Entre ellos destaca Eric, de 17 años, con antecedentes de absentismo en secundaria. Desde el inicio del ciclo ha comenzado a faltar con frecuencia, sobre todo a las asignaturas más teóricas como Contabilidad o Tratamiento informático de la documentación. Cuando asiste, entrega las tareas tarde y con baja calidad. En los trabajos grupales apenas participa, lo que genera malentendidos con compañeros que lo perciben como poco colaborativo, favoreciendo así su aislamiento social en el aula. Sin embargo, en actividades más prácticas, como el uso de hojas de cálculo o la simulación de tareas de oficina, muestra mucho más interés y capacidad, lo que evidencia un potencial que no se refleja en la parte teórica.

Eric ha manifestado que este ciclo no era su primera opción académica y, además, parece ser que en casa carece de apoyo familiar, lo que refuerza su falta de compromiso. Esta situación resulta preocupante porque, si no se aborda a tiempo, puede derivar en absentismo continuado, empeoramiento del clima de aula y desmotivación generalizada en el grupo.

En el caso de María como tutora, la aplicación de dicho principio es el punto de partida porque evita reducir a Eric a la etiqueta de “alumno desmotivado” y permite mirarlo como un joven con circunstancias personales específicas: 17 años, antecedentes de absentismo, poco apoyo familiar y un ciclo formativo que no fue su primera opción. Reconocer estas condiciones ayuda a entender que su desinterés en lo teórico no significa falta de capacidad, ya que en las actividades prácticas (hojas de cálculo, simulaciones de oficina) demuestra motivación y destrezas. El principio antropológico invita a María a trabajar desde la empatía y el reconocimiento, reforzando la autoestima de Eric  y su sentido de pertenencia al grupo antes de exigirle mayor rendimiento académico. Así, se pueden tender puentes entre lo práctico —donde se siente competente— y lo teórico, presentando, por ejemplo, la contabilidad a través de casos reales de gestión administrativa.

Recordando a  Savater (1997), “nadie está definitivamente perdido” (p. 10), y  la cita de Montaigne, citado en Savater,  “la educación no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que hay que encender”, María deberá  partir de las chispas que ya existen (su interés por lo práctico) para despertar el resto de su motivación.

En este caso ,no se prioriza la prevención porque el problema ya está presente(desmotivación y absentismo) , ni el desarrollo porque antes de potenciar competencias es necesario que Eric se sienta reconocido y motivado; de lo contrario, lo percibiría como una carga extra.

Con estas dos actuaciones, María estaría aplicando una estrategia equilibrada basándose en los tres principio elegidos : primero reconocer a Eric como persona con valor y entender sus dificultades reales, y después implicar al grupo y a la familia para que su mejora no dependa solo de él, sino de un entramado de apoyos que lo sostenga en el tiempo.

Universidad Europea.( 2024,27 de junio).Guía completa para la resolución de conflictos en el aula:fases y estrategias efectivas.Universidad Europea. https://universidadeuropea.com/blog/resolucion-conflictos-aula/

Universidad Internacional de la Rioja.(s.f.).Tema 1.Orientación y educación. Principios de la orientación e implicación educativa (pp.14-15).Universidad de la Rioja.

Savater, F. (1997). El valor de educar. Ariel.

Van Sant, G. (Director). (1997). El indomable Will Hunting [Película]. Miramax Films.

UNESCO. (2015). Replantear la educación: hacia un bien común mundial. UNESCO Publishing.

Bisquerra, R., & Álvarez, M. (2012). Orientación educativa: modelos, áreas y estrategias. Wolters Kluwer.

Pierson, R. (2013). Every kid needs a champion [Video]. TED Conferences. https://www.ted.com/talks/rita_pierson_every_kid_needs_a_champion

Smith, D. (Producer), & Simpson, J. (Director). (1995). Mentes peligrosas [Película]. Hollywood Pictures.

Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Paidós.

Cantet, L. (Director). (2008). La clase [Película]. Haut et Court.

Lorre, C., & Molaro, S. (Creadores). (2019). Young Sheldon [Serie de televisión]. Chuck Lorre Productions; Warner Bros. Television. 

Barratier, C. (Director). (2004). Les choristes [Película]. Pathé Renn Productions.

Alonso,M.( 2018,25 abril). Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza .[ Video].En BBVA.Aprendemos juntos ( Productor).Youtube.https://www.youtube.com/watch?v=fYSXb2n8Q5I

El PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO resalta la necesidad de comprender las causas antes de intervenir. En el caso de Eric, supone analizar si su desmotivación se debe a que la FP no era su primera opción, a carencias académicas, a falta de hábitos de estudio o a la escasa implicación familiar. Como señalan Bisquerra y Álvarez (2012), el diagnóstico es un proceso continuo de recogida y análisis de información que permite fundamentar las decisiones educativas. Aplicarlo implica observarlo en clase, entrevistarlo y coordinarse con docentes y familia para evitar juicios simplistas y dar respuestas ajustadas.

Un reflejo de este principio lo podemos encontrar en la película Mentes peligrosas (1995) donde la profesora LouAnne Johnson logra motivar a un grupo conflictivo solo después de comprender el contexto vital de sus alumnos y en la charla TED de Rita Pierson “Every kid needs a champion” (2013), cuando insiste en que ningún docente puede transformar la vida de un alumno sin escucharlo y conocer su realidad primero.

En definitiva, María deberá comprender primero la situación de Eric para después aplicar estrategias que lo ayuden a reconectar con el aprendizaje.

Un ejemplo de aplicación de este principio, lo encontramos en la película La clase (Cantet, 2008), donde se muestra cómo los conflictos y aprendizajes dependen de las dinámicas colectivas.

En el caso de Eric, aplicarlo por parte de María implicaría promover dinámicas cooperativas que refuercen la cohesión, implicar a la familia en su proceso y coordinar al resto de docentes, garantizando una intervención global y compartida.

Por todo ello ,María necesita apoyarse en el principio social porque, si solo aplicara el antropológico, se quedaría en ayudar a Eric de manera individual, pero no cambiaría el ambiente de clase que lo deja aislado. Y si aplicara solo el evaluativo, tendría un buen análisis del problema, pero sin trabajar el grupo, la familia y los docentes, lo que provocaría que ese cambio no se mantuviera en el tiempo.

María debería basarse también en este principio porque el antropológico sin el social se queda en la relación uno-a-uno y no modificaría  la dinámica de grupo que aísla a Eric y el evaluativo sin el social produciría  buen diagnóstico pero sin palancas de contexto para sostener el cambio.

Podríamos recordar también la película El indomable Will Hunting (1997), que muestra cómo un joven etiquetado como problemático logra desplegar su talento cuando alguien reconoce su valor personal o el informe de la UNESCO (2015) reforzando la importancia de una educación centrada en la persona.

Aplicar este principio en el caso de Eric supone mirar más allá de sus carencias y poner en valor su potencial, asegurando que se sienta reconocido como parte esencial del grupo.

Este principio, como señala Bisquerra y Álvarez (2012), recuerda que diagnosticar es un proceso continuo y necesario para fundamentar cualquier decisión educativa.

En este caso, sin diagnóstico, el “desarrollo” puede reforzar lo que ya funciona (lo práctico)  pero  no tocar el cuello de botella (lo teórico, los hábitos o el vínculo), no siendo acertado tampoco el principio preventivo ya que el problema ya está presente y exige precisión, no solo anticipación.

Dicha propuesta de actuación, consistiría en abrir un espacio individualizado con Eric con el objetivo de escucharlo con empatía y evitar etiquetarlo sin ningún fundamento sólido.

En esta tutoría, basándose en el principio evaluativo, el objetivo principal no será llamarle la atención, sino generar la confianza suficiente para que Eric manifieste como se siente en el aula a nivel personal  y que expectativas tiene del ciclo; información que servirá a María, para poder diagnosticar las causas de su actitud y descubrir si la falta de motivación y absentismo  atiende a la falta de interés, problemas personales, desajustes económicos o a la ausencia de apoyo familiar.

De esta manera, María se aliena también con el principio antropológico , ya que está reconociendo a Eric como una persona con historia y potencial y no solo como “ el alumno desmotivado”.

Además, ante la brecha que presenta Eric entre asignaturas teóricas y prácticas podría acordar con él y con el resto de docentes un plan realista , como por ejemplo: vincular ciertos ejercicios teóricos con casos prácticos  para que él mismo le dé  sentido a lo que estudia, realizando ejercicios de contabilidad relacionándolos con un caso real de oficina simulado en el aula , permitiendo encender esa  chispa que ya ha mostrado en lo teórico, condición indispensable para reengancharlo al ciclo.

Debido a que la situación de Eric está estrechamente ligada al grupo y a su entorno familiar,si María sólo realiza un trabajo individual, probablemente dicha situación no mejore.

Por dicha razón alineándose con el principio  de intervención social, María debería favorecer dicha integración con dinámicas de  trabajo cooperativo cada 15 días  en grupo heterogéneos de 3 o 4 estudiantes , donde cada uno de los miembros tenga un rol definido, asignándole a Eric por ejemplo la responsabilidad de manejar hojas de cálculo , haciendo así,  que se sienta útil y valorado por sus compañeros, aumentando su autoestima al mismo tiempo que se fortalece la cohesión del grupo-clase, se disminuyen tensiones y se mejora el clima en el aula .

Paralelamente , María debería trabajar esa falta de implicación familiar aunque sea de forma sencilla ( correos , llamadas puntuales o tutorías periódicas ) haciéndoles ver su importancia para evitar el absentismo aumentando su participación desde casa.

 Y por último, cabe destacar la necesidad de llevar a cabo una reunión con el equipo docente para unificar criterios de apoyo y reconocimiento para evitar contradicciones en la percepción de Eric.

Proyección de un fragmento en alguna tutoría para tratar el tema de Eric de manera enmascarada en el grupo clase de la serie El joven Sheldon (Temporada 2, cap. 22), , donde se muestra cómo lo abstracto cobra sentido al aplicarse a la vida real

Poner murales en clase creados por los alumnos con frases motivadoras como "Todos sumamos, nadie sobra”

Proyección de la película: Los chicos del coro ( 2004 ) que refleja como el trabajo en equipo y la confianza del docente transforman la motivación y cohesión.

https://www.youtube.com/watch?v=fYSXb2n8Q5I