es un acto intencional que busca subrayar la relevancia de la educación en la formación de ciudadanos críticos y comprometidos. La representación visual se alinea con las discusiones sobre la enseñanza como práctica política y social, resaltando la necesidad de un enfoque renovado hacia la educación en el contexto actual. La educación no debe ser considerada un mero proceso de transmisión de conocimientos, sino un espacio de construcción de conciencia y transformación social.

Referencias

Bacchi, C. (2009). Analysing Policy: What’s the problem represented to be? Frenchs Forest: Pearson.

Dussel, I., & Quevedo, M. (2010). Las instituciones educativas como espacios de producción de conocimientos.

Freire, P. (1994). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.

Fuente de la imagen: Plan V https://planv.com.ec/historias/sociedad/la-educacion-un-bien-estrategico-y-esta-franco-retroceso/

ESCENAS DE ENSEÑANZA

JUSTIFICACIÓN

Se seleccionó la imagen que se relaciona con la temática estudiada en este bloque sobre los debates contemporáneos del currículo y la enseñanza, se observa una escena donde la docente y los estudiantes están generando aprendizajes mediante las competencias comunicacionales y digitales.

La profesionalización docente del siglo XXI, implica desarrollar nuevas competencias docentes, a través de la actualización permanente sobre los avances en materia de educación, tecnologías, y ciencias, de esta forma estar capacitados para enfrentar los cambios que se imponen en un mundo globalizado, además se tiene que fortalecer las competencias personales (la ética y la moral) y socioemocionales (la comunicación y la empatía), para enriquecer el trabajo docente buscando posibles soluciones  en el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Los docentes tenemos que estar preparados para el dominio de las TIC aplicadas al aula, adaptadas a la realidad actual y al contexto educativo, planificar, organizar el proceso de enseñanza, es decir lo que quiere enseñar y lo que se espera que los alumnos aprendan, aplicando metodologías activas y la inteligencia emocional para tener una buena comunicación con los alumnos, enseñando las herramientas para gestionar y expresar sus emociones.

En el caso de Ecuador, se ha emprendido en un proceso de trasformación educativa,  con la revisión y actualización del currículo nacional vigente, se ha diseñado el Marco Curricular Competencial de Aprendizajes 2023, orientado a realizar cambios significativos en los sistemas educativos, centrado en el desarrollo integral de los estudiantes, que promueve la adopción de habilidades fundacionales, competencias transversales y disciplinares de forma progresiva, en función de las características del estudiantado, considerando los diversos contextos educativos en los que se desenvuelven.

Es por ello que la labor docente en nuestro país se desarrolla mediante la aplicación de las competencias fundacionales como: comunicacionales y lingüísticos, razonamiento lógico-matemático, digitales y socioemocionales, integrando competencias transversales y disciplinares, para relacionarse entre sí, promover el autoconocimiento y el cambio social. Estas competencias brindan a los estudiantes las capacidades, conocimientos, habilidades y destrezas para comunicarse e interrelacionarse, ejerciendo  una ciudadanía con valores, participando en el desarrollo cultural y artístico, así como también habilidades para la promoción de una vida saludable, con la finalidad de sacar bachilleres con un perfil  de desarrollo del pensamiento crítico y prácticas reflexivas; con conciencia socioambiental, sensibilidad cultural, así como la práctica del liderazgo colaborativo, el trabajo en equipo, la empatía y promoción de la cohesión social, integrando, adicionalmente, una mentalidad innovadora y adaptativa frente a los requerimientos de la sociedad actual.

Al desarrollar una enseñanza con enfoque en competencias, creemos que no se está dando la espalda a los saberes o dejando de enseñar a los alumnos Perrenoud (2008), más bien se está aplicando y poniendo en práctica estos saberes en diferentes situaciones, sentando las bases para que se conviertan en un futuro, en profesionales competentes con habilidades, destrezas y actitudes, que les permita satisfacer de manera exitosa y autónoma los desafíos individuales y colectivos que se les puede presente tanto en la vida cotidiana como en lo laboral.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

Perrenoud, Ph. (2008, Junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1 “Formación centrada en competencias(II)”. Consultado (26, octubre,2024) en http://www.redu.m.es/Red_U/m2

ESCENAS DE ENSEÑANZA

JUSTIFICACIÓN

La siguiente imagen ha sido elegida por cuanto la enseñanza en la educación intercultural ayuda proporcionando al docente el uso de herramientas, estrategias, habilidades formativas para analizar y llevar de una manera adecuada la construcción de comunidades educativas inclusivas, esto tanto en el presente como en el futuro ayudará a preparar y llevar a la sociedad a que sea más diversa y globalizada donde se respete y se promueva la convivencia multicultural.

En la imagen podemos visualizar como la docente enseña y transmite su conocimiento a sus alumnos, enseñando a todos por igual promoviéndoles una educación donde haya respeto, empatía, igualdad de oportunidades y que conozcan las diferentes culturas, costumbres, creencias y valores, pues en la actualidad existen muchos inmigrantes en cada una de las instituciones educativas donde el docente deberá poner cada uno de sus conocimientos y competencias en desarrollo.

Esta variedad cultural supone un desafío extra para el educador, quien debe aplicar todas sus habilidades pedagógicas, metodológicas y emocionales para lograr un entorno inclusivo y justo. Por lo tanto, el profesor debe estar capacitado para manejar la diversidad del grupo, adaptando su método para que cada estudiante se sienta apreciado y respetado. Igualmente, el educador debe fomentar la coexistencia pacífica y el entendimiento recíproco, pues esto contribuye a la edificación de una sociedad más equitativa y unida. (Ramirez,et al, 2012)

Entendiendo la interculturalidad como dice la UNESCO (citado en Aceldo Rodriguez, Quito, Suco, 2021) “la presencia e interacción equitativa de diversas culturas y la posibilidad de generar expresiones culturales compartidas, adquiridas por medio del diálogo y de una actitud de respeto mutuo” es necesario que para que esto se lleve a cabo, debe ser trabajado desde lo macro hacia lo micro, es decir desde políticas gubernamentales, así como las instituciones educativas y el aula. Al hablar de aula, el docente juega un rol determinante ya que él o ella es quien debe realizar un proyecto educativo, una puesta en escena del currículum, la aplicación de recursos, y en sí plasmar la didáctica para que el respeto y fomento a la interculturalidad se cumpla.

A partir de esta imagen también podemos observar que no es un aula estática, rígida, con un docente distante, sino también se muestra a alumnos felices, con la posibilidad de movimiento e interacción de unos con otro y una docente que está cerca interactuando y brindando guía a sus estudiantes permitiendo que esta interacción haga que los miembros del grupo se conozcan y acepten más y aprendan unas de otras, “Además, es importante mencionar que con el paso del tiempo y las investigaciones realizadas se ha podido evidenciar que las culturas tienen mucha información y conocimiento que aportar en la educación y sobre todo para construir una identidad en el país”. (Aceldo Rodriguez, Quito Suco, 2021).

REFERENCIA

Aceldo Rodríguez, J. G y Quito Suco, L. M (2021), La interculturalidad en el Ecuador: un

análisis crítico de sus fundamentos, aportes y desafíos en la educación, Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, Ciudad de México, México.

https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i6.1219 p12117

Ramirez, A., Ruiz, P., & Gonzalez, E. (2012). LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN COMPETENCIAS. Revista de Currículum y Formación de Profesorado,.

La elección de la imagen se puede justificar en relación con los textos de Gloria Edelstein y Philippe Perrenoud, ya que refleja visualmente los elementos y conceptos clave que ambos autores destacan en sus análisis sobre la formación docente y la implementación del currículum.

La imagen simboliza el proceso de renovación y adaptación del currículum en la formación docente, mencionado en el documento de Edelstein. Este proceso implica no solo la actualización de los planes de estudio en los Institutos de Formación Docente (ISFD), sino también la incorporación de enfoques que aborden los problemas actuales en la educación y permitan una reflexión profunda sobre las necesidades contemporáneas de la práctica docente. Representa esta transformación y el intento de integrar una formación integral para futuros docentes que puedan responder a los desafíos de su contexto.

Según Perrenoud y los textos sobre el enfoque por competencias frente a la pedagogía de saberes, la formación docente debe equilibrar ambos enfoques para preparar a los educadores en habilidades prácticas y conocimientos disciplinarios. La imagen visualiza esta dualidad al representar simbólicamente una educación dinámica y aplicada que responde tanto al mundo laboral como a la ciudadanía activa, fomentando una enseñanza que trasciende la simple acumulación de conocimientos.

La dualidad entre el currículum formal y el real, según Perrenoud, también puede estar simbolizada en la imagen, que sugiere el espacio en el que se encuentran las intenciones del currículum planificado y las realidades prácticas de la enseñanza. Refleja cómo la educación no solo se basa en un marco estructurado, sino que también abarca los aprendizajes y adaptaciones no previstas que surgen en el contexto del aula.

Finalmente, la imagen resalta la importancia de la evaluación y la articulación entre teoría y práctica en la formación docente. Este aspecto es clave para que los docentes en formación desarrollen marcos interpretativos que les permitan aplicar sus conocimientos en contextos reales, tal como lo menciona Edelstein. Sirve como una metáfora visual de este proceso de reflexión y evaluación en la construcción de una práctica educativa sólida y significativa.

Referencias:

• Perrenoud, Ph. (2012) El “currículum” real y el trabajo escolarArchivo

• Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?Archivo

• Edelstein, G. (2015) La Enseñanza en la Formación para la PrácticaArchivo

Para mejorar la calidad de la educación en Ecuador, es importante abordar varios factores que pueden contribuir a una reforma educativa integral.

Capacitación constante al docente con herramientas tecnológicas, evaluaciones y reconocimientos a la adquisición de títulos de cuarto nivel

Infraestructura óptima, modernización de instalaciones, recursos tecnológicos y espacios adecuados para el mejor desenvolvimiento del estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Un Currículo adaptado a nuestras necesidades y pertinente que atienda a las necesidades de todos los estudiantes

Incremento en la inversión a la educación del PIB, y que todos estos recursos sean invertidos con un buen criterio y cero corrupciones

Necesitamos la participación activa de toda la comunidad educativa incentivando la cooperación efectiva de los padres de familia

Equidad e inclusión con educación para todos, con becas y apoyo económico y reducción del regionalismo

Estos pasos requieren un compromiso conjunto entre el gobierno, las instituciones educativas, las comunidades y los docentes para lograr un sistema educativo que no solo forme profesionales, sino que también desarrolle ciudadanos preparados para enfrentar los desafíos del futuro.

Con respecto a la conceptualización de la clase cabe recalcar que, en 2024, el proceso de enseñanza y aprendizaje en nuestro país Ecuador se basa en desarrollar competencias prácticas y significativas que preparan a los estudiantes para los desafíos del ahora y del futuro

El currículo que se pondrá en práctica en el próximo año lectivo será por competencias, el Ministerio de Educación fomenta la formación integral de los jóvenes que enfatizan tanto en habilidades académicas como las socioemocionales, es decir, una preparación para la resolución de problemas en la aplicación práctica de sus conocimientos en su vida diaria.

Este modelo impulsa la adquisición de la teoría y que sepan cómo aplicarla en situaciones reales.  

El plan educativo de Ecuador también fomenta metodologías activas de enseñanza, como el aprendizaje basado en proyectos y la educación digital, especialmente en comunidades rurales, donde el acceso a recursos tecnológicos se ha ampliado para reducir las brechas de aprendizaje. Además, las evaluaciones se han adaptado para medir no solo el conocimiento teórico, sino también la capacidad de los estudiantes para resolver problemas y colaborar en equipo, lo que motiva un aprendizaje más comprometido y útil para la vida práctica.

Este proceso forma parte de una transformación educativa más amplia, reflejada en el Plan Nacional de Educación, que abarca no solo la mejora curricular, sino también la inversión en infraestructura, formación docente y educación inclusiva para grupos de diversidad

Bibliografía

Plan Nacional por la Educación 2024

Jackeline Mejia

Imagen: "Los estudiantes quieren una educación divertida y práctica."

La imagen seleccionada describe algunas de las conceptualizaciones abarcadas por los tres autores en este seminario.

Perrenoud “Hacia un análisis del éxito, fracaso y de las desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar”.

El autor en su texto también critica cómo la educación tradicional construye definiciones de éxito y fracaso, frecuentemente relacionadas con las desigualdades. La presente imagen refiere a que los estudiantes desean una educación divertida y práctica, relacionándose directamente con un currículo que no solo represente un listado de contenidos a memorizar, sino un entorno dinámico que fortalezca el desarrollo de competencias, lo que conlleva a la valoración de la aplicación de los saberes de manera práctica, enlazándose a contextos reales y no solo a considerar la memorización de contenidos.

Por otra parte, Perrenoud habla también acerca de la Didáctica, la considera fundamental para el desarrollo de las competencias, pues es la forma en la que los docentes imparten los conocimientos que los estudiantes aprenden. La Didáctica debe tener como eje principal al estudiante y por ende ser activa y participativa. Los docentes deben emplear metodologías que promuevan la aplicación de sus saberes en contextos reales.

El autor señala que la “transferencia de conocimientos” es nula, si el estudiante no formula una estrategia para poner en práctica los saberes adquiridos y solucionar inconvenientes en la vida cotidiana. El hecho de que el estudiante posea conocimientos o capacidades no garantiza que sea competente, en la actualidad los estudiantes adquieren conocimientos para un periodo de tiempo determinado y difícilmente lo llevan a la práctica.

El autor se alinea perfectamente con la imagen ya que considera que los saberes deben ser cimentados en situaciones prácticas, de esta forma la educación se torna democrática y las desigualdades se disminuyen, pues los estudiantes logran visualizar la importancia de lo que aprenden y su aplicación a su vida diaria. De esta forma, se alcanza a mantener la motivación y la actitud positiva hacia el aprendizaje por parte de los educandos, minimizando así los efectos negativos, considerados como fracaso escolar y la educación se convierte en inclusiva para todos los estudiantes.

Para que el docente alcance “una educación divertida y practica” debe reflexionar sobre su didáctica, tomar en cuenta el contexto en el cual se desarrollan cada uno de sus estudiantes esto contribuirá a que se transforme en un sujeto-autor que construye sus propias propuestas de intervención, que le permita tomar decisiones e intervenir convenientemente en las diversas situaciones educativas en que se halla comprometido.

Referencias:

Edelstein, G. (2015). La enseñanza en la formación para la práctica. Educación, Formación E Investigación, Vol.1(Na.1 ISSN 2422-5975). https://virtual.fahce.unlp.edu.ar/moodle/pluginfile.php/249142/mod_resource/content/1/Edelstein-ENSE%C3%91ANZA-EN-LA-FORMACI%C3%93N-PARA-LA-PR%C3%81CTICA.pdf

Hola. (2021, 30 septiembre). Los alumnos hablan: quieren menos teoría y más práctica. Hola.com. https://www.hola.com/padres/20210930304948/alumnos-quieren-educacion-divertida-practica/

Perrenoud, P. (2001). La construcción del éxito y del fracaso escolar (3.^a ed.). Javier Morata. https://virtual.fahce.unlp.edu.ar/moodle/pluginfile.php/249140/mod_resource/content/1/215683534-Perrenoud-El-Curriculum-Real-y-El-Trabajo-Escolar.pdf

Perrenound, Ph. (2008, Junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?.  Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico II “Formación centrada en competencias (II)”. Consultado 10,28,2024) en http: www.redu.m.es/Red_U?m2

Actividad realizada por:

YOCONDA PATRICIA TORRES CABRERA

KARINA MARIUXI RUIZ FARÍAS

ANA RAFAELA ROJAS ARTEAGA

“Escenas de Enseñanza”

JUSTIFICACION

En esta imagen podemos evidenciar uno de tantos casos de educación básica pluridocente, niños de segundo a séptimo año de educación básica que cuenta en la actualidad solo con dos maestros, casos que aún existen en muchas zonas rurales de nuestro País. Tal como informa la fuente existen proyectos universitarios donde futuros docentes se preparan para asumirse como trabajador intelectual. Un docente que sea capaz de dar sentido, razones; que no sólo actúe, sino que además evalúe las consecuencias, los efectos de sus intervenciones y genere cursos alternativos sobre la base de ampliar en forma permanente sus marcos conceptuales. Edelstein (2015).

En base a la Enseñanza como práctica política se argumenta que la educación no es solo un proceso pedagógico, sino también un acto político que influye en la sociedad, son aquellas decisiones político-gubernamentales las que permiten o no el acceso a una educación de calidad, que permitan el cumplimiento de curriculum adaptados a sus niveles socioeconómicos con docentes en continua capacitación y acceso a herramientas tecnológicas. La enseñanza no es un acto neutral, está impregnada de ideologías y valores.

En la práctica social se ve afectada por el entorno, la educación debe reconocer y abordar las desigualdades sociales y las diferentes realidades que los estudiantes traen al aula. Esto implica adaptar las prácticas pedagógicas para ser inclusivas y relevantes, lo docentes conociendo su entorno podemos abogar por recursos y políticas que beneficien a los estudiantes, volviéndonos defensores de la comunidad.

En la enseñanza como Actividad Docente podemos visualizar las acciones del docente en pro del cumplimiento curricular, entendiendo que “no todo lo que se enseña se aprende”, pero las limitaciones en cantidad de docentes asignados para las instituciones rurales pueden afectar en su papel de agente de cambio.

Si bien Perrenound (2008), se centra en la formación y desarrollo de los docentes, que la enseñanza sea más que solo las transmisión de conocimiento y en que la escuela es un lugar donde todos acumulan conocimientos de los que algunos tendrán necesidad más tarde, en función de su orientación, es indispensable que los estudiantes tenga el tiempo de aprender a utilizarlos en los diferentes contextos sociales y vivir su propia práctica.

Somos los docentes quienes marcamos el cambio en las sociedades, somos ejemplo de formación continua, debemos conectar con los estudiantes y sus realidades pudiendo ser el motor de transformación no solo en las aulas sino en las sociedades que giran entorno a nuestro campo de acción, involucrar a la comunidad en este desarrollo continuo, mas que solo incorporar nuevas herramientas tecnológicas ser recursivos, creadores de entornos inclusivos.

Pablo Sebastián Parra Rojas, María Augusta Torres Samaniego, Nelson David Acosta Cumbicus

La imagen presenta una situación muy común en el mundo de la enseñanza: Las matemáticas, generalmente, suelen verse como el mayor temor para el estudiante; es bastante típico encontrar alumnos temerosos de resolver ejercicios de aplicación en Matemática, debido a que les resulta complejo, y en muchos casos, imposibles de realizar. Esto no solo a nivel estatal, como el caso de la imagen, referida al contexto argentino; sino que se presenta a nivel regional latinoamericano.  El currículo ecuatoriano establece una serie de destrezas que los alumnos deben adquirir necesariamente para, al momento de graduarse, cumplir con el perfil de salida establecido; sin embargo, hay una disputa muy fuerte entre la documentación debida al proceder docente con la realidad: mientras que los documentos (planificaciones, informes, entre otros) exigen una extensa lista de dominios lógico-matemáticos que el estudiante debe adquirir; no se considera que, en realidad, muchos estudiantes presentan variadas Necesidades Educativas Específicas, que vuelven la labor docente más extenuante; debido a que, por un lado, se debe llevar a cabo la planificación, pero por otro, los alumnos no siempre presentan el nivel educativo adecuado para poder continuar con éxito este trabajo. Hoy en día se presentan las huellas de dichos procesos educativos que no fueron óptimos, y también el bajo nivel académico; dos puntos críticos a la hora de establecer los lineamientos definidos por el Rector máximo de Educación Nacional: el Ministerio de Educación.

según los artículos leídos de Philippe Perrenoud, hay un currículo prescrito, que es el que lo determina el Ministerio de Educación y un currículo real que es el que se trabaja en las aulas. Eldstein manifiesta que la integración de teoría y práctica proporcionan una educación más efectiva y que como docentes debemos preparar a los estudiantes para situaciones reales mediante métodos prácticos y experiencias directas.  Como docentes, realizamos una planificación micro curricular, en la que, nos guiamos para irla aplicando dentro del aula, no obstante, las aulas diversas que tenemos, a veces, hace que se flexibilice esta planificación, sobre todo en cuanto a actividades se refiere, dado que cada grupo con el que trabajamos tienen sus propias formas de aprender. Sin embargo, en nuestro medio, al alumno se le está olvidando su oficio, puesto que no todos son disciplinados a la hora de cumplir con sus responsabilidades académicas, si bien, debe existir algunas materias en las que no tengan claro los procedimientos a realizar, pero no hay ese interés por prepararse desarrollando un aprendizaje autónomo.

En conclusión, se debe incurrir en procesos de nivelación académica, generando adaptaciones curriculares a fin de que los alumnos, de manera paulatina, puedan acceder a los conceptos mínimos requeridos para cumplir con el perfil de salida del bachiller ecuatoriano, además de la inserción de políticas educativas realistas que concuerden con el nivel académico y cognitivo de los jóvenes ecuatorianos.

BIBLIOGRAFIA:

Educación Argentina (2015) - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos aires. Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en  http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005362.pdf

Perrenoud, P. (s.f.). El currículum real y el trabajo escolar. Ediciones Morata.

En mi caso concreto, esta clase se convirtió en un reto, en realidad nunca estudié para ser docente, en mi país no se necesita ese título para trabajar en una universidad, sin embargo la experiencia me permitió utilizar las mejores herramientas que en este caso creí conveniente para aplicar el “currículo formal”, si bien es cierto, que pata guiarme consulté a los docentes que habían impartido esta materia, sin embargo coincido con Perrenoud (2008), aunque hayamos recibido la misma información o nos hayamos preparado bajo los mismos lineamientos, pues la forma en que otorgamos el conocimiento es diferente.  

Si bien es cierto, aplicar el conocimiento que se recibe en la universidad, muchas veces solo es posible hacerlo en el preciso momento en que las personas se gradúan y salen al ambiente laboral, también existen escenarios, como por ejemplo el desarrollo de prácticas pre profesionales, las mismas que pretenden que el estudiante aprenda las actividades para las que se está preparando en el ámbito real. El saber resolver y realizar la práctica, aplicando la parte conceptual, significa que existe “transferencia de conocimiento” tal y como menciona Perrenoud (2012).

Por supuesto, también se debe considerar que la educación universitaria es diferente a la escolar, debido a que como menciona Perrenuod (2012) es difícil que los niños en edad escolar puedan aplicar el conocimiento en “situaciones concretas”, en este sentido en la universidad si se puede aplicar de manera más amplia el tema de las competencias, sin embargo, la preparación  para este proceso, viene desde la formación escolar, ya que las sapiencias escolares son la base, para el desarrollo y desenvolvimiento en las diversas actividades que se presentan conforme nos vamos desarrollando, es por esto que  la construcción del currículo debería permitir el desarrollo de las capacidades de pensamiento, el perfeccionamiento de actitudes y motivación para el estudio y conocimiento científico. Situación que en realidad no la tenemos en nuestra realidad, las diferentes maneras de enseñar por parte de los maestros y la diferente manera en que los alumnos reciben la información depende varios contextos.

Bibliografía

Perrenoud Ph. (2012). La construcción del éxito y del fracaso escolar. Hacia un análisis del éxito, de las desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar. Ediciones Morata. Madrid.

Perrenoud Ph. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?

Trabajo realizado por Karina Morillo Ramón

La imagen seleccionada, que muestra a una docente impartiendo clase, se analiza en el contexto de "La educación en el Ecuador: retos y perspectivas". En esta imagen, observamos que la educación enfrenta diversas desigualdades aún vigentes en el país, y los/as docentes deben adaptarse tanto a las condiciones del entorno escolar como a las realidades socioeconómicas de los estudiantes y la localidad. Cabe resaltar que la educación en Ecuador persigue una misión que va más allá de la instrucción académica; sino que, busca servir a una sociedad diversa y económicamente desigual, en la que cada docente enfrenta el desafío de equilibrar calidad y acceso equitativo en sus aulas.

Sin embargo, la imagen refleja una escena común en instituciones educativas de sectores rurales, donde los recursos son limitados. Este es el caso de la Unidad Educativa en la parroquia rural de San José de Chazo, en la provincia de Chimborazo, un establecimiento de escasos recursos económicos, donde los estudiantes asisten en pequeños grupos de entre 8 y 12 por aula. En este contexto, los docentes deben implementar estrategias adaptables y creativas que permitan responder a la diversidad de sus estudiantes, considerando el contexto social y económico particular de sus familias.

En este marco, la labor docente requiere métodos de enseñanza inclusivos y flexibles que atiendan las necesidades de cada estudiante. Chamorro y Cuesta (2022) mencionan que, en Ecuador, los docentes enfrentan la necesidad de adaptar sus métodos a las expectativas de un sistema que busca la formación integral y una calidad educativa equitativa. En la imagen, se aprecia a la docente promoviendo un aprendizaje activo y centrado en el estudiante, en sintonía con los principios constructivistas del sistema educativo ecuatoriano.

Además, el uso de herramientas digitales, recurso esencial durante la pandemia de COVID-19 para mantener la continuidad educativa, sigue siendo un reto en áreas rurales donde el acceso a tecnología y conectividad es limitado. Esta situación subraya la importancia de políticas que reduzcan la brecha digital y promuevan estrategias educativas inclusivas que beneficien a todos los estudiantes.

Finalmente, se plantea la necesidad de una reflexión profunda y un compromiso de las autoridades educativas, docentes y futuros profesionales para garantizar un acceso a la educación que sea verdaderamente inclusivo, de calidad y orientado a las transformaciones del siglo XXI.

Bibliografía

Cuesta, G., & Chamorro, N. (2022). La educación en Ecuador, retos y perspectivas. Polo Del Conocimiento: Revista Científico - Profesional, ISSN-e 2550-682X, Vol. 7, N^o. 8 (AGOSTO 2022), 2022, Págs. 2030-2045, 7(8).

De otro lado  Perrenoud (2008), manifiesta que hay algunos autores que privilegian los saberes, sobre las habilidades o competencias, inquiriendo que la función principal de la escuela es la de instruir en el área de los conocimientos, antes que en los trabajos manuales o actividades optativas, en las que los estudiantes puedan aprender oficios o desarrollar algunas habilidades prácticas,  por eso es que se visualiza que es de gran utilidad, inclinarse por el aprendizaje de las competencias, sin dejar de lado, los conocimientos, es decir que debe haber cierto equilibrio entre competencias y saberes, ya que al mismo tiempo que se generan habilidades en los estudiantes, las competencias también pueden colaborar en el aprendizaje de algunos saberes, que son necesarios para realizar correctamente una tarea, como puede suceder cuando se desarrolla la competencia de trabajos manuales, dígase construcción de maquetas o de algunos artículos, el cálculo de medidas, resulta imprescindible para desarrollar bien la tarea.

En lo que se refiere precisamente a la opción de situaciones prácticas  en relación con los docentes, es necesario tomar en consideración el pensamiento de Edelstein (2015), que aporta a esta idea, al decir que son las unidades curriculares en las que se apoyan los estudiantes al acercarse al campo de intervención profesional y a las actividades que debe afrontar, para lo que deben seguir un camino que está vinculado a todos los aspectos escolares, socio – cultuales y del entorno mediático en el que se debe desarrollar su labor edu8cativa, actuando más allá de la escuela, y aplicando en la práctica, los aspectos pedagógicos que conduzcan al éxito de su labor.

En síntesis, se puede observar claramente que, en muchos aspectos de la vida escolar, tanto en los primeros años, en los intermedios, y los que buscan profesionalizar a un estudiante, a más de recibir conocimientos, deben prepararse para la vida cotidiana, sin que esto sea un obstáculo para combinar los saberes con el desarrollo práctico y creativo de habilidades que les ayuden a desempeñarse en la vida profesional y que en algunos casos puede generar una opción de vida.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Edelstein, G. (2015). La enseñanza en formación para la practica. Educación, formación e investigación, 1(1), 14.

Perrenoud, P. (1996). Capitulo VII. En P. Perrenoud, Construcción del exito y del fracaso escolar (pág. 25). Ediciones Morata.

Perrenoud, P. (2008). Cosntruir las competencia es darle la espalda a los saberes? Revista científica de la Universidad de Murcia.(Núm. monograf. II), 1 - 8. Obtenido de https://revistas.um.es/redu/article/view/35261

Martha Rojas

Nathaly Freire

Patricia Olmedo

La imagen seleccionada nos muestra la movilización de las nociones básicas hacia una competencia. Los estudiantes mediante la utilización de la metodología activa transdisciplinar STEM+ han logrado ligar el saber con el saber - hacer.

En este enfoque, las barreras entre las disciplinas se disuelven, con el objetivo de generar nuevos marcos y perspectivas que trasciendan las disciplinas individuales. Este método es especialmente útil para abordar problemas complejos y sistémicos donde las soluciones requieren una nueva forma de pensar y colaborar. (Nicolescu, 2002, como se citó en Pasa la Voz, 2024)

Según Perrenoud (2008) el “transfert” de conocimientos no es automático, se adquiere por el ejercicio y una práctica reflexiva, en situaciones que propician la ocasión de movilizar los saberes, de extrapolarlos, de cruzarlos, de combinarlos, de construir una estrategia original a partir de recursos que no la contienen y que no la dictan. (pág. 4)

Se puede deducir que la metodología STEM+, utiliza los saberes académicos que los estudiantes han adquirido durante sus años de estudio y los vuelve competentes para la resolución de problemas que aparecen durante su diario vivir.

Esta movilización de saberes la podemos notar en esta foto, en donde los estudiantes tenían que elaborar un proyecto, debían diseñar un sistema de recolección y purificación de agua para una comunidad. Esto implica elaborar un plan donde se ponga en acción los saberes escolares básicos de química (composición del agua), biología (impacto en los ecosistemas locales), tecnología (diseño del sistema de filtración), ingeniería (construcción del sistema) y artes (diseño centrado en el usuario y culturalmente consciente).

Una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones, haciendo apelación a las nociones, a los conocimientos, a las informaciones, a los procedimientos, los métodos, las técnicas y también a las otras competencias más específicas. (Perrenoud, 2008, pág. 3)

En conclusión, no existe una competencia sin que antes se haya interiorizado un saber, la movilización de las experiencias de aprendizaje que todos adquirimos durante nuestra vida de estudiantes o como aprendices nos sirve para emplearla en situaciones que se presentan en nuestro diario vivir. Los Sistemas Educativos deben equilibrar la enseñanza de los saberes y el desarrollo de competencias prácticas para que exista una educación integral.

Bibliografía

Ministerio de Educación del Ecuador. (2024). Integrando STEM + en la Educación. Pasa la Voz, 1-21.

Perrenoud, P. (2008). Construir las competencias, ¿Es darle la espalda a los saberes? Red U. Revista de Docencia Universitaria., 1-8.

La globalización implementada en América Latina nos ha permitido conocer el uso de la tecnología incluyéndole en la enseñanza aprendizaje, como una modalidad muy importante de gran motivación para los estudiantes. Esto significó un problema para docentes y estudiantes, pero que fue de gran ayuda en la época de la pandemia donde todos tuvimos que aprender a utilizar los diferentes dispositivos como: tabletas, computadoras y celulares. Gracias a Google Classroom, Moodle, y otras plataformas que facilitaron la enseñanza y el aprendizaje colaborativo, permitiendo que los estudiantes aprendan a comportarse y contribuir en este entorno virtual, comunicándose de manera clara y respetuosa sin estar jugando con los comandos del computador, además podían interactuar con los docentes.

Las narrativas de experiencia y estudios de casos se enriquecen, medios y materiales curriculares de uso frecuente se incorporan diversos soportes y formatos accesibles desde las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación Social. De ahí que se requiere de metodologías distintas poniendo en práctica una perspectiva multirreferencial

Esta imagen nos muestra unos niños muy felices trabajando en equipo que es muy importante para lograr buenos resultados dentro del aula de clases, están observando y compartiendo el contenido con mucho interés en la computadora

La tecnología se ha convertido en un recurso muy eficaz para fomentar el compañerismo, la investigación, la camaradería al compartir con resto de compañeros, comparar su tarea, debatir, con la participación de todos los integrantes defendiendo su trabajo; que si hay errores acepten y corrijan sin discusión, este trabajo conjunto hace que los niños construyan su propio conocimiento no lo olviden y lo trasfieran a otros compañeros fuera de la escuela con sus padres y amigos.

“Sabemos hoy día: el “ transfert” de conocimientos no es automático, se adquiere por el ejercicio y una práctica reflexiva, en  situaciones que propician la ocasión de movilizar los saberes, de extrapolarlos, de cruzarlos, de combinarlos, de construir una estrategia original a partir de recursos que no la contienen y que no la dictan”

Los conocimientos se logran con la practica constante porque solo cuando bien se sabe se logra transferir

Este cambio tecnológico ha dado un giro cultural, donde el docente es el actor principal capaz de distinguir si el conocimiento se quedó en teoría o si se llegó a la práctica, porque no todo lo que se enseña se aprende entonces, el docente tendrá que buscar diversas técnicas, métodos tácticos. Para que la tecnología sea más efectiva en el aula los docentes necesitan estar bien capacitados en el uso y la enseñanza de la tecnología que debe complementarse con actividades   que desarrollen que habilidades sociales y físicas que deben constar en el currículo. complementarse motivación en los estudiantes el uso de estos dispositivos que ellos han aprendido de manera sorprendente.

A través de ejercicios prácticos, los estudiantes pueden aprender a recolectar, organizar y analizar datos, habilidades que pueden desarrollar, son fundamentales en muchas áreas   como por ejemplo en matemática se encuentra toda clase de ejercicios de refuerzo, juegos, trucos, manteniendo así la motivación que les hará llegar al éxito.

Referencias

(Edelstein, 2015)(215683534-Perrenoud-El-Curriculum-Real-y-El-Trabajo-Escolar, s. f.)

(Perrenoud, 2008)

215683534-Perrenoud-El-Curriculum-Real-y-El-Trabajo-Escolar. (s. f.).

Edelstein, G. (2015). LA ENSEÑANZA EN LA FORMACIÓN PARA LA PRÁCTICA. . . ISSN.

Perrenoud, P. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? REDU. Revista de Docencia Universitaria, 6(2), 1. https://doi.org/10.4995/redu.2008.6270

La imagen nos muestra a un grupo de niños utilizando computadoras “laptops” en un entorno de naturaleza , al aire libre, cerca de una laguna, lo que puede ser interpretado como autoaprendizaje con acompañamiento tecnológico , muestra gran relación con el texto de Edelstein (2015) sobre la enseñanza y formación para la práctica.

En este contexto se puede tener varios puntos como:

La conexión entre naturaleza y tecnología, el aprendizaje activo, las competencias digitales y la diversidad con la que los niños pueden interactuar en diferentes entornos.

El aprendizaje activo es una metodología efectiva que involucra a los estudiantes en el proceso educativo, fomentando la participación activa, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

Además, las competencias digitales son fundamentales en la actualidad, ya que preparan a los estudiantes para el mundo en constante evolución digital. Es importante que los niños desarrollen habilidades como la alfabetización digital, la comunicación en línea segura y la capacidad para usar herramientas tecnológicas de manera efectiva.

Ahora, si bien es cierto, la diversidad de entornos en los que los niños pueden interactuar es crucial para su desarrollo; exponiéndolos a diferentes contextos culturales, sociales y naturales, mismos que los brinda una perspectiva más amplia del mundo y fomenta la empatía y el respeto hacia la naturaleza y la diversidad.

La imagen representa una afinidad entre la educación tradicional y las herramientas modernas, sugiriendo que el aprendizaje puede ocurrir en cualquier lugar, no solo en aulas, esto apoya la idea de que la educación debe ser flexible y adaptarse a diferentes contextos y entornos. Edelstein (2015) menciona la importancia de involucrar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, lo que puede ser visto en la concentración y dedicación, el uso de la tecnología en un ambiente de naturaleza también se puede argumentar como una formación no solo de conocimientos teóricos, sino también en habilidades prácticas que son esenciales en el mundo contemporáneo.

A través de esta imagen, podemos conectar con diferentes perspectivas, estimular curiosidad, mejorar la retención del conocimiento y facilitar un aprendizaje más significativo y experiencial. Además, este tipo de imágenes pueden ser inclusivas y representar diferentes experiencias y habilidades, fomentando así un ambiente educativo más equitativo y enriquecedor.

El proceso educativo puede ayudar a promover una educación integral que abarque aspectos intelectuales, emocionales, físicos y sociales, permitiendo a los estudiantes desarrollarse formando un criterio propio y exacto para enfrentar los desafíos del mundo actual.

En resumen, la imagen puede ser considerada como un símbolo de enfoque moderno y holístico de la educación, que valora y promueve la interacción entre el aprendizaje práctico, el uso de la tecnología y el respeto por el entorno natural.

BIBLIOGRAFÍA

1.    Edelstein, G. (2015) La Enseñanza en la Formación para la Práctica. Educación, Formación e Investigación, Vol.1, Nª1.

2.    Retratos de la Educación Argentina (2015) - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos aires. Ministerio de Educación de la Nación. Pg (248-249).

Integrantes:

Karla Elizabeth Andrade Calvopiña

Lesly Carolina Andrade Calvopiña

Sofía Rosa Castillo Heredia

La enseñanza en el aula es una equivalente a los trabajos propuestos a enviar a la casa, el maestro redacta y explica de varias formas y métodos para poder inducir en el conocimiento del estudiante al poner atención a la clase. Según PHILIPPE "el pan nuestro de cada día del escolar: leer, transcribir, copiar, resumir, redactar textos; responder a preguntas o inventarlas; definir, relacionar, clasificar, transformar palabras, buscarlas en el diccionario; analizar, completar, transformar frases; enunciar, identificar, completar, transformar las formas verbales; relatar y explicar” (PERRENOUD, pág. 2). Esta forma de enseñanza da a una innovación y dinamización de cada maestro lo cual distingue las clases activas de las más tradicionales, estos lugares que son otorgados a dichas tareas son el empleo del tiempo para los estudiantes.  Maestro que se dedicar a enseñar y armonizar en un espacio de formación educacional rodeado de un determinado número de estudiantes asemeja respecto y autorizada , el poder de la habilidad de gestionar y organizar a los estudiantes, prevé a la problematización y a la falta de respeto en el aula tanto entre estudiantes como al mismo profesor, un atención y explicación al momento de dar clases de temas propuestos para el día, cabe recalcar que  no todos los estudiantes son iguales y tampoco todos van a llegar a entender la clase por eso las medidas de educación y metodología se lleva a cabo a clases individuales, dinamizadas para que los estudiantes puedan llegar a entender y abrir su mentes a nuevas formas de interactuar ante el profesor, las dudas y preguntas se realizan al momento de dar la clase,  donde el maestro busca nuevas formas de entendimiento hacia los estudiantes los ejercicios e investigaciones son resueltos en clase si existe alguna interrogante y enviados a casa con el fin de profundizar más la materia ejercida en el transcurso de la jornada estudiantil. En esas escuelas, los primeros maestros de enseñanza primaria habrían tenido muchas dificultades para practicar una pedagogía discursiva ya que estaban al mando de estudiantes de edad de 3 a 5 años. Si esta pedagogía era ineficaz ante un elevado número de alumnos, dado que cada uno de ellos desarrollaba alguna actividad durante muy poco tiempo al día, sin embargo, estaba centrada en el alumno, la organización era muy distinta en todos los paralelos, la jornada transcurrida se dedicaba a la interacción entre profesor y alumno expresando, discutiendo y, sobre todo, leyendo, escribiendo, transcribiendo, copiando, recopilando textos, haciendo ejercicios de gramática, de vocabulario, resolviendo problemas matemáticos, construyendo figuras y otras cosas más.

Bibliografía

PERRENOUD, P. (n.d.). La construcción del éxito y. Retrieved from https://virtual.fahce.unlp.edu.ar/moodle/pluginfile.php/249140/mod_resource/content/1/215683534-Perrenoud-El-Curriculum-Real-y-El-Trabajo-Escolar.pdf

Perrenoud, Ph. (2012) El “currículum” real y el trabajo escolar Archivo

Edelstein, G. (2015) La Enseñanza en la Formación para la Práctica

Justificación:

Perrenoud (2008) argumenta que el enfoque en competencias no debe alejarse de los saberes tradicionales, sino buscar una complementariedad que potencie ambos. En el contexto de la educación digital, esta visión implica que la competencia digital no se limite a la habilidad de usar tecnologías, sino que abarque una comprensión crítica del mundo digital y sus implicancias. Así, los estudiantes no solo deben aprender a manejar herramientas, sino también desarrollar una comprensión ética y social de cómo estas herramientas impactan su vida y su entorno. La competencia digital, según esta visión, incluye habilidades como la capacidad de evaluar críticamente la información, la conciencia sobre la privacidad y seguridad en línea, y el uso responsable de los medios digitales.

En la educación actual, el desarrollo de competencias digitales es una necesidad imperante. La rápida evolución de las tecnologías y su impacto en todos los aspectos de la vida hacen indispensable que los estudiantes adquieran no solo habilidades prácticas, sino también una alfabetización digital que les permita navegar de manera crítica y autónoma en el entorno digital. Siguiendo a Perrenoud, esto no implica abandonar los saberes tradicionales, sino encontrar una convergencia en la que el aprendizaje de competencias digitales enriquezca y sea enriquecido por el conocimiento previo y cultural de cada estudiante.

Uno de los puntos clave de la crítica de Perrenoud es que el enfoque en competencias puede convertirse en una formación instrumental si no se articula con el pensamiento crítico y el conocimiento profundo. En el ámbito digital, esta advertencia es crucial: desarrollar competencias digitales sin una reflexión ética y crítica puede llevar a una formación superficial. Por ejemplo, el saber cómo usar una aplicación o plataforma digital es valioso, pero comprender las implicaciones de su uso (como el impacto en la privacidad, el acceso a la información o la creación de hábitos digitales responsables) es igualmente esencial.

Por lo tanto, una educación que promueva competencias digitales desde una perspectiva crítica debe incluir una pedagogía que fomente la reflexión, el análisis crítico y el diálogo. Perrenoud enfatiza la necesidad de que los docentes no se limiten a ser transmisores de conocimientos técnicos, sino que se conviertan en facilitadores de un aprendizaje significativo, que integre tanto las habilidades como la comprensión profunda de las implicancias sociales y culturales del mundo digital. Esta perspectiva contribuye a la formación de ciudadanos críticos y conscientes en una sociedad digitalizada, en la cual el saber cómo y el saber por qué deben estar intrínsecamente conectados. Así, construir competencias digitales no significa darle la espalda a los saberes tradicionales, sino integrarlos en un aprendizaje que prepare a los estudiantes para enfrentar los desafíos de un mundo cada vez más complejo y digitalizado.

Bibliografía:

Perrenoud, P. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Revista de docencia universitaria, 6(2). https://revistas.um.es/redu/article/view/35261

ESCENAS DE ENSEÑANZA

JUSTIFICACIÓN

La imagen seleccionada se justifica con los textos de Gloria Edelstein y Philippe Perrenoud, refleja la articulación de experiencias en territorio con desarrollos conceptuales tanto en los momentos destinados a la observación como a los de elaboración e implementación de propuestas pedagógico-didácticas. Se demuestra como las unidades curriculares destinadas al trabajo en relación a prácticas educativas, docentes y de enseñanza son legítimos en el proceso de formación, pues constituyen una instancia óptima para socializar experiencias y desarrollos conceptuales que profundicen los avances que se logran de las temáticas. La práctica concede especificidad a las unidades curriculares posibilitado a los estudiantes una aproximación a su campo de intervención profesional y a las tareas que le corresponde asumir.

Las prácticas educativas son muy relevantes en la formación docente y de estudiantes, se relacionan con la innovación educativa y el proceso de enseñanza- aprendizaje, requieren proporcionar las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias que reflejen un compromiso con la mejora continua y adaptación a las necesidades cambiantes del entorno educativo. Al incorporar experiencias prácticas en la formación se fomenta un aprendizaje más significativo que conecta la teoría y la práctica, resultando en una educación mas relevante y dinámica.

La propuesta de implementación de prácticas en la educación debe enfocarse a las nuevas realidades, en atención a contextos diversificados y desiguales, de profundización en las distancias sociales y culturales. Por lo tanto, los docentes deben apropiarse de aspectos conceptuales y metodológicos en atención a los desarrollos más actuales y de esta manera compartir con sus estudiantes las lógicas históricas de construcción del conocimiento.

La diversidad de prácticas lleva consigo, inevitablemente, una igual diversidad de expectativas y de juicios de excelencia (Philippe Perrenoud), la imagen visualiza esta diversidad al representar un enfoque crítico y reflexivo en la formación del docente y del estudiante a través de las prácticas educativas que son complejas y que requieren de una comprensión profunda y contextualizada. Este enfoque contribuye a la formación de docentes más conscientes y comprometidos con la labor educativa, desnaturalizando la calidad de enseñanza y adaptándose a las necesidades de los estudiantes y comunidades.

Referencias:

Edelstein, G. (2015) La enseñanza en la formación para la práctica

Perrenoud, Ph. (2012) El “currículum” real y el trabajo escolar

ESCENAS DE ENSEÑANZA

JUSTIFICACIÓN

La imagen seleccionada se justifica con los textos de Gloria Edelstein y Philippe Perrenoud, refleja la articulación de experiencias en territorio con desarrollos conceptuales tanto en los momentos destinados a la observación como a los de elaboración e implementación de propuestas pedagógico-didácticas. Se demuestra como las unidades curriculares destinadas al trabajo en relación a prácticas educativas, docentes y de enseñanza son legítimos en el proceso de formación, pues constituyen una instancia óptima para socializar experiencias y desarrollos conceptuales que profundicen los avances que se logran de las temáticas. La práctica concede especificidad a las unidades curriculares posibilitado a los estudiantes una aproximación a su campo de intervención profesional y a las tareas que le corresponde asumir.

Las prácticas educativas son muy relevantes en la formación docente y de estudiantes, se relacionan con la innovación educativa y el proceso de enseñanza- aprendizaje, requieren proporcionar las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias que reflejen un compromiso con la mejora continua y adaptación a las necesidades cambiantes del entorno educativo. Al incorporar experiencias prácticas en la formación se fomenta un aprendizaje más significativo que conecta la teoría y la práctica, resultando en una educación mas relevante y dinámica.

La propuesta de implementación de prácticas en la educación debe enfocarse a las nuevas realidades, en atención a contextos diversificados y desiguales, de profundización en las distancias sociales y culturales. Por lo tanto, los docentes deben apropiarse de aspectos conceptuales y metodológicos en atención a los desarrollos más actuales y de esta manera compartir con sus estudiantes las lógicas históricas de construcción del conocimiento.

La diversidad de prácticas lleva consigo, inevitablemente, una igual diversidad de expectativas y de juicios de excelencia (Philippe Perrenoud), la imagen visualiza esta diversidad al representar un enfoque crítico y reflexivo en la formación del docente y del estudiante a través de las prácticas educativas que son complejas y que requieren de una comprensión profunda y contextualizada. Este enfoque contribuye a la formación de docentes más conscientes y comprometidos con la labor educativa, desnaturalizando la calidad de enseñanza y adaptándose a las necesidades de los estudiantes y comunidades.

Referencias:

Edelstein, G. (2015) La enseñanza en la formación para la práctica

Perrenoud, Ph. (2012) El “currículum” real y el trabajo escolar

El aprendizaje no debe ser una opción, sino que debe aplicarse de forma natural dentro de las aulas, pues, hay que insistir, tiene múltiples ventajas para los alumnos, que afianzarán conceptos aprendidos con mucha más facilidad.

A criterio personal creo que cuando los docentes enseñamos con amor y aplicamos las estrategias que cada estudiante necesita, los resultados se verán reflejados en cada uno de ellos, pienso que la enseñanza no es solo coger un libro y decir lean o transcriban, la enseñanza también se puede realizar a través de juegos que en los más pequeñitos serán de gran ayuda para que no se “aburran” podríamos decir que “jugando también se aprende”, La educación es un proceso vivo, humano y singular que tiene un carácter ético y relacional valioso. Aquí la esperanza aparece como una experiencia significativa.

SIMONS, M. (2014). DEVENIR APRENDIZ, RECLAMANDO EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. GEDISA.

Gloria Edelstein y Philippe Perrenoud nos invitan a reflexionar sobre la práctica docente. Por un lado, en “La Enseñanza en la Formación para la Práctica” (Edelstein, 2015), nos acercamos a las complejidades de la labor docente, como una intrincada telaraña, donde los aspectos conceptuales y metodológicos que aplicamos en las aulas deben ser de carácter reflexivo. Edelstein propone las Residencias como un período de inmersión dentro de los contextos educativos donde podemos analizar la teoría y la práctica de nuestro proceso de enseñanza, reflejado en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, donde aplican sus conocimientos en situaciones prácticas. De esta manera, podemos analizar cómo las decisiones pedagógicas que tomamos a diario impactan la habilidad de nuestros estudiantes a aplicar su conocimiento en situaciones del mundo real.

Por su parte, en “El «currículum» real y el trabajo escolar” (Perrenoud, 2012), nos adentramos a las prácticas educativas dentro del aula a través de lo que el autor denomina el “curriculum real”; un espacio en el que apreciamos la negociación entre estudiantes y maestros. En esta negociación está reflejada la metodología oficial de las instituciones educativas, pero, sobre todo, la cultura escolar que influye en estas interacciones: “Las nuevas teorías insisten en que el aprendizaje depende sobre todo de la actividad del alumno, lo que tiende a redefinir el papel del maestro: de dispensador del saber, se convertiría en creador de situaciones de aprendizaje, organizador del trabajo escolar” (Perrenoud, 2012, p. 7). Al reconocer la relación entre el curriculum formal y el curriculum real, Perrenoud nos permite considerar la importancia de las aulas activas y cómo las estrategias que los docentes usamos a diario también moldean a nuestros estudiantes dentro del curriculum moral, desmostrando las habilidades de cada docente en adaptar, modificar o flexibilizar las actividades y experiencias de aprendizaje de acuerdo con el funcionar cotidiano dentro del aula.

En su texto “Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?” (2008), Perrenoud nos permite cuestionarnos: ¿podemos conciliar las competencias y los saberes? Aquí, el autor hace énfasis en la interacción entre las competencias y los saberes y como los primeros amplifican a los segundos y son movilizadores de conocimientos. La combinación de ambas, tienen una implicación en la formación docente y el aprendizaje significativo de los estudiantes. Así, desde el lado del docente, el conocimiento teórico junto con las habilidades practicas nos dan un andamiaje para crear experiencias de aprendizaje significativas.

Es justamente en este sentido que se ha elegido la imagen de muestra, en la que podemos demarcar la importancia de tener una intervención activa de los y las estudiantes, permitiendo dejar su huella y comprendiendo la influencia de sus intervenciones en el andamiaje colectivo, como funciona dentro de la "red/telaraña" gigante, en la que, "los aspectos más ocultos del currículum atañen menos a los valores y a las representaciones que a los sistemas de pensamiento (...). Un enfoque antropológico de la escuela, como lugar de vida y de aprendizaje mediante la práctica" (Perrenoud, 2012).

Bibliografia 

Edelstein, G. (2015). La enseñanza en la formación para la práctica. En Educación, formación e investigación (Vol. 1, N° 1 [En Línea]). ISSN 2422-5975. 

Perrenoud, P. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Ediciones Morata. 

Perrenoud, P. (2001). La construcción del éxito y del fracaso escolar: Hacia un análisis del éxito, del fracaso y de las desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar. Fundación Paideia & Ediciones Morata. 

La siguiente imagen refleja un acto educativo, estudiantes de una escuela pública del país, trabajando colaborativamente, utilizando como herramienta una “Ceibalita” (computadora otorgada en la coyuntura de una política educativa surgida en el 2005). Elegimos esta imagen porque nos permite fundamentarla desde distintas aristas. Primeramente, el docente a cargo del grupo habrá planificado una situación de clase sustentada en la explicitación e interpretación del currículum formal, para ello se torna medular la formación didáctica y pedagógica del mismo. Sin dudas, se puede afirmar que dicha situación de aprendizaje se sustenta en las nuevas corrientes, éstas entienden que el aprendizaje depende sobre todo de la actividad del alumno, en donde el rol docente muta a un agente que genera situaciones de aprendizaje y organiza el trabajo escolar. Además, Perrenoud (2012), plantea que la escuela primaria, consiste en organizar un conjunto de actividades y de intercambios que buscan generar la vida común, mantener el orden, proporcionar a cada uno la sensación de pertenencia al grupo, la imagen refleja parte de lo que se conoce como “currículum real”, pues el docente además de planificar la actividad ha gestionado una cultura institucional con todos los actores del centro que conllevan a cumplir parte de dichas características. En suma, en la escuela se aprende a vivir en sociedad. El segundo texto obligatorio del autor Perrenoud (2008) nos permite problematizar si en la imagen los niños y niñas están aprendiendo saberes o competencias, plantearlo desde esta dicotomía es lo que justamente Perrenoud intenta derribar, pues no hay competencias sin saberes, también pueden haber saberes pero no ser competentes, por lo tanto, podríamos decir que las competencias movilizan saberes ya que permiten hacer frente a sinfín de situaciones tanto en el ámbito escolar como en otros. Podríamos decir entonces, que la escuela al fin y al cabo tiene como fin dar herramientas para dominar su vida y comprender el mundo, para dicha finalidad es fundamental la acumulación de saberes, pero también el saber hacer (Perrenoud, 2008). La imagen busca reflejar como niños/as trabajan activamente, siendo protagonistas de su aprendizaje, se encuentran desarrollando habilidades con el fin de adquirir saberes. Se puede ver el reflejo de un maestro que planificó no solo el uso de distintas herramientas digitales como otras, sino también una secuencia de actividades tomando en cuenta, seguramente, el contexto que les atraviesa a esos estudiantes, sus intereses y la coyuntura de ese momento. Por último, Edelstein (2015), plantea la necesidad de reivindicar la idea de “autonomía contextualizada”, la autora plantea la necesidad de un cambio epistémico en donde exista un nuevo marco, una nueva cultura del trabajo que permita recuperar el rol activo y protagónico de los profesores en la construcción de conocimiento profesional docente. Esta idea de la autora tiene puntos de contacto con el análisis que podemos hacer de la imagen, existen macro y micro decisiones del maestro, que de seguro se sustentan en una contextualización y que responden a demandas del mundo actual. 

Referencias bibliográficas

Imagen 1. Pablo. (2022, July 20). Educación en Uruguay: características, cifras y otros detalles a tener en cuenta - Movimiento de Participación Popular. Movimiento de Participación Popular. https://mpp.org.uy/wp-content/uploads/2019/09/Educacion-en-Uruguay-caracteristicas-cifras-y-otros-detalles-a-tener-en-cuenta-1600x900.jpg 

Edelstein, G. (2015) La Enseñanza en la Formación para la Práctica. Educación, Formación e Investigación, Vol.1, Nª1. ISSN 2422-5975 (en línea). https://isef27-sfe.infd.edu.ar/sitio/wpcontent/uploads/2018/10/LA-ENSE%C3%91ANZA-EN-LA-FORMACI%C3%93N-PARA-LAPR%C3%81CTICA.pdf

Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1 “Formación centrada en competencias(II)”. Consultado 30/3/2024 en http://www.redu.m.es/Red_U/m2n 

Perrenoud, Ph. (2012) El “currículum” real y el trabajo escolar en Gimeno Sacristán,J; Feito Alonso, Rafael, Perrenoud, P. Clemente Linuesa M. Diseño, desarrollo e innovación del currículum, Morata, Madrid Consultado 30/3/2024 en https://drive.google.com/open?id=1xmYTu2Fh7xzo_eXWFgG0lQyak9Wo4vR- 

Integrantes: Sofía Ríos, Nelly Mendoza, Marco Jordán

FIGURA 1

80 preguntas para el cambio educativo

Nota. Preguntas que puedan servir a las comunidades educativas para reflexionar sobre los desafíos de la transformación del sistema educativo que estamos viviendo. Tomado de (Asociación educación abierta, 2015)

La imagen está enfocada en una educación holística, considera más allá de un plan de estudios; abarca el proceso educativo en su conjunto, los métodos de evaluación del aprendizaje, la infraestructura, los valores, el trabajo colaborativo y la cultura institucional, tomando en cuenta el contexto de cada comunidad educativas.

Esto es un desafío para la educación actual, donde todos los involucrados en la comunidad educativa (docentes, estudiantes, familias, comunidades y autoridades) deben participar activamente para lograr los cambios deseados, evitando que los alumnos sean simples receptores pasivos de información. El cambio en la educación demanda revisar no solo lo qué y cómo se enseña sino también para qué se enseña.

Para (Perrenoud, s/f)“Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente”. (p.3). La educación no es solo transmitir conocimientos sino también fomentar la capacidad de aplicarlos en contextos reales. No solo es la adquisición de teorías o técnicas sino saber cuándo, cómo y porque aplicarlas, tomado en cuenta los diferentes contextos.

Un estudiante de ingeniería civil, por ejemplo, no solo debe adquirir conocimientos teóricos; debe preparase para tomar decisiones en situaciones reales, para de esta manera logar una verdadera competencia.

De ahí la idea de profesores que se constituyan en estudiosos de sus enseñanzas, dando lugar a un nuevo marco epistémico, una nueva cultura del trabajo que recupere el protagonismo de los profesores en la construcción de conocimiento profesional docente. 

Según  (Perrenoud, s/f), “el docente es la persona que desempeña un papel muy importante al momento de comunicarnos dentro del aula, facilitando así el intercambio la participación entre pares”. (p.17). La función del docente no solamente se limita a impartir clases sino a organizar actividades donde se fomente el aprendizaje significativo para poder enriquecer el contenido de la enseñanza. Además, la organización del espacio influye en la formación de establecer rutinas y hábitos para la interacción y el aprendizaje de los educandos. Así, el ambiente escolar contribuye a la construcción de una visión del mundo compartida y a las diferentes normas culturales.

Lo mismo sucede con un docente no solo debe estar preparado para transmitir conocimientos, sino construir y reflexionar con sus alumnos sobre ellos.  Reconociendo que los docentes son profesionales críticos, reflexivos, investigadores, que son capaces de adaptar sus estrategias tomando en cuenta las necesidades de sus alumnos.

Logrando concurrir varios aspectos en 8 dimensiones: contenido y currículum, evaluación, prácticas de aprendizaje, prácticas de enseñanza, organización, liderazgo y valores, interconectividad e infraestructura, tal y como se analiza en el documento.

Bibliografía

Asociación educación abierta. (17 de 06 de 2015). 80 preguntas para el cambio educativo [fotografía]. Obtenido de https://educacionabierta.org/80-preguntas-para-el-cambio-educativo/.

Edelstein, G. (2015). LA ENSEÑANZA EN LA FORMACIÓN PARA LA PRÁCTICA. Obtenido de https://virtual.fahce.unlp.edu.ar/moodle/mod/resource/view.php?id=90133.

Perrenoud, P. (s/f). CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES? Obtenido de https://virtual.fahce.unlp.edu.ar/moodle/mod/resource/view.php?id=90132.

Escogí esta imagen porque representa un escenario en donde nos muestra una educación diferente a la tradicional en las escuelas, ya que representa la importancia de la contextualización donde Gloria Edelstein nos menciona que las propuestas de formación, y en particular las relativas a las Prácticas y Residencias, necesitan ser pensadas de cara a las nuevas realidades, en atención a contextos diversificados y desiguales, de profundización en las distancias sociales y culturales, con indudable impacto en las prácticas educativa, bajo esta perspectiva la formación docente debe permitir a los docentes reconocer y adaptarse a los contextos en los que se desenvuelven, esto implica entender las diversidades culturales y sociales de cada uno de sus estudiantes, en Ecuador existe el servicio SAFPI que es una atención personalizada para niños de 3 y 4 años en donde se promueve el desarrollo integral en conjunto con los padres de familia, por tal motivo es importante que se haga un cambio más amplio sobre la concepción de la docencia,  profesionalidad y de formación con un compromiso más significativo y ajustado a la realidad y que el estado y políticas educativas estén basadas en dichas realidades y permitir al docente  actuar como un sujeto-autor que construye su práctica educativa de manera creativa y contextualizada, el docente no solo transmite conocimientos también es el que guía a los estudiantes en la construcción de su propio aprendizaje, promoviendo la colaboración y el pensamiento crítico, por eso es de mucha importancia la formación docente para que nos podamos desenvolver ante cualquier dificultad, en cualquier contexto sociocultural.

Bibliografía

https://virtual.fahce.unlp.edu.ar/moodle/pluginfile.php/249142/mod_resource/content/1/Edelstein-ENSE%C3%91ANZA-EN-LA-FORMACI%C3%93N-PARA-LA-PR%C3%81CTICA.pdf

En ecuador en su actualidad esta pasando por una crisis energetica que afecta en todo el territorio, en esta afectacíon incluye a la educación como tal, la autoridades de turno y la cartera de estado se han visto en la obligación de hacer cambios en el tema educativo tanto para docentes como alumnos en sus distintos niveles educativos del Sistema Nacional de Educación, es decir, de sostenimiento fiscal, particular, fiscomisional y municipal, con el fin de garantizar la continuidad educativa, según el ministerio las regiones del territorio

El objetivo de este cambio es orientar en el diseño de actividades y tareas que no requieran de energía eléctrica o conexión a Internet, los lineamientos pedagógicos para que se promuevan tareas significativas de corta duración con recursos disponibles en casa, se ha dispuesto a docentes acatar esta disposición.

Para Perrenoud (2008) “Las competencias elementales evocadas no existen sin relación con los programas escolares y los saberes disciplinares” (pág.3), no hay competencia si saberes cuya propuesta base es la planificación de la enseñanza basándose en el desarrollo de competencias en el estudiante, así como también en los perfiles profesionales que se pretende construir a los estudiantes.

Lo más importante que debes hacer para aplicar en tu trabajo lo aprendido en la escuela es practicar reiteradamente tus nuevos conocimientos. Tómate el tiempo de crear un plan con base en el trabajo que realizas día a día para encontrar espacios de oportunidad donde puedas poner en práctica lo aprendido en clase. Para Edelstein (2015) para “el campo de la práctica, es decir, las unidades curriculares destinadas al trabajo en relación con prácticas educativas en sentido amplio y, particularmente, a las prácticas docentes y de la enseñanza” (pág.2).

                El profesor debe promover ejercicios prácticos que permitan a los alumnos aplicar lo aprendido. Para ello, lo más apropiado es plantear problemas que obliguen a los alumnos a buscar, seleccionar y procesar la información adecuada, potenciando la variedad metodológica de aprendizaje, así mismo, lo manifiesta Perrenoud  (2012) “Para enseñar, el maestro convierte el plan de estudios en lecciones, ejercicios, actividades, situaciones de aprendizaje”. (pág.2).

La formación del profesorado es un proceso fundamental y continuo para preparar a los educadores y dotarlos de las habilidades, conocimientos y competencias necesarias para desempeñar su rol como docentes de manera efectiva. La formación de docentes está orientada a prepararlos para su trabajo de un currículum formal (Perrenoud, 2012), es decir es la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje y es legítimo desde su principio hasta la práctica, que contribuye a interiorizar representaciones, creencias, gustos, ideologías, esto es, el saber cultural. 

Bibliografía

Edelstein, G. (2015). LA ENSEÑANZA EN LA FORMACIÓN PARA LA PRÁCTICA. Educación, Formación e Investigación,, 1-11.

Perrenoud, P. (2008). CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES? Université de Genève, 1- 8.

Perrenoud, P. (2012). La construcción del éxito y del fracaso escolar. Fundación padeia. Ediciones morata, s.l., 1-25.

TELEAMAZONAS. (25 de octubre de 2024). Docentes recibirán lineamientos para enviar tareas escolares durante los apagones. Obtenido de Teleamazonas: https://www.teleamazonas.com/docentes-recibiran-lineamientos-tareas-apagones/

3. Mishelle Adriana Suarez Castillo

Desarrollo:
Hemos seleccionado la presente imagen por representar un modelo de innovación educativa. La misma nos muestra a una docente comprometida con la educación y con sus pupilos. Ella enseña, en casa, a un estudiante con discapacidad (dificultad para la movilización), poniendo en contexto la importancia de la educación personalizada. Este enfoque educativo muestra cómo los entornos ordinarios pueden transformarse en áreas de aprendizaje, en un movimiento hacia la democratización del conocimiento y así garantizar una educación d calidad en dónde cada estudiante recibe una educación que honre su singularidad y circunstancias específicas (Ministerio de Educación de la Nación, 2015).

Philippe Perrenoud (2008) sugiere que el desarrollo de competencias implica aplicar los conocimientos en situaciones de la vida real. El enfoque docente de la enseñanza en el entorno del estudiante va más allá de la mera transmisión de conocimientos, es así que transforma la educación constiuyéndola en un viaje enriquecedor y fortalecedor que fomenta el crecimiento del niño en su propio entorno. En este contexto, la enseñanza sirve como un recurso que no solo imparte información, sino que también dota a los individuos de las habilidades necesarias para hacer frente a los obstáculos diarios con eficacia. Asimismo, hace hincapié en la importancia de vincular la educación a las experiencias prácticas y en fomentar la independencia de los estudiantes.

Según Edelstein (2015), los educadores deben reconocer que los métodos educativos están influidos por factores contextuales y adaptarse a las necesidades de los estudiantes. La educación en el hogar se diseña específicamente para satisfacer estas necesidades y crear un ambiente de aprendizaje significativo, centrado en las características únicas de los estudiantes, adaptando el proceso de enseñanza aprendizaje a cada una de las realidades de los estudiantes, dando lugar a una enseñanza dinámica y no basada únicamente en métodos de enseñanza fijos y uniformes.

Este punto de vista cuestiona los enfoques que limitan la educación a la transmisión de conocimientos aislados, sin relevancia para la vida de los estudiantes. Más bien, se promueve una filosofía que enfatiza el compromiso y el apoyo, en la que el profesor es catalizador de cambios positivos que fomentan la inclusividad y la equidad social. Este enfoque adaptado no solo aborda las preocupaciones de Perrenoud (2012) sobre el plan de estudios, sino que también aboga por un aprendizaje basado en las experiencias personales y las interpretaciones del entorno cotidiano, promoviendo así una educación más inclusiva y relevante.

Bibliografía:
1.- Edelstein, G. (2015, abril). La enseñanza en la formación para la práctica. Educación, Formación e Investigación, 1(1). ISSN 2422-5975.
2.- Ministerio de Educación de la Nación. (2015). Retratos de la educación argentina (1a ed.). Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Disponible en http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005362.pdf (Consultado el 4 de julio de 2024).
3.- Perrenoud, Ph. (2008, junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico II. Consultado en http://www.redu.um.es/Red_U/m2.
4.- Perrenoud, Ph. (2012). El “currículum” real y el trabajo escolar. Fundación Paideia: Ediciones Morata.

Justificación

La imagen seleccionada demuestra que el docente y los estudiantes trabajan de manera colaborativa, teniendo acceso a herramientas tecnológicas, lo que sugiere una metodología de enseñanza que integra tecnología para enriquecer el aprendizaje. Esta disposición permite no solo la concentración y el intercambio de ideas en un entorno controlado, sino también la implementación de métodos activos y colaborativos, que promueven el aprendizaje autónomo y el desarrollo de competencias digitales (Perrenoud, 2008).

El aula, como espacio físico, permite implementar un currículo real, que no se limita solo a contenidos teóricos, sino que también incluye la práctica y el uso de herramientas contemporáneas. (Perrenoud, 2012).

El currículo dentro del aula es esencial, asegura que los estudiantes adquieran las competencias y conocimientos necesarios para su desarrollo personal y académico, lo cual es fundamental para la práctica educativa. Además, el currículo permite a los docentes planificar sus clases de manera efectiva, adaptándose a las necesidades y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. También proporciona una estructura que ayuda a los alumnos a entender lo que se espera de ellos y cómo pueden progresar, organizando y orientando el aprendizaje para asegurar que todos tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial (Perrenoud, 2012).

Bibliografía

Euroinnova. (2021). Imagen representativa de educación o capacitación profesional [Fotografía]. Obtenido de: https://cdn.euroinnova.edu.es/img/subidasEditor/tkrve-ratgx-1634551029.webp

Perrenoud, P. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. Ediciones Novedades Educativas.

Perrenoud, P. (2012). El “currículum” real y el trabajo escolar. Ediciones Morata.

INTEGRANTES:

• Lesly Patricia Vallejo Pilco.

• Junior Alexander Quezada Vaca.

JUSTIFICACIÓN:

La imagen seleccionada, que muestra a una docente impartiendo clase, se analiza en el contexto de "La educación en el Ecuador: retos y perspectivas". En ella, se evidencia cómo la educación en Ecuador aún enfrenta diversas desigualdades, y cómo los/as docentes deben adaptarse tanto a las condiciones del entorno escolar como a las realidades socioeconómicas de los estudiantes y su comunidad. Cabe destacar que la educación ecuatoriana busca una misión que va más allá de la instrucción académica; se orienta a servir a una sociedad diversa y con marcadas desigualdades económicas, donde cada docente enfrenta el reto de equilibrar calidad y acceso equitativo en el aula.

La imagen representa una escena común en instituciones educativas rurales, donde los recursos son limitados. Un ejemplo de ello es la Unidad Educativa "José Enrique Rodó", ubicada en la parroquia rural San José de Chazo, en el cantón Guano, provincia de Chimborazo. Esta institución enfrenta grandes limitaciones en cuanto a docentes, infraestructura, y materiales didácticos y tecnológicos, necesarios para una educación de calidad. En esta unidad educativa, los estudiantes asisten en pequeños grupos de entre 8 y 12 por aula, lo que lleva a los docentes a implementar estrategias adaptables y creativas para atender la diversidad de sus estudiantes, considerando las particularidades sociales y económicas de sus familias.

En este marco, la labor docente requiere métodos de enseñanza inclusivos y flexibles que atiendan las necesidades de cada estudiante. Chamorro y Cuesta (2022) mencionan que, en Ecuador, los docentes enfrentan la necesidad de adaptar sus métodos a las expectativas de un sistema que busca la formación integral y una calidad educativa equitativa. En la imagen, se aprecia a la docente promoviendo un aprendizaje activo y centrado en el estudiante, en sintonía con los principios constructivistas del sistema educativo ecuatoriano.

Además, el uso de herramientas digitales, recurso esencial durante la pandemia de COVID-19 para mantener la continuidad educativa, sigue siendo un reto en áreas rurales donde el acceso a tecnología y conectividad es limitado y/o nulo.

Esta situación subraya la importancia de políticas que reduzcan la brecha digital y promuevan estrategias educativas inclusivas que beneficien a todos los estudiantes.

Además, en muchas zonas rurales de Ecuador, los cortes de luz se han vuelto un obstáculo adicional que afecta directamente la calidad educativa. En estas comunidades, donde ya se enfrentan limitaciones de recursos, la falta de electricidad interrumpe constantemente las clases y dificulta el uso de herramientas básicas como computadoras o proyectores, cuando estos están disponibles. Para los docentes, esto implica la necesidad de redoblar esfuerzos para adaptar sus metodologías y aprovechar al máximo los momentos en los que cuentan con electricidad, mientras que los estudiantes ven interrumpido su proceso de aprendizaje, afectando su motivación y rendimiento.

Finalmente, se plantea la necesidad de una reflexión profunda y un compromiso de las autoridades educativas, docentes y futuros profesionales para garantizar un acceso a la educación que sea verdaderamente inclusivo, de calidad y orientado a las transformaciones del siglo XXI.

BIBLIOGRAFÍA:

Cuesta, G., & Chamorro, N. (2022). La educación en Ecuador, retos y perspectivas. Polo Del Conocimiento: Revista Científico - Profesional, ISSN-e 2550-682X, Vol. 7, N^o. 8 (AGOSTO 2022), 2022, Págs. 2030-2045, 7(8).

La educación es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo social, es el canal de transmisión no solo de conocimientos, es un agente de cambio que es capaz de transformar realidades y es ahí que es necesario también comprenderla bajo un contexto político y social. Por este motivo, el contexto en el que se da esta transmisión es importante porque la educación también debe estar basada en la experiencia que el estudiante tenga dentro de la institución, con los docentes y con sus compañeros, comprendiendo que el aprendizaje es un proceso social, no individual.

En este aspecto la formación docente tiene gran importancia siendo los profesores los llamados a muchas veces reinventar la cultura al reformular el currículum planteado inicialmente según la realidad y las necesidades de sus estudiantes; por esta razón, la formación docente debe estar orientada a la explicitación y orientación del currículum formal para garantizar la normalización del currículum real.

Es importante que la enseñanza se vuelva algo significativo para los estudiantes, que sepan que los conocimientos que han adquirido en las aulas es aplicable al mundo real y que son conocimientos que serán aplicados más tarde en sus vidas y para esto es necesario que los estudiantes sean capaces de aplicarlos en contextos sociales.

Edelstein, G. (2015) La Enseñanza en la Formación para la Práctica. Educación, Formación e Investigación, Vol.1, Nª1. ISSN 2422-5975 (en línea). https://isef27-sfe.infd.edu.ar/sitio/wp content/uploads/2018/10/LA-ENSE%C3%91ANZA-EN-LA-FORMACI%C3%93N-PARA-LA PR%C3%81CTICA.pdf

Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1 “Formación centrada en competencias(II)”. Consultado 30/3/2024 en http://www.redu.m.es/Red_U/m2

Perrenoud, P. Clemente Linuesa M. Diseño, desarrollo e innovación del currículum, Morata, Madrid Consultado 30/3/2024 en https://drive.google.com/open?id=1xmYTu2Fh7xzo_eXWFgG0lQyak9Wo4vR-

Tema: Escena de enseñanza

La imagen escogida representa un aula moderna y dinámica que encarna principios pedagógicos contemporáneos y refleja un enfoque centrado en el desarrollo integral de los estudiantes, alineado con las ideas de Phillippe Perrenoud sobre el currículum real y el currículum oculto. La disposición de los elementos en el aula, la postura del docente, y la actitud participativa de los estudiantes sugieren una pedagogía constructivista y dialógica, en la que el aprendizaje se construye colectivamente. Esta elección se justifica porque el ambiente educativo mostrado no solo sigue el currículum formal, sino que también incorpora prácticas adaptativas y una disposición que facilita el aprendizaje interactivo, elementos esenciales del currículum real según Perrenoud (2008).

El aula se presenta como un entorno cuidadosamente diseñado para estimular el pensamiento crítico, la creatividad y el bienestar psicológico, aspectos promovidos por la pedagogía contemporánea. La decoración geométrica y científica en las paredes aporta una dimensión visual que apoya el aprendizaje, mientras que la luz natural y la inclusión de plantas contribuyen a crear un ambiente que promueve el bienestar emocional de los estudiantes. Estos elementos reflejan el currículum oculto, el cual, como plantea Perrenoud, transmite valores y actitudes de forma implícita (Perrenoud, 2008). La diversidad de colores en las sillas no solo añade estética, sino que simboliza la inclusión y la valorización de las diferencias en el aula, promoviendo un clima de respeto y aceptación.

Además, el docente en la imagen se posiciona estratégicamente, manteniendo contacto visual con todos los estudiantes, lo que sugiere una pedagogía dialógica y no meramente transmisiva. Su postura y el uso de una pizarra blanca indican un enfoque participativo, donde los estudiantes no solo reciben información pasivamente, sino que también interactúan activamente en el proceso de aprendizaje. Esto se alinea con la visión del currículum real, que Perrenoud describe como una adaptación de los contenidos formales para responder a las necesidades específicas de cada grupo de estudiantes, promoviendo así un aprendizaje significativo (Perrenoud, 2008).

Por otro lado, la imagen también revela algunos desafíos de un aula moderna. Aunque el espacio parece bien organizado para facilitar la interacción y el trabajo individual, se podría mejorar aún más con áreas específicas para trabajo en grupos pequeños y una mayor integración de tecnología educativa, para apoyar un aprendizaje híbrido y colaborativo. Esta observación crítica subraya la importancia de un currículum que no solo sea flexible, sino que también esté equipado para atender las demandas de un entorno educativo en constante cambio.

Referencias

Perrenoud, P. (2008). La construcción del éxito y del fracaso escolar: Hacia un análisis del éxito, del fracaso y de las desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar. Fundación Padeia-Ediciones Morata.

Pontificia Universidad Católica de Chile. (2024, 22 de octubre). [Fotografía de aula moderna con estudiantes y profesor en ambiente educativo]. Docencia con IA. https://docencia.ia.uc.cl

ESCENA DE ENSEÑANZA

JUSTIFICACIÓN

A través de historia se ha evidenciado que las formas de enseñar han mutado, y es que las exigencias de hoy en día, han generado que estas estrategias se adaptan a las nuevas formas de enseñanza, en donde ya no es el docente quien imparte solo la catedra con métodos tradicionales, sino que los estudiantes son el centro del aprendizaje, que de a poco van construyendo un nuevo conocimiento mediante el juego o incluso a través de la experiencia que puede darse a través del proceso metodológico que el docente emplee.

Mediante ese fundamento teórico-práctico se refleja la imagen, en donde en el escenario se encuentran; estudiantes y el docente, que están generando conocimiento mediante la rutina del juego, luego se percibe que se realiza una charla con los mismos y se da la retroalimentación, este aporte ha establecido dos estructuras cognitivas; la cooperación y el conocimiento mediante la manipulación o experiencia.

La primera estructura cognitiva ayuda a que los estudiantes puedan trabajar en equipo, resuelvan problemas y adquieran una actitud positiva ante un evento, la segunda se basa en que al instante de manipular un objeto con fines de enseñanza se pueda adquirir experiencia y que al final el objetivo sea el aprendizaje. Este método logra captar la atención de todos sus estudiantes, lo cual contribuye a fomentar el interés en la asimilación de los conocimientos.

Se puede sostener que la escuela es un lugar donde todos acumulan conocimientos, independientemente de la forma como adquieran, ya sea de manera rápida o incluso un poco más lenta que del resto de los estudiantes. Para ser una buena medida, se evoca la cultura general de la que nadie debe ser excluido y la necesidad de dar a cada uno la posibilidad de llegar a ser ingeniero, médico, o historiador.

Perrenoud, Ph. (2008) manifiesta que la escuela es el lugar donde todos acumulan conocimientos, por tal razón se tiene que brindar las herramientas necesarias para que estos sean adquiridos de la mejor manera, los conocimientos generales alcanzados le brindaran en un futuro las bases necesarias para que cada uno de los educandos profundicen un aprendizaje en cierta área determinada.

El currículum adaptado a las necesidades reales, es el resultado de una negociación entre el maestro y sus alumnos y, más frecuente, de una confrontación, hora a hora, de sus estrategias respectivas, con independencia de que se dé un compromiso explícito o la neutralización recíproca, dentro de una relación de fuerza. Perrenoud, Ph. (2012) también afirma que con la aplicación del currículo real se logrará una mayor predisposición a la hora de aprender, para obtener un aprendizaje significativo, ya que este nos permite evaluar la clase en cada una de sus etapas y adoptar nuevas estrategias de ser necesario.

Referencia Bibliográfica

Edelstein, G. (2015) La Enseñanza en la Formación para la Práctica. Educación, Formación e Investigación, Vol.1, Nª1. ISSN 2422-5975 (en línea). https://isef27-sfe.infd.edu.ar/sitio/wpcontent/uploads/2018/10/LA-ENSE%C3%91ANZA-EN-LA-FORMACI%C3%93N-PARA-LAPR%C3%81CTICA.pdf

Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1 “Formación centrada en competencias(II)”. Consultado 30/3/2024 en http://www.redu.m.es/Red_U/m2

Perrenoud, Ph. (2012) El “currículum” real y el trabajo escolar en Gimeno Sacristán,J; Feito Alonso, Rafael, Perrenoud, P. Clemente Linuesa M. Diseño, desarrollo e innovación del currículum, Morata, Madrid Consultado 30/3/2024 en https://drive.google.com/open?id=1xmYTu2Fh7xzo_eXWFgG0lQyak9Wo4vR-

Justificación de la elección de la imagen

En la imagen se ve una escena en la que el aprendizaje es cocreado, lo que se refiere a la importancia de las interacciones sociales en la educación. De acuerdo con el autor soviético Vygotsky: “El aprendizaje ocurre en la zona de desarrollo próximo” y, por lo tanto, representa la distancia entre lo que un niño puede hacer sin ayuda y lo que le enseñan los adultos o sus padres.

En esta imagen, no vemos al profesor en sí, pero es posible asumir que se encuentra rodeado de estudiantes y está comprometido con su actividad conjunta promueve el desarrollo de habilidades cognitivas y emocionales y sociales. El juego también juega un papel importante aquí, ya que proporciona experiencias significativas, un principio promovido por Piaget y Vygotsky.

Al ser una actividad espontánea, el juego permite a los niños explorar el entorno, formular hipótesis y resolver problemas en un contexto libre de presión. Como Vygotsky argumentó, “en el juego, el niño se comporta siempre más allá de su edad promedio, por encima de su conducta diaria”; de esta manera, el juego requiere que los niños avancen en su desarrollo cognitivo y emocional. Desde una perspectiva sociocultural, la imagen también resalta que el aprendizaje es un proceso mediado por el contexto y la cultura, y es a través de dicha mediación que los niños internalizan conocimientos académicos y normas sociales y valores.

Además, la expresión de alegría en la cara de los niños solo enfatiza la importancia del bienestar emocional en los ámbitos sociales y educativos. Según Freire, la educación es una práctica de libertad, ya que los alumnos no deben simplemente poblarse de conocimiento, sino también ejercitar su conciencia crítica y competencias sociales. La psicología detrás de esta teoría tiene una conexión clara con la imagen mostrada; el aprendizaje, expresado por la gente joven de la población, es la experiencia positiva y disfrutable desde el primer día en el colegio. Un ambiente como el que se muestra en la imagen es lo que se puede denominar una pedagogía centrada en el alumno y en el desarrollo integral. En una nota adicional, el entorno físico mostrado en la imagen también proporciona información acerca de su formación. Montessori menciona que el entorno debe estar preparado financieramente para maximizar la independencia y la voluntad de aprender en la infancia.

Referencias

Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI Editores.

Montessori, M. (2011). La mente absorbente del niño. Editorial Diana.

Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. Oxford University Press.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

Vygotsky, L. S. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.

Fuente de la imagen: Jardín de Infantes N° 21, ciudad de Neuquén, Argentina (Ministerio de Educación de la República Argentina).

Escena de enseñanza

Justificación:  

La siguiente imagen fue elegida ya que se debe destacar la importancia que tiene la enseñanza en temas de género, cabe rescatar que mediante las Instituciones Públicas encargadas de la Protección de los Derechos, se brinda charlas a los diferentes grupos de atención prioritaria, como en este caso a niños, niñas y adolescentes, tocando temas no habituales en la mayoría de hogares, como es la violencia de género, este espacio nos brinda la oportunidad de expandir su mente haciéndoles conocer que la violencia existe y en la mayoría de situaciones la normalizamos y minimizamos el impacto que tiene en nuestra vida, así como también en nuestro entorno. Hablar sobre la violencia y sus diferentes tipos es sumamente esencial para los niños, niñas y adolescentes puesto que son el futuro de la sociedad y es nuestro deber forjar a estos seres humanos como personas conscientes, responsables y con conocimientos que les permitan crear un mundo más seguro.  

Esta iniciativa brinda un espacio a la educación consiente y respetuosa, con pensamiento crítico y empatía a los demás. 

Se puede destacar que mediante estas charlas no solo se les da a conocer la realidad sino también se da orientación sobre cómo actuar proporcionando herramientas que permitan mejorar su situación de vida. 

Nuestro país tiene uno de los mayores índices de violencia, por lo cual es necesario apoyarnos desde la educación, para formar personas con valores sólidos.

La educación que se imparte hacia los niños y adolescentes debe ser de calidad por los docentes y por instituciones que brindan charlas, la buena orientación a los estudiantes es fundamental por lo cual el docente se convierte en un ejemplo y guía para los estudiantes. Sin embargo, el curriculum diseñado muchas veces se presenta como muy anticuado, los problemas que a menudo presentan los países son graves y la educación desde la formación de los niños es necesaria, los maestros deben continuamente reinventarse para que los conocimientos que brindan a los estudiantes no solo se queden en el pensum de estudio si no que sea trabajada fuera de clase. (Perrenoud, 2012) 

Para finalizar el docente debe brindar todos los conocimientos teóricos que los estudiantes necesitan para desarrollarse dentro de sus aulas de clase, a su vez deben ser los que orienten para que los valores y la buena toma de decisiones sean parte fundamental de su desarrollo dentro de clases y fuera de las mismas. 

Fuentes bibliográficas: 

• Perrenoud, Ph. (2012). El “currículum” real y el trabajo escolar. Fundación Paideia: Ediciones Morata. 

En la imagen se observa un claro ejemplo de enseñanza activa, en la cual el docente y los estudiantes participan en una actividad lúdica. En ese sentido, se destaca la interacción y participación ya que se puede ver al docente guiando la actividad mientras los estudiantes participan activamente. Así mismo, se observa el uso del juego como herramienta de aprendizaje; la palabra “jugar” destaca el uso del juego en la enseñanza. Estas actividades ayudan a los estudiantes a aprender de forma dinámica, reforzando su comprensión y habilidades mediante la practica activa. También observamos el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, este aspecto es fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que va más allá de la adquisición de conocimientos, promoviendo la colaboración y comunicación. Por último, se destaca el rol del docente como guía, aquí el docente se muestra comprometido guiando y supervisando la actividad, lo cual es fundamental para motivar y orientar a los estudiantes. Este rol va mas allá de una enseñanza meramente instructiva y se enfoca en un aprendizaje significativo y centrado en el estudiante.

Por lo tanto, hemos querido destacar los 5 momentos clave la enseñanza:

1.      Objetivo de aprendizaje que define lo que el estudiante debe aprender a través de las actividades propuestas. Por ejemplo, en la imagen se observa la enseñanza del lenguaje mediante imágenes.

2.      El contenido, que incluye los conceptos y valores que se desean transmitir. El contenido es esencial para dar sentido a las actividades y garantizar que estén alineadas con los objetivos de aprendizaje.

3.      Los recursos que pueden variar según lo que tengamos disponible. Es posible utilizar materiales como textos recortados, imágenes de revistas o recursos en línea, que respaldan el aprendizaje y fomentan el conocimiento del estudiante.

4.      Las actividades son las acciones que realizan tanto docentes como estudiantes para alcanzar los objetivos de aprendizaje. En este sentido, se realizan actividades como el juego con palabras, que permite a los estudiantes reconocer y construir palabras propias, fortaleciendo así su aprendizaje.

5.      La evaluación que, según Perrenoud (2012), sugiere que la evaluación y la enseñanza están estrechamente relacionadas, ya que ambas forman parte del proceso educativo. En este sentido, la evaluación formal es una herramienta que invita al estudiante a repetir y perfeccionar lo que ya ha practicado en sus actividades escolares habituales. Por lo tanto, la evaluación es una extensión de la enseñanza: no solo mide el conocimiento, sino que refuerza el aprendizaje.

6.      Por otra parte, el currículo juega un papel fundamental, ya que organiza los contenidos y establece los tiempos y metodologías de enseñanza. Con frecuencia, no se puede cumplir con el currículo al 100% debido a factores externos. En estos casos, es importante (re) adaptar el contenido para asegurar el aprendizaje de los estudiantes.

Bibliografía

• Edelstein, G. (2015). La enseñanza en la formación para la práctica. Educación, formación e Investigación, 1(1).

• Perrenoud, P. (2012). El currículo real y el trabajo escolar. En R. Alonso, M. Linuesa, P. Perrenoud, & J. Sacristán (Eds.), Diseño, desarrollo e innovación del currículum (2 ed.). Madrid.

• Orientaciones 1: Partir de situaciones significativas [Imagen]. Blogspot. https://julioj14.blogspot.pe/2017/03/orientaciones-1-partir-de-situaciones-significativas.html

La imagen muestra la interculturalidad en la educación universitaria del Ecuador.

ESCENAS DE ENSEÑANZA

JUSTIFICACION

La interculturalidad en la educación universitaria es fundamental porque fomenta una convivencia inclusiva y respetuosa entre estudiantes de distintas culturas, promoviendo así una sociedad más cohesionada y equitativa. A nivel académico, la diversidad cultural amplía los enfoques de aprendizaje, permitiendo que los estudiantes se nutran de perspectivas variadas, lo cual enriquece el conocimiento y estimula.

Además, en un mundo globalizado, es crucial que los estudiantes desarrollen competencias interculturales para enfrentar los desafíos de la interculturalidad en entornos laborales y sociales. La universidad, como espacio de formación integral, juega un rol clave en preparar a los futuros profesionales para interactuar efectivamente en contextos diversos, promoviendo el respeto, la empatía y la colaboración. La educación intercultural también contribuye a reducir prejuicios y estereotipos, favoreciendo un entorno donde se valora la diferencia y se construye un conocimiento más inclusivo.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

• Arteño Ramos, Rómulo ; Barba Tamayo, Edison Paúl ; Cazorla Basantes, Amparo Lilian ; Illicachi Guzñay, Juan. 2024. Interculturalidad en la educación universitaria del Ecuador. Universidad Nacional de Chimborazo. Cuaderno de Pedagogía Universitaria, ISSN-e 1814-4152, ISSN 1814-4144, Vol. 21, Nº. 41.

  https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9309949

Imagen obtenida de: https://ined21.com/situaciones-de-aprendizaje-ejemplos/

Autores:

Cristhian Verdesoto Cozzarelli

Dolores Godoy Godoy

Richard Arevalo Cevallos

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Maggio, M. (2015). Enriquecer la enseñanza: Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Editorial Octaedro. Obtenido de: https://des-tuc.infd.edu.ar/sitio/wp content/uploads/2023/10/MAGGIO_Enriquecer_la_ensenanza._Cap._2-pdf.pdf

Kevin Surriba

Chen Salas

Cuando se habla de currículum estamos ante una selección de contenidos que responden a decisiones normativas acerca de lo que se considera valioso para una sociedad, y por contraste, todo lo que queda fuera del currículum es un conocimiento que no se le otorga el mismo valor.

Considerando lo anterior podemos establecer una relación entre el currículum y un concepto que se ha instaurado en el discurso político educacional, que es el de calidad en la educación.

Cuando el movimiento estudiantil en Chile desde el año 2006 exigió democratización de la educación y defensa de aquellos valores sobre los que se sustenta lo público, las respuestas que se ofrecieron desde los gobiernos desviaron la atención del núcleo de esa discusión a la discusión de la calidad. Algo que desplaza el eje desde la esfera de lo político – educativo a lo técnico – económico, pensando la educación ya no tanto en los efectos que tiene a niveles de la democratización de la sociedad, sino en la eficiencia de los procesos en términos empresariales.

Lo que se define en ocasiones como parámetros de lo que es un producto “de calidad” tiene que ver con la búsqueda de abstracciones que permitan referir, en términos generales, los estándares de referencia desde los que se medirán los resultados independientemente de lo específico, eliminando la diversidad de aquellos elementos que permitan situar los saberes y transformarlos en competencias, lo que tiene sentido siempre en el ámbito de una práctica que inevitablemente se desenvuelve en un contexto. Vale la pena parafrasear la pregunta de Perrenoud (2008), así como los programas curriculares, ¿para quién están hechos esos parámetros ? Una respuesta siempre factible, es para quienes hayan podido sobrepasar las exigencias y dificultades contextuales para destacar y obtener la serie de beneficios que significa "tener éxito" en su formación. Esta respuesta dejaría por fuera a aquellos que ya sea por su contexto socioeconómico y cultural como por su orientación escolar, no lograron encontrar a través de la educación las herramientas para comprender el mundo. Cabría entonces profundizar más aún, ¿qué puede hacer el sistema escolar por aquellos que, en nombre de la calidad y del éxito formativo, quedan desprovistos oportunidades y de competencias?

En otras instancias a lo largo de este programa hemos estudiado la relevancia de los contextos para el sentido de transformación que pueda existir tras la práctica educacional. La discusión en torno a la calidad desenfoca la discusión sobre los fines de la escuela y la razón de tener a estudiantes, como podemos ver en la imagen, absortos frente a hojas de respuestas que probablemente no hablen más de su realidad que los programas formativos buscan decirles.

Referencias.

Edelstein, G. (2015). La enseñanza en la formación para la práctica. Educación, formación e investigación. Vol 1 (1).

Perrenoud, P. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1 “Formación centrada en competencias(II)”.

JUSTIFICACION

La imagen escogida muestra la perspectiva de la educación antigua hacia la época moderna.

Con el paso del tiempo la educación ha sufrido diversos cambios, en la antigüedad la metodología de enseñanza era más  estricta, donde el docente era más autoritario, además los estudiantes no tenían muy poco acceso a la libre expresión ya que eran los docentes quienes dictaban las clases y los estudiantes  escuchaban; el maestro se dedicaba a dictar la clase y el resto debía prestar atención al profesor y al pizarrón, en aquel tiempo se empleaba el método conductista lo cual consistía en repetir y memorizar lo que estaba en el libro, en aquellos tiempos existía el castigo a los estudiantes porque no se sabían la lección, las tablas, o no podía realizar operaciones matemáticas.

Los maestros eran respetados, tenían el apoyo de la comunidad, hasta los padres de sus estudiantes le tenían respeto, antes obligaban a estudiar las tablas, era un registro básico para poder hacer cálculos matemáticos, se tenía que estudiar mucho para poder pasar los exámenes y aprobar un año de estudio, la educación era muy dura, pero se salía muy bien preparados e incluso las materias que se tenían eran diferentes a los que hoy se enseñan.

A diferencia qué, en la educación actual es más flexible, se han dado muchos cambios ya que el sistema educativo ha tenido sus variaciones, en muchas ocasiones los cambios se han dado de un año a otro, hoy por hoy la educación se centra en el alumno, convirtiéndose el maestro solo en un instrumento para ayudarlo a lograr su aprendizaje el mismo que puede ser apoyado en la tecnología.

En la educación antigua encontramos una figura obediente pasiva que se dedica únicamente a acatar las normas u órdenes dadas por sus maestros/as y a ser obedientes, mientras que en la educación actual el alumno tiene la oportunidad de participar en las clases de manera activa, siendo parte también de su aprendizaje.

Por otro lado, la tecnología en el espacio educativo permite el uso de herramientas más interactivas y que mantienen la atención de los estudiantes con mayor facilidad. Además, los profesores pueden beneficiarse mucho de los avances tecnológicos para hacer su trabajo más atractivo y creativo

Bibliografía

-       Retratos de la Educación Argentina (2015) - 1a ed.- Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación. Pag. (32 -74)

-       Historia de la Educación en la Antigüedad (1985) AKAL EDITOR - 1ª ed.- Madrid, España, 2ª ed (2004), De Henry-Irenee Marrou

Integrantes

María Fernanda Prado

Adrián Torres

Claudina Espinoza

Cada cierto tiempo, los profesores acostumbran a hacer exposiciones e invitar a los padres de familia a que sean parte de estos aprendizajes. Esta vez, estuvo a cargo del área de inglés, quien, al tener un estudiante con múltiples discapacidades, entre ellos: auditiva, intelectual, sensorial. Visual y epilepsia, buscó la manera de integrarlo en esta exposición. A pesar de contar y de tener el permiso de que el estudiante de 8 años este acompañado de una profesora sombra, la docente de inglés insiste en ser ella quien le enseñe y direccione las tareas pendientes.  Para ello, le asignó al niño el stand de colors, utilizando como material las temperas, donde sus compañeros y padres de familia puedan participar y preguntarle algunos colores. Debido a que el estudiante presenta una discapacidad auditiva severa en un oído y en el otro casi profunda, la docente utilizó la lengua de señas para pedirle que pinte las frutas o animales de acuerdo al color que se le asignaba: yellow, blue o red.  La exposición fue todo un éxito y el aprendizaje fue mutuo tanto para sus compañeros como para los padres de familia, ya que aprendieron también los colores en lengua de señas.

Esta historia plasmada en una fotografía es una de las tantas que faltan por contar. Aquí se muestra que la verdadera inclusión en las aulas no solo consiste en permitir que todos los estudiantes estén presentes, sino en crear espacios para que cada uno participe activamente y desarrolle sus capacidades únicas. Como bien señala el autor Edelstein (2015) “de ahí la idea de profesores que se constituyan en estudiosos de sus enseñanzas, dando lugar a un nuevo marco epistémico, una nueva cultura del trabajo que recupere el protagonismo de los profesores en la construcción de conocimiento profesional docente” (p.11). Aquí los profesores no solo deben transmitir conocimientos, sino también ser investigadores y reflexivos sobre sus propias prácticas de enseñanza. Esto significa que los docentes son capaces de adaptar y diseñar prácticas inclusivas, personalizadas y efectivas, construyendo un entorno de aprendizaje donde cada estudiante tiene la oportunidad de crecer y desarrollarse integralmente.

Así también en los padres, al observar el compromiso y creatividad de los maestros, sienten seguridad, confianza y esperanza al ver cómo sus hijos son valorados y apoyados en su crecimiento. Para el estudiante, esta inclusión no solo significa aprender, sino también sentirse parte de una comunidad que reconoce su potencial, construyendo amistades verdaderas, elevando su autoestima y motivándole a seguir adelante.

Bibliografía:

Perrenoud, Ph.(2012) El "currículum" real y el trabajo escolar.

Edelstein, G. (2015) La Enseñanza en la Formación para la Práctica

ESCENAS DE ENSEÑANZA

JUSTIFICACON

La siguiente imagen ha sido elegida  como gran importancia a la educación inicial  ya que en esta etapa se desarrolla las capacidades de cada niño o niña a partir de la expresión plástica. y el desarrollo del conocimiento creativo , esto es una enseñanza que promueve que los niños y niñas   se valgan de su entorno e imaginación para aprender. Esta pedagogía  parte siempre de los intereses y de las experiencias de los niños , en vez de partir de un curriculum con materias y objetivos establecidos .Los niños son los protagonistas de su propio aprendizaje los docentos son las guias que acompañan a los alunmos.

 Como lo dice Gloria Edelstein El campo de la práctica, es decir, las unidades curriculares destinadas al trabajo en relación a prácticas educativas en sentido amplio y, particularmente, a las prácticas docentes y de la enseñanza, han logrado un lugar plenamente legitimado en los planes de formación de docentes, un importante reconocimiento respecto de su incidencia en los procesos de formación.

Ello supone una secuencia en la que se articulen experiencias en terreno con desarrollos conceptuales tanto en los momentos destinados a la observación como a los de elaboración e implementación de propuestas pedagógico-didácticas.

Esta perspectiva enfatiza la necesidad  de una visión funcionarizada, de legitimidad delegada que sostiene a los docentes en una posición subordinada, para hacer hincapié en la idea de autonomía contextualizada, que tiene emergencia desde la construcción del asociativismo docente. Ello implicaría una reconceptualización del conocimiento que los profesores necesitan tener como conocimiento fundamentado y en qué direcciones lo utilizan para informar sus prácticas. De ahí la idea de profesores que se constituyan en estudiosos de sus enseñanzas, dando lugar a un nuevo marco epistémico, una nueva cultura del trabajo que recupere el protagonismo de los profesores en la construcción de conocimiento profesional docente,

BIBLIOGRAFIA :

http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005362.pdf 

Edelstein, G. (2015) La Enseñanza en la Formación para la PrácticaArchivo

a) Desde el aprendizaje, se promueve el uso de procesos metacognitivos, memorias de experiencia y relatos de formación para reflexionar sobre el propio recorrido educativo. 

b) Desde la enseñanza, se exploran las narrativas meta-analíticas que favorecen una comprensión profunda de las dinámicas de enseñanza y aprendizaje.

En este marco, es fundamental adoptar una aproximación socioantropológica en la formación docente, que permita comprender las dinámicas locales y las particularidades de los estudiantes. Este enfoque alimenta el proceso de enseñanza-aprendizaje al permitir a los docentes intervenir a través de la observación e interpretación de la realidad de sus alumnos bajo una mirada mucho más empática y menos asimétrica. A través de la deconstrucción del paradigma que ha posicionado a la enseñanza como una dinámica de poder, se evita la rigidez de categorías predefinidas, promoviendo una práctica flexible, adaptativa y capaz de responder a las necesidades reales de los estudiantes con una mirada tecnológica, social y evolutiva.

Para lograr esta comprensión profunda, es necesaria una construcción multidisciplinaria y transversal, que integre aportes de los campos de Formación General, Formación Específica y las unidades curriculares relacionadas con las problemáticas particulares de los niveles para los que se forma. En este sentido, el campo de la práctica docente procura una articulación continua entre el sustento teórico y la parte empírica, incorporando las conceptualizaciones de otros campos y garantizando un enfoque que trascienda el tradicional sentido aplicativo de las prácticas respecto a la teoría. Esta integración requiere un tiempo y un espacio colaborativo, donde los docentes de diversas unidades curriculares participen activamente y el docente a cargo del Campo de la Práctica Docente asuma un rol central en cada año de formación.

Asimismo, es esencial que cada proceso de reflexión crítica, junto con las articulaciones e intervenciones multidisciplinarias, se sostenga sobre una construcción ética y responsable en la práctica docente. Más allá del componente empírico y teórico, esta práctica requiere un enfoque que valore y potencie las cualidades humanas de cada estudiante. Para lograr este nivel de formación, es fundamental que los docentes en camino interioricen su rol, no solo como transmisores de conocimientos, sino como gestores de cambio social. Un/a docente ético debe tener la capacidad de reconocer y valorar la diversidad cultural y la subjetividad de cada estudiante.

En el ejercicio de la praxis, una lectura ética de los fenómenos personales y sociales que emergen en el desarrollo profesional implica adoptar una actitud de ayuda y una identificación colectiva ante las problemáticas socioeconómicas y culturales de los estudiantes. Solo desde esta postura es posible alcanzar una educación inclusiva que promueva el análisis y el pensamiento crítico orientado al desarrollo integral de cada estudiante. Con esta perspectiva en el ciclo de enseñanza-aprendizaje, se puede aspirar a que la educación se convierta en un proceso de transformación social, incluyente y accesible, sin importar el contexto de cada estudiante.

Bibliografía

Edelstein, G. (2015). LA ENSEÑANZA EN LA FORMACIÓN PARA LA PRÁCTICA. Educación, Formación e Investigación,.

Guerrero A. Alumnos vs. profesores es la nueva realidad en el sistema educativo de Ecuador. El Comercio. https://www.elcomercio.com/actualidad/profesores-enfrentan-riesgos-instituciones-ecuador.html. Published mayo 20, 2024.

Justificación

He deicidio usar esta imagen porque siento que representa lo que se quiere esperar en un aula de clase. Vemos que las disposiciones de las aulas difieren de las clases tradicionales. Entre lo mencionado por Perrenoud como competencias claves para el trabajo docente y que se visualiza en la imagen tenemos: El atender la heterogeneidad en el aula, el involucrar a los estudiantes en su propio aprendizaje, el incorporar tecnologías digitales en el proceso de enseñanza, entre otros.

Si llegásemos a analizar al fenómeno de la enseñanza entre sus 3 punto de vista tendremos que, como practica política vemos que el docente construye a la sociedad a través de la educación, como practica social, y como menciona Dusel y Quevedo, vemos como las instituciones educativas y especialmente las aulas de clases son espacios donde se produce tanto la transmisión como la construcción de conocimiento, y por ultimo como actividad docente, como menciona Antelo, sustentada en 4 acciones: Repartir, imitar, indicar y mostrar.

Otra distinción a tomar en cuenta son las modalidades en cómo se trabaja en dicha aula, como las expuesta por Perrenoud (2012) como: Tareas Discursivas, Situaciones de Investigación, Trabajo en Grupos, Participación en Clases y Discusiones Colectivas. Es importante también mencionar que todas estas modalidades y modelos permiten que los alumnos sean “buenos alumnos”, que no solo son aquellos que tienen un buen dominio del currículo, sino que son capaces de mostrar aspectos como respetar a las convenciones y normas, compromiso con la tarea y cooperación y comunicación

Bibliografía

Perrenoud, Ph. (2012) El “currículum” real y el trabajo escolar

La importancia de la enseñanza radica en su capacidad para transformar vidas y sociedades. A través de la educación, los individuos adquieren las herramientas necesarias para comprender el mundo que les rodea, desarrollar su potencial creativo y crítico, y contribuir de manera activa a su comunidad. La enseñanza no solo proporciona conocimientos, sino que también fomenta valores, actitudes y habilidades esenciales para la vida.

Sin embargo, la educación no es un proceso aislado. Para ser verdaderamente efectiva, debe ser concebida como un esfuerzo conjunto entre la sociedad, la escuela y la familia. Cada uno de estos actores desempeña un papel crucial en la formación de los estudiantes.

• La sociedad aporta un contexto real y diverso que enriquece el aprendizaje. Al conectar los conocimientos adquiridos en el aula con la vida cotidiana, los estudiantes desarrollan un sentido de pertinencia y relevancia.

• La escuela proporciona un marco estructurado para el aprendizaje, donde se transmiten conocimientos y se desarrollan habilidades. Sin embargo, para que la educación sea significativa, la escuela debe abrirse a la comunidad y establecer vínculos estrechos con las familias.

• La familia es el primer núcleo social de los estudiantes y tiene una influencia significativa en su desarrollo. Los valores, las actitudes y las creencias que se transmiten en el hogar influyen directamente en el desempeño académico y personal de los estudiantes.

Las escenas de enseñanza se convierten en el puente que conecta estos tres ámbitos. A través de actividades como proyectos colaborativos, resolución de problemas reales y el uso de tecnologías educativas, los docentes pueden crear experiencias de aprendizaje significativas que involucren a todos los actores educativos.

En conclusión, la enseñanza es un proceso dinámico y colaborativo que requiere la participación activa de todos los actores educativos. Al trabajar juntos, la sociedad, la escuela y la familia pueden garantizar una educación de calidad que prepare a los estudiantes para enfrentar los desafíos del futuro. Es fundamental que las instituciones educativas diseñen estrategias para fomentar esta colaboración, como la creación de consejos escolares, la organización de eventos comunitarios, la implementación de programas de tutoría y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para facilitar la comunicación y el intercambio de información.

Referencias:

Toscano, R. (2023 ). Familia, escuela y sociedad . Obtenido de https://view.genially.com/65088c016f36200012175713/interactive-content-familia-escuela-y-sociedad

UNESCO. (2017). Herramientas de Formaciónpara el Desarrollo Curricular:Aprendizaje Personalizado. Obtenido de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000250057_spa.

El uso de las TICS en esta imagen nos demuestra, como la tecnología inmersa en la educacióin puede generar procesos más amenos y significativos para los estudiantes. Como podemos observar la alegría de los estudiantes se manifiesta de forma natural y su aprendizaje es más fluido al desarrollarse un proceso en el cual se logra captar su atención de manera previa por medio de las tics y podría ser con el uso de materiales concretos de igual manera.

Una fotografía de un aula donde un maestro está facilitando un debate entre los estudiantes sobre un tema de actualidad.

Justificación:

La imagen seleccionada refleja una situación de enseñanza activa y participativa, en la que el docente actúa como mediador en un debate. Esta escena es un claro ejemplo del enfoque constructivista en la educación, donde el aprendizaje se construye a través de la interacción y el intercambio de ideas.

El rol del docente, como se observa, va más allá de ser un mero transmisor de conocimientos; se convierte en un facilitador que guía a los estudiantes en la exploración de diferentes perspectivas. Según el Ministerio de Educación de la Nación (2015), la enseñanza debe fomentar la reflexión crítica y el análisis, habilidades esenciales en el mundo contemporáneo.

Esta imagen ilustra cómo el aprendizaje colaborativo no solo enriquece la experiencia educativa, sino que también promueve el desarrollo de competencias socioemocionales. Al participar en debates, los estudiantes ejercitan su capacidad de argumentar, escuchar y respetar las opiniones ajenas. Este tipo de interacción no solo motiva a los alumnos, sino que también crea un ambiente de confianza donde se sienten seguros para expresarse.

Además, el debate sobre temas de actualidad permite a los estudiantes conectar los contenidos curriculares con su realidad, lo que facilita un aprendizaje significativo. Este enfoque activa el interés y la curiosidad, elementos clave para un proceso de enseñanza eficaz.

En conclusión, esta imagen representa una práctica docente que prioriza el aprendizaje activo y la participación, promoviendo un ambiente inclusivo y estimulante. Refleja la necesidad de adaptar las metodologías de enseñanza a las características de los alumnos, creando espacios donde todos puedan contribuir y crecer juntos.

La posición del profesor frente a los alumnos destaca su liderazgo y capacidad de orientar, como señala Freire (2002), quien define al docente como un mediador del conocimiento, ayudando a los estudiantes a construir sus propias comprensiones del mundo. Esta orientación refuerza la relación de respeto y confianza necesaria para el aprendizaje, pues permite que los estudiantes se sientan seguros para participar y explorar nuevas ideas.

La disposición de los alumnos en la imagen sugiere un ambiente de atención, una condición esencial para el aprendizaje activo. Según Vygotsky (1978), el aprendizaje ocurre mejor en un contexto social, donde los estudiantes construyen significados a través de la interacción con otros. En un aula, el rol del profesor no se limita a impartir conocimientos, sino también a facilitar un ambiente en el que los alumnos puedan compartir, discutir y asimilar.

Además, la imagen sugiere un enfoque inclusivo, en el que se respetan y se integran las diferencias individuales. Según el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el aula debe adaptarse para asegurar que cada alumno pueda participar y aprender de acuerdo con sus habilidades (CAST, 2018). Este enfoque fomenta un ambiente educativo más justo y equitativo, ayudando a cada estudiante a alcanzar su máximo potencial.

Por último, la imagen seleccionada representa un enfoque pedagógico constructivista, donde el conocimiento se construye activamente con la orientación del profesor. Este modelo ayuda a que los estudiantes desarrollen habilidades críticas y creativas, en lugar de simplemente memorizar contenidos (Piaget, 1970). La disposición de los estudiantes frente al profesor refuerza su rol como facilitador de esta exploración del conocimiento.

En resumen, la imagen destaca el rol del profesor en el contexto de una educación inclusiva, activa y colaborativa, esencial para el desarrollo integral de los estudiantes en un ambiente de aprendizaje que fomente la reflexión y el respeto.

Bibliografía

• CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines. Center for Applied Special Technology.

• Freire, P. (2002). Pedagogía de la autonomía. Siglo XXI.

• Piaget, J. (1970). La epistemología genética. Siglo XXI.

• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

La enseñanza implica que gestionemos la progresión de los aprendizajes .Implicando a los alumnos en su aprendizaje y a trabajar por él.

Demuestra esta fotografía el trabajo en equipo.

La formación continua, a pesar de las desventajas y los problemas actuales. Esta imagen simboliza el proceso de renovación del currículo. En el que se intenta adaptar las necesidades contemporáneas al estudiantado. No hay que olvidar, que el currículo debe ser flexible pero a la vez exigente, debe dar paso a la enseñanza y la diversión. Es decir, debe ser integral.

Justificación

He decidido escoger la siguiente imagen porque hace énfasis al aprendizaje basado en problemas, además de observarse que se está realizando el trabajo en equipo. Me inclino más por esta metodología, ya que, ofrece una serie de ventajas que le permite al estudiante mejorar tanto la comprensión profunda de los contenidos como el desarrollo de habilidades críticas y de resolución de problemas. Adicionalmente, esta metodología como se muestra en la imagen, proporciona en los estudiantes un aprendizaje activo y participativo, fomentando la autonomía y la responsabilidad llegando a prepararlos para la vida profesional. Es importante reconocer que esta metodología estimula la curiosidad y el aprendizaje continuo en los estudiantes. Por otra parte, se observa el trabajo colaborativo que es una herramienta pedagógica que no solo facilita la adquisición de conocimientos, sino que también favorece el desarrollo de habilidades interpersonales y profesionales esenciales para la vida personal y laboral. Al trabajar de esta forma se busca ofrecer a los estudiantes una experiencia educativa que los prepare para ser individuos capaces de colaborar, resolver problemas de manera conjunta y afrontar los desafíos de manera efectiva.