HERNANDEZ, F.; VENTURA, Montserrat. Organização do currículo por projetos de trabalho: organização do currículo por projeto de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998. 8e. (375 H478o) Biblioteca A

CRESWELL, John W. Projeto de pesquisa. Porto Alegre: Penso, 2021. Biblioteca A

FERRO. J. Around the world: introdução à leitura de língua inglesa. Livro eletrônico. Curitiba: Intersaberes, 2012. 1e. (428 F452a)

LANDAU, Sidney I. Cambridge dictionary of american english. New York: Cambridge University, 2000. 1e. (R 423 C188)

VERDONK, Peter. Stylistics. Oxford, 2002.

BRAIT, Beth. Literatura e outras linguagens. São Paulo: Contexto, 2013. 3e. (407 B799L)

ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. São Paulo: Contexto, 1988/2012. 2e. (372.4 Z65L)

GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 2002/2010. 8e. (808.0469 G21c)

ABREU, Antonio Suárez. Curso de redação. São Paulo: Ática, 2000/2002. 16e. (808.066 A 145c) 

CÂNDIDO, Antônio; CASTELLO, José Aderaldo. Presença da literatura brasileira: história e antologia. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996/2001. v.1 = 8e. / v. 2 = 5e. (869.909 C223ph) 

MOISÉS, Massaud. A literatura brasileira através dos textos. São Paulo: Cultrix, 1977/2000. 8e. (869.909 M724L) 

exemplo (Margaret Atwood's Princess Prunella and the Purple Peanut https://curvebreakerstestprep.com/alliteration-definition-use-examples/

Ellipsis -> omissão deliberada de uma ou mais palavras em uma frase cujo significado é claro pelo contexto

Minhas puns favoritas do site acima:

4. I want to be cremated as it is my last hope for a smoking hot body.

5. Yesterday, I accidentally swallowed some food coloring. The doctor says I’m okay, but I feel like I’ve dyed a little inside.

Não podemos fugir dele, nem precisamos, mas é necessário fazer um posicionamento crítico.

-> Os clássicos são, sim, importantes. Devemos lê-los. Mas os não-clássicos são tão importantes quanto e devem ser valorizados. A importância de um não diminui o de outro.

-> A leitura dos clássicos é estigmatizado pelos alunos da educação básica, seja pela dificuldade da compreensão ou pela "chateza" do conteúdo. É um desafio real quebrar esse estigma.

-> Os livros contemporâneos lidos pelos nosso alunos não devem ser julgados ou diminuídos. A leitura é um hobby, um prazer, e o gosto literário é PESSOAL.

Acima está o link da nova lista de leitura obrigatória da Fuvest (2026 - 2028). Pela primeira vez, a lista conta unicamente com obras literárias de mulheres, brasileiras e estrangeiras.

Inclusive, no final da notícia há a lista atual, do ano de 2025. De 9 obras, apenas 2 são de autoria feminina (Cecília Meirelles e Ruth Guimarães).

A lista da Fuvest é muito importante para o ensino de literatura, principalmente no Ensino Médio. Ela é, também, reflexo do cânone. Por isso, essa decisão de incluir somente autoras mulheres é muito significativa. Essas figuras icônicas da literatura ficam, na maioria das vezes, às sombras de obras como Dom Casmurro e Vidas Secas, por exemplo.

-> Uma estratégia de narrativa que expande um conteúdo através de múltiplas plataformas, onde cada meio adiciona novas camadas à história original.

-> Diferente da crossmedia, que simplesmente adapta a mesma mensagem para diferentes canais, a transmídia constrói uma experiência complementar e envolvente.

-> A transmídia também permite uma maior personalização do conteúdo, tornando-o mais atrativo para diferentes perfis de consumidores. Dessa forma, as histórias se tornam mais ricas, interativas e duradouras.

-> O público não apenas consome passivamente o conteúdo, mas participa ativamente na construção e disseminação da história.

Como funciona?

Para ser considerado uma transmídia, as informações devem ser fragmentadas e distribuidas através diferentes meios de comunicação, mantendo a coerência e interatividade. Cada mídia deve trazer informações exclusivas e complementares, estimulando o público a buscar diferentes pontos de contato com a história.

Principais plataformas:

-> Cinema e TV

-> Redes sociais

-> Games e Realidade Virtual

-> Livros e quadrinhos

-> Eventos e ativações presenciais

-> Podcasts e plataformas de áudio

-> Os maiores exemplos são o universo Star Wars e Marvel Cinematic Universe (MCU).

Fonte: https://www.approach.com.br/blog/transmidia

Meu exemplo foi o universo literário e cinematográfico de Tove Jansson, "Moomin Valley".

Levando em consideração os desafios de definir se algo é transmídia ou não, será que o universo Moomin Valley é de fato transmídia?

Vamos analisar:

• Tudo começa com a série de livros de Tove Jansson

-> 12 livros explorando a família dos Moomins, o mundo e outros personagens! É a produção original, mas não para por aí!

• Segue para os desenhos animados (o primeiro em 1969, produção japonesa)

-> Não assisti a todos os episódios de todas as séries, mas assisti a série de desenhos mais popular de 1990 e produzida pela Telecable (disponível no Youtube).

Posso dizer que, apesar de adaptar vários aspectos dos livros, há episódios originais com narrativas novas!

-> Se parássemos por aqui, o universo Moomin Valley poderia ser considerado apenas crossmídia. Mas ainda tem mais coisas!

• Dois parques temáticos, um no Japão e outro na Finlândia

-> Entra na categoria de eventos e ativações presenciais

-> A principal atração dos parques é a icônica casa cilíndrica azul dos Moomins, mas também há vários personagens para interagir (como as princessas dos parques da Disney)

• Um vídeogame focado no personagem Snufkin

-> Traz uma narrativa nova

-> Foca na filosofia de vida do personagem, envolvendo a música, natureza, liberdade e rebeldia

-> Acredito que é o fator mais transmídia do universo de Moomin Valley!

• Website oficial interativo

-> O site https://www.moomin.com/en

possui todas as informações sobre Moomin Valley que você precisar. Há uma linha do tempo, todos os livros, informações sobre os personagens, merch, um quiz "Which Moomin Character are you?", notícias, artigos etc.

-> A página Explore Moominvalley em específico é muito interessante. Trata-se de um mapa interativo do mundo, onde você pode clicar na localização para descobrir mais sobre.

-> Na página Snufkin's Song for a Friend é possível criar uma música em uma harmônica (instrumento utilizado por Snufkin) e enviar para um amigo!

A trilogia conta com: Titus Groan (1946), Gormenghast (1950) e Titus Alone (1959).

Em adição, tem uma novela, Boy in Darkness (1956) e um quarto livro finalizado pela esposa de Peake após a sua morte, Titus Awakes (2011).

Além de ser uma fantasia clássica, comparável ao Senhor dos Anéis de J. R. R. Tolkien, Gormenghast possui algumas transmídias muito interessantes!

Há uma minissérie, Gormenghast (2000), produzido pela BBC, adapta os dois primeiros livros.

Em 1998, Irmin Schmidt produziu uma ópera, também chamada Gormenghast, além de um CD da ópera.

No site https://www.gormenghastopera.com/

está disponível toda a produção da ópera, com a história, vídeos, áudios, libretto, fotos (inclusive da primeira exibição em 98!).

A obra de Peake também inspirou inúmeras produções musicais, especialmente britânicas.

Alguns exemplos:

• "Lady Fuschia" - Strawbs https://youtu.be/NRyL8GZyFxQ?si=X2J3ZvKy-iNrrTIx

• "Titus Groan" - Aldous Hurding (MINHA FAVORITA)

  https://youtu.be/Kg6mxq_n8qA?si=IuvSufDsEI7ZQhSF

• "Hall of Bright Carvings" - Titus Groan https://youtu.be/NUoUGRd9-XA?si=wr_SGES_j1hgX9_g

Para a disciplina de Língua Inglesa: Criação de Texto, eu escrevi um blurb (sinopse) para o primeiro livro da trilogia. Está disponível em documento anexado na coluna da disciplina.

Os pressupostos são de mais fácil identificação, estando sugeridos no texto. Os subentendidos são deduzidos pelo leitor, sendo da sua responsabilidade.

Exemplos:
- Heloísa está cansada de ser professora.
Pressuposto: Heloísa é professora.
Subentendido: Talvez porque o salário é baixo ou há muita indisciplina.

Fonte: https://www.normaculta.com.br/pressuposto-e-subentendido

No meu texto de pressuposto, pensei na ideia de confundir o leitor. No começo, parece que é o pai da família, mas no final entende-se que é, na verdade, o cachorro!

Já no texto de subentendido, eu pensei em uma cena de jantar no ponto de vista dos garçons. O casal está tendo uma discussão (famosa DR) mas os garçons não sabem todo o contexto. No final, não fica óbvio o motivo da briga, mas subentende-se que têm relação com o prato de risoto com camarões...

Tentei transmitir esse sentimento de ansiedade e consciência do que irá acontecer através do ponto de vista do "vilão" da história.

A maior exemplo de solilóquio é "Ser ou não ser" de Hamlet, Shakespeare.

De acordo com Candido, a leitura é humanizadora. Ela ajuda a organizar nossos pensamentos.

Resenha do Professor Weslley Barbosa: https://youtu.be/wRTJKbSXtPE?si=Usw6Wm4nw_oWYMdl

Todos, sem exceção, devem ter acesso à literatura.

Isso, como sabemos, não é a realidade.

-> O Brasil que lê menos: pesquisa aponta perda de quase 7 milhões de leitores em 4 anos; veja raio X.

Essa notícia de novembro de 2024 apresenta os dados preocupantes sobre a situação da leitura no Brasil.

Um trecho que me chamou a atenção foi sobre a escola deixar de ser lugar de leitura. De acordo com a pesquisa, em 2007 35% dos entrevistados citaram a escola como lugar onde costumam ler livros. Em 2024 foram 19%.

-> Isso me leva a questionar, onde estamos errando? Como sociedade, como Estado e como professores, o que podemos fazer?

Pensamento nisso, me vem à cabeça alguns desafios que a leitura enfrenta:

• Preço: os livros estão ficando cada vez mais caros, o que desencentiva a leitura e dificulta o acesso para pessoas de baixa renda]

• Internet e Attention Span: as redes sociais, em especial o Tiktok (mas também Instagram e Youtube) têm afetado algo que chamamos de attention span, ou seja, o tempo que o conseguimos nos concentrar totalmente, sem multitasking. Isso é por conta do excesso e velocidade que os conteúdos nas redes sociais é oferecido para crianças e adolescentes (e até adultos). Esse excesso de dopamina resulta numa dificuldade de se concentrar em tarefas mais longas como a leitura.

Dois vídeos para entender melhor sobre os efeitos do celular e das redes sociais na nossa mente:

Sobre o conceito de Doomscrolling: https://youtu.be/LbzKnnPPuBg?si=ZyQ4WSB0jtL-RqlQ

Sobre o conceito de Attention Span: https://youtu.be/6QltxZ-vPMc?si=AYFLEsF3FEUBxZpP

Achei muito interessante revisar nosso texto com o ChatGPT. Pessoalmente, não sou muito boa em escrita criativa, então me ajuda receber esses feedbacks constantes para incorporar as dicas de escrita.

É claro, o prompt que mandamos pro Chat é muito importante, isso que vai realmente definir como o Chat nos ajuda. O prompt que o professor Paulo nos fornece é muito bom!

Aproveitei essa ideia para a disciplina de Língua Portuguesa: Criação de Texto. Minhas produções dessa disciplina também estão aqui no Padlet, anexados em um documento.

A importância da produção escrita no ensino de língua inglesa:

Na educação básica, é comum que a produção de textos seja ignorada nas disciplinas de língua inglesa. Os motivos são vários, e nós já sabemos a maioria. Cabe a nós refletir e repensar as práticas de letramento em língua inglesa que ocorrem nas salas de aula brasileiras.

A BNCC, em seu texto introdutório de língua inglesa no ensino fundamental, já trás um como:

"Inicia-se com texto que utilizam poucos recursos verbais e se desenvolve para textos mais elaborados".

Trecho completo na imagem acima.

Interdisciplinaridade com outras disciplinas:

Todos os módulos do curso de Letras possuem disciplinas que estão relacionadas e interconectadas. Contudo, eu percebi que o segundo módulo em específico é mais transdiciplinar que os outros.

-> Obviamente, se desejamos produzir certo texto, devemos primeiramente ler o gênero. Um bom escritor é, também, um bom leitor.

Quando produzimos o blurb, além de ler o livro escolhido, também lemos blurbs de outros livros para compreender esse gênero.

Assim, há relação com as disciplinas de Prática de Ensino de Literatura, Literatura Brasileira e Didática. Também há relação com a Literatura Inglesa, que vimos semestre passado.

-> Acho importante perceber isso uma vez que na prática, o professor vai unir todos esses conhecimentos para planejar e desenvolver suas aulas/projetos.

Assim, devemos também pensar em textos híbridos, multimodais, cybernéticos!

A estilística é um ramo de estudo da linguística. Na realidade há vários tipos de estilísticas, o que é muito interessante para nos aprofundar.

Basicamente, a estilística é o estudo do USO da língua, das ESCOLHAS linguísticas que fazemos quando escrevemos um texto. Seja consciente ou inconsiente, há um significado, uma razão e uma ideologia por trás. Já dizia Bakhtin e Círculo, nenhum discurso é livre de ideologia!

Esse vídeo curtinho faz uma explicação geral sobre Estilística: https://youtu.be/obReIgE_lAc?si=zn9y_awOcv-igz5E

Abaixo deixei um print da parte que achei mais importante.

• 11/08

• 18/08

• 25/08

• 01/09

• 08/09

Professora, como os assuntos que vimos durante esse bimestre se estenderam ao longo de várias aulas, preferi fazer minhas reflexões e inferências sem separá-las por dias. Espero que entenda.

Acima estão as aulas que participei.

Acima nós vimos o que caracteriza uma transmídia e deu pra perceber que não é algo simples ou fácil de se encontrar, muitas vezes achamos que algo é transmídia quando na realidade é apenas uma múltimidia ou crossmídia.

Por esse motivo, a imagem acima é muito útil para compreender a diferença entre esses conceitos.

Crossmídia: o mesmo conteúdo é adaptado para diferentes canais, sem acrescentar informações novas.

-> Uma história é interpretada de forma independente em diferentes mídias, de modo que consumir a história em um meio pode reforçar sua compreensão em outros.

Exemplo: adaptações cinematográficas.

O filme Crônicas de Nárnia: O Leão, a Feiticeira e o Guarda-roupa (2005) é uma adaptação cinematográfica do livro de mesmo nome do autor C.S. Lewis. É possível assistir ao filme ser lido o livro e vice-versa. Consumir ambos, no entanto, pode enriquecer a experiência.

Multimídia: Uma história é contada através de diferentes mídias simultaneamente, com sua narrativa apoiada por artefatos espalhadas por vários tipos de mídia.

Nenhum desses artefatos pode contar a história por conta própria e a narrativa não pode ser entendida se faltar um desses elementos.

Fonte: https://tecnologiasmidiaticas.wordpress.com/2011/04/19/conceitos-de-multimidia-crossmidia-transmidia

Como eu disse no começo da coluna, ensinar literatura hoje em dia se tornou mais difícil por conta da internet. Contudo, essa mesma internet pode oportunizar projetos como esse.

Baseando-se na Pedagogia dos multiletramentos do New London Group e Roxane Rojo, podemos pensar em maneiras de tornar o ensino de literaturas mais interativo, mais multimodal e mais agencial.

A proposta da transmídia de A Cartomante foi produzir redes sociais dos personagens do conto machadiano. As produções de nossos colegas foram super criativas. Tweets, Stories e Reels do Instagram, jornais, utilização de memes etc.

Essa proposta une a literatura com a coletânea do alunado, que é o uso de internet e redes sociais. Assim os alunos se sentem motivados a ler a obra e realizam produções autorais (Alô, Língua Portuguesa: Criação de Texto?)

Aqui também é importante lembras dos REA! As obras de Machado de Assis são ótimas pra isso pois todas estão no domínio público.

Nesse programa, as pessoas privadas de liberdade emprestam livros e realizam relatórios de leitura, que são enviados a universidades para serem corrigidos.

Se o relatório seguir adequadamente os critérios, essa pessoa recebe remição da pena.

Eu acredito muito no potencial desse programa, li mais de 100 relatórios e consegui perceber na escrita dessas pessoas que algo positivo surgia da leitura.

Esse programa é um dos projetos institucionais que democratiza o acesso à literatura!

-> Dom Quixote de La Mancha, Miguel de Cervantes

Ainda não li Dom Quixote, então procurei uma resenha para entender um pouco sobre a obra.

Adoro a youtuber Tatiana Feltrin, suas resenhas são muito interessantes:

https://youtu.be/4EJ1-vnqAWQ?si=c1b_BvRmI8Lmb9Ih

Algo que me intrigou sobre a definição da novela foi "maior que um conto e menor que um romance" sendo que o melhor exemplo de novela é Dom Quixote... com mais de mil páginas!

Mas acredito que sempre há exceções à regras né? Então é melhor se apegar à estrutura da novela, ao invés do seu tamanho.

Procurei outros exemplos de novelas e achei:

• Vidas Secas, Graciliano Ramos. (Será mesmo?)

• A volta do parafuso, Henry Jame (The Turn of the Screw). Inspirou uma das minhas séries favoritas: A Maldição da Mansão Bly!

Conto

-> Edgar Allan Poe é, definitivamente, um dos maiores autores de contos.

No semestre anterior, para a disciplina de Literatura Anglófona, nós lemos alguns dos contos de Poe. Para o diário de bordo, eu criei essa apresentação fazendo um panorama dos contos com a minisérie The Fall of the House of Usher (mesmo diretor de A Maldição da Mansão Bly, inclusive). A série adapta não só o conto que dá nome à série, como vários outros contos (e poemas) de Poe!

Recomendo ver o slide 7 em específico...

https://www.canva.com/design/DAGkpoc9HZs/rQEZfppgcsTgocVKo8n3Ew/edit?utm_content=DAGkpoc9HZs&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Sobre a estrutura do conto, Edgar Allan Poe, além de escrever contos magníficos, também escreveu a teoria por trás deles. Durante a disciplina de Literatura Inglesa nós estudamos a estrutura de um conto e suas características.

Romance

Ah, aqui o cânone brilha! (E os contemporâneos também!)

Memórias Póstumas de Brás Cubas, Senhora, O Cortiço, Grande Sertão Veredas, Memórias de um Sargento de Milícias, Triste Fim de Policarpo Quaresma, A hora da estrela são só alguns exemplos.

O romance é o gênero mais comum, mais popular até. Na lista 2026 da Fuvest, por exemplo, os romances são a maioria.

Contudo, não demorou muito para eu entrar em um rabbit hole.

Originalmente eu iria comentar sobre o uso de plataformas para o ensino de literaturas, no caso, o LeiaSP e a Redação Paulista, e como elas são completamente ineficazes e até mesmo prejudiciais para o incentivo à leitura. Acontece, no entanto, que eu não sou a primeira a perceber isso e estou longe de ser a última.

Nesse artigo de julho, autoria de Fernando Cássio, é possível compreender o que não só eu, como alunos e professores vêm se indignando há tempos: A plataformização do ensino público paulista é um desastre.

Essa outra notícia não tem relação direta com o ensino de literaturas, mas sim com a disciplina de Material Didático do ano passado, então achei interessante linkar aqui: Pesquisadores criticam método e conteúdo de slides do governo de SP

Esse capítulo foi um ótimo exemplo de blurb, na minha opinião. Pelo menos eu estou muito interessada em ler a obra, e esse é o objetivo de um blurb!

"Ten days after the war, my sister Laura drove a car off a bridge."

"It wasn't the brakes, I thought. She had her reasons."

Esses trechos, somados ao título The Blind Assassin me deixaram intriguadas.

-> Eu selecionei dois excertos dessa unidade.

O primeiro apresenta as características únicas da poesia. Esse texto de teoria literária teria sido muito útil para nós no semestre passado, para a disciplina de Literatura Inglesa!

"The language of poetry has the following characteristics: its meaning is often ambiguous and elusive; it may flout the conventional rules of grammar; if has a peculiar sound structure; it is spatially arranged in metrical lines and stanzas; it oftens reveals foregrounded pattern in its sounds, vocabulary, grammar, or syntax, and last but not least, it frequently contains indirect references to other texts."

O segundo fala sobre a "função" da poesia. Esse trecho me lembrou o ensaio "O direito à literatura", de Antonio Candido. Ambos autores concordam que a função da literatura é atuar na mente e alma de seus leitores.

"[...] It enables us to satisfy our needs as individuals, to escape, be it ever so briely, from our humdrum socialized existence, to feel reasured about the disorder and confunsion in our minds, and to find a reflection of our conflicting emotions"

And the sun was white, as though chidden of God,

And a few leaves lay on the starving sod;

– They had fallen from an ash, and were gray.

Your eyes on me were as eyes that rove

Over tedious riddles of years ago;

And some words played between us to and fro

On which lost the more by our love.

The smile on your mouth was the deadest thing

Alive enough to have strength to die;

And a grin of bitterness swept thereby

Like an ominous bird a-wing….

Since then, keen lessons that love deceives,

And wrings with wrong, have shaped to me

Your face, and the God curst sun, and a tree,

And a pond edged with grayish leaves.

O capítulo 5 fala sobre hipercontos multissemióticos e o capítulo 7 sobre gêneros poéticos!

Apesar de ser uma obra de 2012 e muitos recursos digitais usados nessas propostas didáticas já não serem os mesmo, ainda é uma obra muito importante para pensarmos o ensino de literaturas na escola.

            By some old ancient inn,

We should have sat us down to wet

            Right many a nipperkin!

            "But ranged as infantry,

            And staring face to face,

I shot at him as he at me,

            And killed him in his place.

            "I shot him dead because —

            Because he was my foe,

Just so: my foe of course he was;

            That's clear enough; although

            "He thought he'd 'list, perhaps,

            Off-hand like — just as I —

Was out of work — had sold his traps —

            No other reason why.

            "Yes; quaint and curious war is!

            You shoot a fellow down

You'd treat if met where any bar is,

            Or help to half-a-crown."

A BNCC propõe, na disciplina de língua inglesa, produção de biografias no 7º do Ensino Fundamental II.

(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).

Também há a menção da produção de autobiografias na disciplina de inglês!

Assim como dito na aula anterior, é um modelo de produção textual muito interessante! Nesse caso, para alunos do Ensino Médio, pelo nível de gramática e vocabulário necessário.

O aluno é incentivado a participar por poder escolher o objeto da resenha, ou seja, pode escolher um livro ou filme que gosta. O professor pode propor práticas de produção textual mais estruturadas e fechadas como essa para que os alunos se sintam mais confiantes em produção mais autônomas no futuro.

Gosto muito desse tipo de exercício para produção escrita. É direto e simples mas permite muita criatividade e autonomia dos alunos! Também é uma maneira interessante para praticar tempos verbais.

1

Yesterday, Brian’s political science professor extended his class for so long that Brian missed the bus and it even started raining. Actually, it was pouring. And our boy Brian didn’t take his umbrella with him. Talk about bad luck. For this reason, he sprinted to the bus stop.

2

Eventually, Brian gave up. The rain wasn’t fading away and he was getting tired. He zipped his jacket up and began walking with his head down.

3

When Brian finally looked up, he realized he was on the wrong street. Poor Brian, he must have taken a wrong turn somewhere. He looked around, but the rain was so heavy he could barely see two foot in front of him.

4

Defeated, he took out his phone to look at the map. What he didn’t think through, though, was that the water would damage his phone. Lesson learned the hard way! 

5 

It took some time, but Brian eventually made his way to the bus stop. He thought he would be able to catch a taxi, but so did dozens of people, so he settled for the bus. 

6 

Unsurprisingly, the bus was also packed, but at least he finally had a roof over his head and a cover from the rain

7 

It seemed that our poor boy Brian’s day wasn’t done from getting worse. The traffic was, well, terrific. The route that usually took 20 minutes took two hours. Oh, how unlucky!

8

Finally, Brian got home. He couldn’t wait to tell his friends about this disastrous sequence of events the following day. That way he could at least have a good laugh with them. Little did he know about the fever that awaited him the next morning…

The story is set in London in 1940, during World War II. It follows four siblings—Peter, Susan, Edmund, and Lucy (from oldest to youngest)—who are sent to the British countryside to escape the Nazi air raids. Separated from their mother, the children often argue and struggle to adapt to their new life, which is understandable given the circumstances. One day, while playing hide-and-seek, the youngest, Lucy, hides inside a wooden wardrobe in an empty room. To her surprise, the wardrobe becomes a portal to Narnia, a magical world inhabited by fauns, centaurs, minotaurs, mermaids, talking beavers, and ruled by a White Witch with ice powers.

As the story unfolds, the siblings face numerous challenges in this fantastic new land. Though they encounter danger, they also find friendship, courage, and purpose. The children learn that their arrival in Narnia had been foretold by prophecy and that they are destined to free the land from the Witch’s cruel reign. With the help of Aslan, the great lion, and their Narnian allies, Peter, Susan, Edmund, and Lucy defeat the Witch, restore peace to Narnia, and are crowned its Kings and Queens.

This film, besides being one of my childhood favorites, is a wonderful fantasy adventure that stimulates the imagination of children while offering meaningful lessons for adults. Throughout the story, we witness the growth of each character and how the strength of family and friendship helps them face hardship and become better people. The Chronicles of Narnia teaches us that everyone makes mistakes, but with love and support, we can always overcome them.

In conclusion, this movie is an excellent choice for audiences of all ages. Children, adults, and even the elderly can enjoy its magic, emotion, and depth. Whether you watch it for its historical context (World War II), its enchanting adventure, or its spiritual symbolism inspired by C. S. Lewis’s beliefs, this film offers something special for everyone.

Firstly, he imagines a possibility where he and the other soldier met in a bar. If this had happened, they wouldn’t have tried to kill each other. Instead, they would have shared drinks and talked.

However, they actually met as enemies in war. There, they stood face to face as equals and fired at each other. As we know, the poetic persona was the survivor — just a bit luckier than the other man.

Moreover, the poetic persona, like many real soldiers, reflects: “It could’ve been me.” Just like him, the other soldier might have enlisted simply because he was out of money, without much thought. But unlike him, the other soldier was not fortunate enough to come back alive.

This poem was written in 1902, around the time of the Boer War in South Africa, fought between the British Empire and the Boer republics. Therefore, we can safely assume that both Hardy and the poem are clearly anti-war. Perhaps Hardy wrote this poem to raise awareness and evoke an anti-war sentiment in his society.

Achei muito interessante, é um site que explica o significado de expressões incomuns atualmente, de expressões estrangeiras ou referências que o Machado de Assis trás no texto.

Para leitores mais novos, é um recurso muito útil para aproveitar 100% da obra. Muitos alunos tem receio de ler os clássicos por acharem a linguagem muito complicada ou "antiquada". Mas devemos lembrá-los que isso é normal e faz parte da aprendizagem, assim como eles usam um vocabulário novo que pessoas mais velhas tem dificuldade de entender. Não há vergonha em não conhecer essas palavras e há recursos como esse site que ajudam na aprendizagem.

Esse campo de pesquisa está em constante desenvolvimento e nunca há uma resposta certa e pronta para todas as situações.

Como futuros professores devemos continuar pesquisando e lendo sobre essas tendências, refletindo sobre a prática docente e testando diferentes metodologias para aprimorar o ensino de literaturas.

Ensino como memorização e classificação rígida

Abordagem com fragmentos de obras para exemplificar características

Esses são os modelos que a maioria dos estudantes vivenciaram na educação básica.

Infelizmente a situação não mudou muito. Na minha experiência fazendo o estágio obrigatório em uma escola estadual, identifiquei vários desses aspectos nas aulas de literatura.

Há, inclusive, um banner com a linha do tempo das escolas literárias de Portugal e do Brasil pendurado na parede do corredor das salas de aula, parecido com a foto acima. Como discutimos em sala, o problema não é a definição das escolas literárias, mas como esse conhecimento é ensinado e cobrado nas escolas. O banner pendurado na parede, por exemplo, representa algo que os alunos devem olhar todos os dias para memorizar as informações.

O terceiro fato, abordagem com fragmentos, está presente nas apostilas, principalmente do 3º ano do Ensino Médio. Geralmente é nesse ano que os alunos estudam a maior parte da literatura. É um número muito grande de obras e autores para se ver em um único ano, assim, uma maneira que o sistema contorna esse problema é trabalhando apenas com excertos que deixam explícito as características da escola literária.

Os alunos, em todo o período da educação básica, mas principalmente no 3º ano, não chegam nem perto de ler uma obra na íntegra. Nas escolas do estado de São Paulo há outro dilema, referente às plataformas de leitura, mas é um assunto muito complexo para ser abordado aqui.

A desigualdade social fica muito evidente nesse aspecto, uma vez que os vestibulares para universidades como a USP requerem a leitura de dezenas de obras literárias. Os alunos de escolas públicas, muitas vezes, nunca ouviram falar desses autores ou obras.

Ensino como experiência e formação humana

Prioridade à leitura integral das obras

As tendências atuais são propostas para superar o sistema de ensino de literatura falho.

Elas são, de fato, mais difíceis de serem aplicadas do que os modelos tradicionais, principalmente pela estrutura precária das escolas. Mas não é por isso que devemos deixar de tentar formar cidadãos críticos.

If the heavens ever did speak
She is the last true mouthpiece
Every Sunday's getting more bleak
A fresh poison each week

We were born sick
You heard them say it

My church offers no absolutions
She tells me: Worship in the bedroom
The only heaven I'll be sent to
Is when I'm alone with you

I was born sick, but I love it
Command me to be well
Ah, amen, amen, amen

Take me to church
I shall worship like a dog
At the shrine of your lies
I'll tell you my sins
So you can sharpen your knife
Offer me that deathless death
Good God, let me give you my life (2x)

If I'm a pagan of the good times
My lover is the sunlight
To keep the goddess on my side
She demands a sacrifice
Drain the whole sea, get something shiny

Something meaty for the main course
That's a fine looking high horse
What you got in the stable?
We've a lot of starving faithful
That looks tasty, that looks plenty
This is hungry work

Take me to church
I shall worship like a dog
At the shrine of your lies
I'll tell you my sins
So you can sharpen your knife
Offer me my deathless death
Good God, let me give you my life (2x)

No masters or kings
When the ritual begins
There is no sweeter innocence
Than our gentle sin

In the madness and soil
Of that sad earthly scene
Only then I am human
Only then I am clean, oh, oh
Amen, amen, amen

Take me to church
I shall worship like a dog
At the shrine of your lies
I'll tell you my sins
So you can sharpen your knife
Offer me that deathless death
Good God, let me give you my life (2x)

• Símbolos e temas religiosos

-> "Take me to church"

-> "Amen, amen, amen"

• Dualidade entre sagrado e profano, corpo e alma, pecado e salvação, desejo e repressão religiosa

-> "I was born sick but I love it"

-> "There is no sweeter innocence than our gentle sin"

• Pessimismo e morbidez

-> "Every Sunday's getting more bleak"

-> "Offer me that deathless death"

• Luz versus sombra

-> Clipe da música em preto e branco

-> Catolicismo X homossexualidade

• Antítese

-> "She's the giggle at a funeral"

A minha parte, em específico, foi a apresentação do esquema da Sequência didática e aplicação prática (slides 10 - 19).

Eles não são autores que vimos durante a graduação, mas são muito importantes e presentes no ensino de línguas. Por coincidência, a obra deles foi tema do nosso seminário para a disciplina de Didática!

Quando minha professora de sociologia mostrou essa frase para nós, anos atrás, pensei:

- Mas isso é óbvio, todo mundo pensa.

Hoje, perguntei para uma pessoa:

- O que você achou daquele filme?

E ela respondeu:

- Calma, vou perguntar pro ChatGPT

- Ufa, achei que eu ia bater as botas agora mesmo.

- Quase, o que achou do meu vestido?

- Lindo, essa cor combina muito com você. Mas por que você não usa aquele branco que eu te dei?

- Ah, tem razão! E o meu cabelo, preso ou solto?

- Solto, precisamos ir logo se não vamos perder o por do sol na praia!

- Eita! Já cheguei...

Thomas Hardy foi um poeta e novelista inglês e suas obras foram significativas para a literatura inglesa. Apesar de termos estudado literatura inglesa no semestre anterior, não me recordo de ter lido sobre ele. Foi interessante conhecer mais um grande autor inglês!

Meu namorado tem duas personalidades: com seus amigos banca o durão, ele lidera o grupo como se fosse o rei da floresta, todos tem medo de seu rugido. Mas, comigo, ele parece mais um gatinho. Quando eu sento no sofá, ele logo vem ao meu lado, encosta a cabeça no meu ombro e ronrona baixinho.

Feedback: enfatizar mais as características animais, retirar "gatinho", deixar subententido a comparação leão x gato doméstico.

Texto corrigido:

Meu namorado tem duas personalidades. Com seus amigos, ele banca o durão, lidera o grupo como se fosse o rei da selva, todos tem medo do seu rugido. Mas, comigo, ele se transforma. Quando me sento no sofá, ele logo se aproxima, em passos silenciosos, encosta a cabeça no meu ombro e deixa escapar um ronronar manso, buscando afeto e cafuné.

• Texto com zoomorfismo

-> Recurso narrativo que atribui características de animais a seres humanos, objetos ou eventos.

-> Proeminente no Naturalismo, principalmente em O Cortiço

• Texto injuntivo

-> Texto de instrução, linguagem direta, ordem, verbos no imperativo

"Vá para a biblioteca municipal e empreste o primeiro livro da terceira prateleira da segunda estante à esquerda."

Estranhei, mas obedeci. No livro, outro papel:

"Muito bem. Agora leve esse livro para o restaurante da avenida. Vista uma roupa social, Chegue exatamente às 20h."

Ao abrir a porta do restaurante, às 19h59, ouvi:

"Parabéns pra você, nessa data querida..."

Mas não é somente estudante não, teve um homem que tava tentando passar em um concurso pela terceira vez e não conseguiu, aí ele... Que vida difícil. Enfim, você vai bem, não se preocupa, tá?

Chegamos no destino, Ana. Boa sorte na sua prova! Não esquece de dar 5 estrelas no app, tá?

Pessoalmente, nunca tinha ouvido falar sobre o lapbook antes. Mas achei que é um recurso muito interessante e interativo, principalmente pra sair da "mesmice" de um cartaz feito de cartolina. Os elementos interativos e dobraduras resultam em muitas variedades de lapbooks!

Essa interatividade também se assemelha aos recursos digitais como canva ou padlet, podendo ser uma alternativa para escolas que tem pouco ou nenhum acesso à internet ou computadores.

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Para a produção do nosso lapbook, selecionamos excertos do livro que achamos mais importante e colocamos em um envelope de carta colado no lapbook. Além disso, há um elemento interativo que revela informações importantes da obra.

Entre elas, a que me chamou a atenção foi a sequência C: comparar texto literário e adaptação audiovisual

Essa é uma proposta que eu venho investigando desde o primeiro semestre. Foi tema do meu primeiro projeto integrador e ainda está presente em vários aspectos da minha vida acadêmica. Quaaase foi tema do meu TCC.

Eu acredito que, em uma sociedade em que nós não desgrudamos das telas, usar as produções cinematográficas para incentivo da leitura literária é algo que pode funcionar muito bem se for planejado e executado com intencionalidade.

A vantagem dessa proposta é que há muitos, muuitos filmes e séries adaptadas de livros!

Gênero fantasia e infantojuvenil: Crônicas de nárnia, Percy Jackson, Harry Potter, Coraline.

Clássicos e cânones: Grande Gatsby, Capitães da areia, Orgulho e Preconceito, Orlando (Virginia Woolf), O retrato de Dorian Gray e por aí vaí.

A animação acima, de 12 anos atrás, é uma adaptação bem fiel de O coração delator. Eu vou utilizá-la para a Prova Prática do ENADE, em uma aula de inglês para o 8º ano

A professora apresentou brevemente as escolas literárias e solicitou cada um escolhesse uma escola e uma música que poderia representar essa escola.

Eu escolhi o Barroco e a música Take me to church, do artista Hozier.

Acredito que essa atividade seria muito interessante nas salas de aulas, a maioria dos alunos gosta de ouvir música e seria uma oportunidade de compartilhar algo que gosta com os colegas e o professor.

Também é possível fazer essa atividade com apenas uma escola literária, ao invés de todas. O professor pode apresentar as características, as obras e autores e em seguida mostrar uma música que compartilha das mesmas características.