활용방안.....

장점....

단점.....

<방법🤞🏼>

1) 월요일, 화요일에 교육학 과목과 맞는 주제 하나를 선정하여 교재, 논문, 교과서 내용, 학교 경험을 바탕으로 활용방안, 장점, 단점 작성하기

2) 수요일~일요일 각자가 올린 내용을 수정 검토하기 (내용을 직접 수정해도 좋고, 리플로 달아도 좋아요)

3) 수정 완료 후 좋아요 누르기! 각 게시물마다 좋아요는 2개씩 눌러져야함

1. 분석: 요구분석, 학습자 분석, 환경분석, 과제분석이 있다.

   사례: 학습자의 수준 및 흥미를 파악한다. 교실 환경을 파악한다. 학습내용을 분석한다.

2. 설계: 학습목표 진술, 평가도구 설계, 구조화와 계열화, 교수전략 및 매체 선정

   사례: 학습자 수준을 고려하여 학습목표를 설정한다. 학습목표를 바탕으로 평가도구를 설계한다.

3. 개발: 교수학습자료 개발, 형성평가 및 수정

   사례: 학습자에게 형성평가를 시행하고 교수학습 전략을 수정한다. 학습자의 수준과 학습목표에 적합한 교수학습 자료를 개발한다.

4. 실행: 수업 프로그램을 실제 수업 현장에서 사용한다.

5. 평가: 교수 프로그램의 성과 및 효과성 평가

   사례: 학습자에게 설문조사를 시행하여 교수 프로그램의 성과를 평가한다. 학습자에게 총괄평가를 시행하여 학습목표 도달도를 확인하고 교수 프로그램의 효과성을 판단한다.

< 교수전략: 실제과제에 관한 다양한 관점, 지식습득 -> 미디어 활용 + 소규모 사례제시

👨🏻‍🏫2022 개정 교육과정과의 시사점

• 미래 변화를 능동적으로 준비할 수 있도록 역량 및 기초소양 함양 교육 강화 (모든 교과 학습과 평생학습의 기반 이되는 언어 수리 디지털 기초소양 강황 - 브루너의 발견학습, 선행조직자의 원리 등의 개념이 중요해보임 / 지속 가능한 미래를 위한 공동체 역량 강화 - 요즘 학교 현장에서 학생 자치가 중요해지고 있음!- 및 환경 생태교육 확대(우리 주변에 도사리고 있는 사회 문제를 직접 탐구할 수 있는 동아리 조직 및 자유학기제 주제 선택, 창체시간을 이용, 직접 경험할 수 있는 주제가 있는 현장체험학습 기획)

• 학생의 삶과 연계한 깊이 있는 학습을 위한 교과 교육과정 개발(단순 암기 위주의 교육방식에서 탐구와 개념 기반의 깊이 있는 학습-앞서 말한 브루너의 발견학습, 선행조직자, 계열성 같은 개념들!- 디지털, 인공지능을 기반으로 학생 참여형 주도형 수업 및 학습의 과정을 중시하는 평가 -정보 교과를 중심으로 다른 사회 교과와 융합하여 사회 문제를 살펴보는 행사[학교 차원의 ai와 메타버스 같은 플랫폼을 활용 사회 문제 탐구 대회 기획], 융합 수업 준비)

<특징과 장단점

1. 매체를 활용할 수 있음 -장점 : 이를 통한 학습동기유발

   -단점 : 매체의존 수업이 될 수 있음

2. 다양한 관점 학습 -장점: 포용성을 습득함.

   -단점 : 기초습득지식에 한계

<적용

1. 도입

-구체적 학습목표제시

-수업방법 안내

-학습동기유발(영상, 수업 사례제시)

2. 전개

-주제에 대한 다양한 입장제시

입장에 관한 학생의견표출

토론 + 역할놀이(포용성)

3. 정리

-핵심내용 정리

-후속과제 제공(전이촉진)

-다음 차시 안내

*인지적 융통성 이론은 복잡하고 다원적인 개념의 지식을 제대로 재현할 수 있도록 하기 위해서는 상황의존적인 스키마 연합체를 형성해야 한다. -다차원적 or 고차원적 지식습득 중시 (다양한 소규모 사례제시)

🙋🏻‍♂️ 협동학습: 전통적인 소집단학습에서 야기되는 단점(부익부현상, 무임승객효과, 봉효과)을 보완하고 협력적인 상호 작용을 촉진하기 위해 집단보상과 협동기술을 추가함

🙋🏻‍♂️ 협동학습의 원리:

• 긍정적 상호의존성: 우리는 모두 한배!

• 개별 책무성: 모든 구성원들이 집단 전체의 성취와 학습에 기여해야 할 책임의식

• 동시적 상호작용: 모든 학생이 수업활동에 참여할 수 있도록 동시다발적인 구조로 수업을 진행

• 지도력 공유: 능력이 뛰어난 일부 학생에게 지도력이 주어지는 것이 아니라 집단이 공유하도록 해야 함

• 교사의 적극적 개입: 교사가 학습활동을 관찰하고 적극적으로 개입하여 피드백 해야 함

🙋🏻‍♂️ 협동학습의 장점(시사점)

• 교과에 대한 지식 증대

• 과제도전에 필요한 적절한 기질, 성향, 태도 개발

• 구성원을 통한 학습

• 역할분담의 학습

• 자신과 타인에 대한 이해

🙋🏻‍♂️ 협동학습을 현장에 어떻게 적용해야 할까?

• 부익부 현상 예방: 교사의 각본(협동학습 시작 전 학생들에게 100프로 자유를 주지 말고 교사가 기초적으로 역할 나누기 - 학습 능력이 떨어지는 학생도 역할을 맡을 수 있도록)을 통한 역할 분담, 집단보상 강조(학습 능력이 좋은 학생이 모둠을 장악하여 혼자 다 하지 않고 골고루 효과를 누릴 수 있도록, 학습 능력이 떨어지거나 동기가 부족한 학생도 도전의식이 생길 수 있도록)

• 무임승객효과와 봉효과: 집단보상과 개별보상을 병행해야 함, 평가와 접목하여 모둠 평가와 모둠원 평가(개별 평가)를 반드시 진행할 것!

• 집단 간 편파 문제: 주기적으로 소집단을 재편성, 과목별로 소집단을 다르게 편성

• 자아 존중감 손상: 자아 존중감이 우려되는 학습자에게 협동학습기술을 습득하게 함(요건 교육학 교재에 있는 말인데..... 혹시 현장에서 협동학습을 통해 협동학습기술을 어떤 방식으로 향상시킬 수 있을지 수정하거나 답글 달아줘!)

교육과정에서 제시한 비전인 '포용성(팀학습을 하면서 주어진 문제에 대해 서로 의견을 제시하고 협력하는 활동을 통해)과 창의성(자기주도학습과 팀학습을 통하여 내가 혹은 우리가 생각한 해결방안을 찾아간다는 측면에서)을 갖춘 주도적인 사람(개인학습을 통해서 자신의 관점에서 문제를 해결해보는 단계가 있기 때문에)으로 성장 지원'에 대하여 PBL만한것이 없음 / 또한 환경생태교육, 디지털 기초소양을 중시하기 때문에 아이들 스스로 문제점을 자각하고 관심갖게하는 수업 방식

👨🏻‍🏫 개념: 복잡한 실제세계의 맥락 속에서 비구조화된 문제를 제시하여 의미 있는 해결방법을 찾아내게 함으로써 교과지식과 기술뿐만 아니라 문제해결전략을 동시에 가르치는 교육과정이며 교수전략

👨🏻‍🏫 학습구조: 팀 학습 + 자기주도적 학습

👨🏻‍🏫 수업단계

1) 문제 제시

2) 문제확인(소그룹별 문제 검토)

3) 개별학습

4) 문제 재확인 및 문제해결안 도출(다시 팀별로 모여 학습결과를 종합하는 단계)

5) 문제해결안 발표(전체학생 앞)

6) 학습결과 정리 및 평가(자기평가, 동료평가)

👨🏻‍🏫 PBL 설계 시 고려사항

1) 비구조화: 다양한 해결책들이 존재할 수 있으며, 최선의 해결책은 있을 수 있느나 정답은 있을 수 없음

2) 실제성: 학습자의 흥미와 동기를 유발해서 학습 내용에 대한 더 깊은 이해를 촉진해야 함

3) 관련성: 학습자가 관련성을 느끼게 해야 함 즉, 자신이 체험했거나 체험할 수 있는 문제라고 느끼게 해야하는 것

4) 복잡성: 문제가 충분히 길고 복잡하여 학습자들로 하여금 혼자서 하거나 단순한 역할분담만으로는 문제를 효과적으로 풀 수 없다는 것을 깨달을 수 있도록 해야 함

👨🏻‍🏫 시사점

1) 학습자의 창의력 발달을 촉진시킴(자신과 관련된 흥미로운 문제에 대한 해결책을 찾아봄으로써!)

2) 자기주도적인 학습능력을 발달시킴(문제 제시 단계에서 교사의 역할이 중요할듯, 현재 아이들이 겪고 있고 공감할 수 있는 실제적인 문제를 제

시해야한다는 것!)

3) 사회 및 학습공동체 구성원과의 협동심을 강화시킴(PBL자체가 팀 학습과 자기주도적 학습이 섞여있는 형태이기 때문에!)

👨🏻‍🏫 교사의 역할: 지식 전달자에서 [학습 진행자 또는 촉진자]로 전환 시킴! 학생들의 학습을 설계, 보조, 촉진(구성주의 이론안에서 탄생했기에 구성주의에서 말하는 교사의 역할을 작성해도 될 듯!)

👨🏻‍🏫 고교학점제의 필요성

1) 학생 맞춤형 교육 실현: 획일적인 교육을 통해서는 학생의 학습 동기와 흥미를 유발하기 어렵기때문에 고교학점제를 통하여 학생의 과목 선택권을 보장하는 진정한 학생 맞춤형 교육을 실현

2) 미래 사회에 필요한 역량 향상: 직업 세계가 급변하는 미래 사회에서 자신의 진로를 스스로 개척하고 '자기주도적'으로 학습하는 역량이 필요하기에 고교학점제를 통하여 학생 스스로 자신에게 필요한 배움이 무엇인지를 찾게 함으로써 진로 개척 역량과 자기 주도적 학습 습관을 길러줄 수 있음

👨🏻‍🏫 고교학점제에 대한 기대

1) 학생: 주어진 교육과정을 수동적으로 따라가는 존재에서, 자신에게 필요한 수업을 스스로 선택하고 자신의 진로를 개척해 나가는 자기 주도적인 존재로 변화할 수 있음

2) 교사: 지식 전달자에서 학생 개개인의 다양한 성장과 맞춤형 학습을 지원하고 배움의 질을 보장하는 진정한 교수학습 전문가로 변화

3) 학교: 학생의 과목 선택권을 보장하기 위하여 학교 밖 교육과정을 편성 운영함으로써(주변 학교와의 커리큘럼 공유, 고교학점제 센터 학교 운영, 고교학점제 지원 센터 운영), 폐쇄적인 학습 환경에서 벗아나, 타학교 지역사회등으로 확대된 학습 환경제공

다음주 교육학 주제를 다룰 때 각자 조사해서 알게 된 사실을 공유했으면 좋겠음!! (요 내용에다가 알게 된 사실과 내가 생각하는 시사점을 적어주세요~!)

소집단원탁토론과 소집단을 대규모 집단토론에 참여시키고 싶을때 사용하는 기법인 버즈기법 두가지를 한번 보고 가면 좋을 것 같습니다.

1. 소집단원탁토론

   장점 : 모두 만족하는 효율적인 학습효과기대 / 집단학습효과증대/ 민주주의 학습/ 귀속감, 집단의식, 공동체의식 고양

   
   

   단점 : 토론이 지나친 사견으로 흐르지 않도록 해야 함. / 의사소통 문제 발생시 갈등이 우려됨.

2. 버즈기법

   -1) 6명씩 집단을 구성하여 6분씩 토론하는 방법으로 6-6기법이라고도 함.

   -2) 주의 : 집단토론 구성원 36명을 넘길경우 토론효과의 역기능 초래

   -3) 장점 : 대집단 토론 참여 가능 / 다양한 의견 폭넓게 수용가능/ 사회적 협동심/ 대주제가 여러개의 하위주제로 분화, 토의됨으로써 보다 심층적이고 다양한 논의를 할 수 있음.

   -4) 단점 : 소집단 토론 주제 -> 대토론 주제와 직결되는 것이 아닐 경우 토론이 불분명해짐.

: 정책적으로 올해부터 한정된 교과에 한해 AIDT를 도입하게 함. 총론에서도 디지털 소양을 반영하는 것을 중점으로 삼았고 이를 위해 정보과 교육과정을 개편할 정도.

개념: 학생 개인의 능력과 수준에 맞는 다양한 맞춤형 학습 기회를 지원할 수 있도록 인공지능을 포함한 지능정보화기술을 활용하여 다양한 학습자료 및 학습지원 기능 등을 탑재한 교과서

특징

1) 맞춤형 학습 경험

2) 다양한 미디어 콘텐츠

3) 학습 분석과 평가: 실시간으로 학습 기록을 분석하여 학습 진도와 성취도 파악

4) 지속적인 업데이트와 개선

5) 접근성과 이동성

6) 상호작용과 참여 촉진

특징을 통해 장점 활용 가능

단점(제 생각, 논란점)

1) 개인정보를 학생이 동의하지 않을 경우 활용이 어려움

2) 디지털을 활용하여 학생들의 동기가 일시적임

3) 학생들의 언어적 능력을 저하시킴

작년에 교육학 강사들 사이에서 이게 시험에 나올 것인가로 많이 공방전(?)이 펼쳐졌는데 결국 안나왔고(논란이 많아서인듯) 한정된 교과 먼저 시행된다고 했기때문에 올해는 가능성 있을 것 같습니다!

👨🏻‍🏫민구생각: 글쎄.... 안나올듯해 아니면 AIDT 대신 교수 공학에서 컴퓨터 교육에 관한 기초적 지식을 물어볼 것 같다는 생각이(교과서 지위를 얻어야 사용가능한데 교과서 지위에 대한 반발이 심해서 지금 유예된 상태거든.... 근데 정부가 곧 바뀔예정이니까... 교과서 지위에서 교육자료 지위로 하강될듯해! 교육자료로 지위가 내려가면 교과서 사용이 의무화가 아니거든!)

1. 발견학습 조건

1)학습태세 (학습경향성) : 학습상황에서 정보들 간의 관계를 찾으려하는 경향성

2) 요구상태 (학습 동기 수준)

3) 관련 정보의 학습 -구체적 관련정보를 많이 갖고 있을때 발견이 잘 일어남.

4) 연습의 다양성 -정보에 접촉하는 사태가 다양할 수록 분류체계의 개발이 용이함.

2. 발견학습 장점

1) 지식의 전이력 증진

2) 고등정신능력의 증진

3) 학습자의 내적동기 강화

3. 발견학습의 한계

-모든 지식을 학생 스스로 발견할 수는 없다.

-기초학습 습득도 중시해야 한다.

4. 특징

1) '기본구조'에 대한 철저한 학습 강조

2) 학습효과의 전이 중시

3) 학습의 결과보다 과정과 방법을 중시

4) 학습자의 능동적인 학습을 강조

: 학습과제는 학습목표가 달라짐에 따라 달라지며, 학습영역, 학습사태, 학습의 요인 3가지 요소가 중요하다.

1. 학습요인 (학습조건)

1) 외적조건 (외적요인)

-강화의 원리 : 새로운 행동은 그 행동에 대한 보상이 주어질 때 잘 일어난다.

-접근의 원리 : 학습자가 반응해야 할 자극사태와 적절한 반응이 시간적으로 접근되어 있어야 한다.

-반복의 원리 : 자극사태나 그에 따른 반응을 되풀이 하거나 연습을 하게되면 학습이 증진되고 파지가 확실해 진다.

2) 내적조건 (내적요인)

-선행학습 : 선행이 이루어지기 위해서 이전에 그에 필요한 여러가지 정보를 학습할 필요가 있다.

-학습동기: 학습이 성공적이 되기 위해서 학습초기에 학습하고자 하는 동기가 있어야 한다.

-자아개념 : 학습에 대한 자신감, 즉 긍정적 자아개념이 있어야 학습이 잘이뤄진다.

2022 개정 교육과정을 실시하면서 AIDT를 실행한다고 밝혔고 AIDT의 특성 상 학습자의 수준을 분석하여 맞춤형 과제를 제공하는 것이기 때문에 완전학습 모형의 중요성이 증가함

2) 계산공식

학습의 정도 = 학습에 사용된 시간/학습에 필요한 시간

= 학습지속력, 학습기회/ 적성, 수업이해력, 수업의 질

3) 학습자 변인

적성, 수업이해력, 학습지구력(학습지속력)

4) 교사 변인

수업의 질, 학습기회

5) 학습효과 극대화 방안

• 학습에 필요한 시간을 최소화: 수업의 질을 높이면 학습자의 이해력이 높아지므로 학습에 필요한 시간을 줄여 학습의 정도를 높일 수 있다. 학습에 필요한 시간을 최소화하고, 학습에 사용된 시간을 최대화하면 학습의 정도를 극대화할 수 있다.

• 학습지속력과 학습기회를 높임: 동기화 전략을 통해 학습지속력을 최대한 유지시키고, 학습기회를 충분히 제공하면 학습에 사용된 시간이 늘어나므로 완전학습에 이르도록 할 수 있다.

6) 시사점

• 모든 학습자가 특정 과제에 필요한 시간을 충족시킬 수 있다면, 100%의 학습성과를 달성할 수 있다고 가정함으로써 완전학습의 토대가 되었다.

• 학교학습에 작용하는 변인들에 대한 체계적인 계획을 통해 학습자의 성취를 효과적으로 진단, 교정할 수 있다.

학습동기를 유발시키는 것은 어느 교육과정이든 항상 중요하며, 디지털 교육에서 이를 활용한 동기 유발 또한 중요함

2) 동기유발 전략 (청킹 TIP: 주관자만~ 지탐다,친목필, 학성개, 자긍공)

1. 주의

• 주의는 동기의 요소이면서 학습의 선수조건이다. 학습이 일어나기 위해 적어도 학습자가 학급자극에 주의를 기울여야 한다.

• 하위 범주: 지각적 주의환기, 탐구적 주의환기, 다양성(교수요소에 다양한 변화를 줌)

2. 관련성

• 수업내용이 학습자의 환경, 흥미, 목적 등과 긴밀하게 연관될 때 학습자의 학습동기가 향상된다.

• 하위 범주: 친밀성, 목적지향성(결과측면의 관련성을 높일 수 있는 구체적 방법을 제시해주기 위해 교수의 목표나 실용성을 나타내는 진술이나 예문을 포함), 필요나 동기와의 부합성

3. 자신감

• 학습자는 학습에 자신감이 있을 때 높은 학습동기를 가질 수 있으며, 특히 학습에 대한 통제의 지각이 중요하다

• 하위 범주: 학습의 필요조건 제시(수업목표 진술, 평가기준 공개 등), 성공의 기회 제시, 개인적인 통제감 제시(성공이 개인의 노력이나 능력에 기인한다는 피드백과 그 조절의 기회를 제공)

4. 만족감

• 학습경험에 대한 긍정적인 만족감이 있을 떄 학생의 학습동기가 향상

• 하위 범주: 자연적 결과 강조(내재적 강화 -> 발견학습 활용), 긍정적 결과 강조(외재적 강화), 공정성 강조(학습자의 학업성취에 대한 기준과 결과가 일관성 있게 유지되어야 한다)

🗳️ 교과의 특성과 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 학습 활동과 방법을 다양화하고, 학교의 여건과 학생의 특성에 따라 다양한 학습 집단을 구성하여 학생 맞춤형 수업을 활성화한다

• 학생의 선행 경험, 선행 지식, 오개념 등 학습의 출발점을 파악(진단평가의 중요성), 학생의 특성을 고려하여 학습 소재, 자료, 활동(실생활과 관련있는, 맥락이 있는 활동)을 다양화

• 정보통신기술 매체를 활용하여 교수학습방법 다양화, 학생 맞춤형 학습을 위해 지능정보기술을 활용(챗GPT활용, 디지털 교과서 연관)

• 학교는 학생 개개인의 학습 상황을 확인(형성평가)하여 학생의 학습 결손을 예방하도록 노력하며, 학습 결손이 발생할 경우 보충 학습 기회를 제공한다.

👨🏻‍🏫 개념: 학습자가 개개인에게 특정한 학습성과가 나타나는 것을 뒷받침하고 촉진하기 위하여, 학습의 원리와 이론, 그리고 공학적 원리와 기법을 수업과정에 적용하여 수업절차 / 수업자료 / 수업방법을 체계적으로 계획하고 개발하는 과정

👨🏻‍🏫 교수설계의 체계적 접근

• 의미: 순서, 절차 간격

• 설계절차: 단계적, 선형적

• 설계방법: 사전에 명세화된 절차에 의함

• 설계목적: 목표의 효과적, 효율적 달성을 위해 수업활동을 설계

👨🏻‍🏫 교수설계의 체제적 접근

• 의미: 조직화된 전체(모든 요소를 다 강조)

• 설계절차: 역동적, 비선형적, 순환적

• 설계방법: 상황적 맥락 변인을 동시에 고려함

• 설계목적: 상황적인 특성을 고려하여 융통성 있게 설계

• 이점: 효과성(교수활동이 얼마나 잘 진행되었으며, 학습목표가 얼마나 잘 달성이 되었는가), 효율성(효과성의 수준에 도달하는 데 학생들이 얼마나 많은 시간과 비용을 필요로 하는가), 매력성(학습자가 그 수업을 자신에게 얼마나 유의미한 거스로 인식하는가), 관련성, 일관성

👨🏻‍🏫 교수설계의 요소[2가지: 교수상황(교수조건, 학습성과), 교수방법]

1) 교수상황

가. 교수조건: 학습내용, 학습자, 학습환경의 특성, 제한조건에 따라 가르치는 방법이 서로 다르게 처방되어야 함

• 학습내용의 특성, 목적, 학습자 특성, 제한조건

나. 학습성과: 기대되는 구체적인 학습이 아닌 수업에서 원하거나 요구하는 효과성, 효율성, 매력성의 수준

• 효과성, 효율성, 매력성

2) 교수방법: 교사가 필요에 따라 조정할 수 있으며, 교사 간의 역량 차이를 드러나게 하는 요인 - 👨🏻‍🏫시사점: 수업의 질이 바뀔 수 있는 부분이 여기에 달려있음 학교, 교육청은 효과적인 교수설계를 위한 연수를 실시하고 교사는 연수를 받고 연구함, 교사는 학생들을 누가기록을 통해 관찰하여 학습자의 특성을 파악할 것!)

• 조직전략: 수업내용을 어떤 순서로 어떻게 상호 연결하여 제시할 것인가에 관한 전략 - 미시적 조직 전략(메릴), 거시적 조직 전략(브루너 나선형 교육과정, 라이겔루스의 정교화 이론)

• 전달전략: 조직된 학습내용을 학생들에게 제시하고, 학생들의 학습수행을 이끌어가는 방법 - 교수매체, 학습자료, 상화작용과정 등

• 관리전략: 수업의 진행과정에서 언제, 어떻게 조직 및 전달전략의 요소를 사용할 것인가에 관한 전략 - 수업지도계획, 성적관리 등

2022 개정 교육과정에서도 강조하고 있지만, 그 전부터 학습자 중심 교육으로 교육의 패러다임이 변화하면서 경험중심교육과정은 늘 강조되고 있다. 그 조직 유형 중에서도 최근에는 문제해결을 중심으로 중핵 설계가 강조되고 있으며 그 외의 조직 유형도 중요시하게 볼 필요가 있다.

2) 생활장면 중심 설계

• 개념: 학습자가 현대사회에서 성공적으로 기능하고 사회 개선에 적극적으로 참여하도록 교육하기 위해 사회생활에서 필수적인 문제들을 중심으로 교육과정을 설계하는 방법

• 특징

• 교육목적: 학습자가 현대사회에서 성공적으로 기능하고, 사회 개선에 참여하는 방법을 이해하며, 그것에 직접 참여하도록 교육하는 것

• 교육내용: 기존의 교과영역을 활용하여 교과와 삶의 영역을 통합하는 접근법

• 교육방법: 학습을 위해 문제해결 절차를 강조

• 장점: 사회의 긴박한 문제를 교육내용으로 삼는다는 점에서 학습자가 교육과 삶의 관련성, 교육내용의 적절성을 인식할 수 있음

• 단점: 당대에 중요한 생활장면을 학습내용으로 선정,조직하므로 시의성이 강하고, 시대 변화에 따라 교육내용이 지나치게 빠르게 변화됨

3) 활동중심 설계(프로젝트 학습법과 비슷)

• 개념: 학습자의 활동을 중시하며 흥미와 욕구에 기초하여 학습경험을 선정하는 교육과정

• 특징: 학습자의 흥미와 욕구에 기초하여 학습내용을 선정하고 조직함, 학습자의 능동적인 참여 강조

• 운영방법: 킬패트릭의 구안법에 따른 교육과정 설계 등을 통해 운영할 수 있음

• 장점: 학습자의 필요나 흥미에 적합. 학습자의 생활 경험에 직접적으로 관련되는 학습 제공, 활동 중 여러 교육 목표 달성 가능하며 활동과 관련시켜 통합할 수 있음

• 단점: 교육과정에 적합한 필요나 흥미 선정 어려움, 조직적,체계적인 학습의 계획 및 성취가 어려움

4) 생성형 설계

• 개념: 사전계획 없이 교사와 학생이 학습현장에서 함께 만들어 가는 교육과정

• 특징: 사전에 계획된 내용이 없어 교육과정 구성에 있어 상당한 자율성과 융통성을 부여

• 운영방법: 현장학습, 답사 등

• 장점: 교사와 학생의 흥미와 관심사를 반영할 수 있고 교육과정 내용의 자유도가 높음. 학습자의 심리적,환경적 측면을 강조하여 이루어짐

• 단점: 초보 교사가 운영하기 어렵기 때문에 교사의 유능성이 중요. 내용상의 계열성, 관련성을 지니기는 어려움

👨🏻‍🏫 밍T 생각: 이와 관련해서 학교현장은 '자치활동'의 의미가 점점 강조되고 있음 재작년 문제인 '학운위'도 경험주심 교육과정과 관련한 행정의 사조라고 생각함

5) 중핵 설계

• 개념: 공통적인 활동으로부터 제기된 문제를 기반으로 하여, 그것을 해결하는 과정을 중심으로 교육과정을 동심원적으로 설계하는 방법.

• 특징: 교과의 선을 없애고 학습자의 공통된 요구, 문제, 관심 등을 중심으로 조직함. 중핵 교육과정의 수업은 주로 '블록타임' 형식으로 운영

• 장점: 교과내용을 학습자의 삶과 통합성 있게 가르칠 수 있음. 학습자의 문제해결능력과 비판적 사고력을 함양할 수 있음. (고차원적 사고능력, 흥미-내재적 동기, 협동적 활동으로 민주적 태도 함양, 전인적 성장)

• 단점: 수업을 위한 교육자료 수집에 어려움. 교과의 지식을 체계적으로 학습하기 어려움. 시간과 경비가 많이 듦

백워드 설계모형은 이해중심 교육과정의 별칭이자, 교육과정 재구성이라고 할 수 있으므로 교사교육과정을 강조하는 흐름 속에서 중요함.

2) 설계 절차

1. 바람직한 결과 확인하기(교육목적 설정) : 도달하고자 하는 포괄적 이해와 소재적 이해 확인

   • 교육과정 풀기

   • 중요한 교육내용 선정

   • 핵심질문 개발

2. 수용할 만한 이해의 증거 결정하기(교육평가 계획)

• 수행평가와 평가준거(루브릭)+다른 증거(지필평가 등 전통적인 시험이나 퀴즈 개발, 자기평가의 기회 부여) 계획

• 수행평가 계획에 있어 하나의 과제는 '설명하기, 해석하기, 적용하기, 관점가지기, 공감하기, 자기지식가지기'의 이해의 6가지 측면 중 하나를 포함하여 계획함

3. WHERETO에 따른 교수학습활동 계획하기

   • W: 단원의 방향, 목적

   • H: 학생 주의환기 및 흥미 유지

   • E: 학생의 준비, 경험, 탐구

   • R: 학생의 이해와 활동을 재고,반성,개정

   • E: 작품과 향상도의 평가

   • T: 학습자의 요구,흥미, 능력에 맞춘 개별화

   • O: 효과적 학습 및 주도적,지속적 참여의 최대화를 위한 조직

3) 특징

• 성취기준 강조-> 성취기준을 목표 설정 과정에 반영하며, 목표를 중심으로 평가와 수업을 계획함

• 평가계획 선행 및 강조 -> 학습내용 선정에 앞서 평가계획을 매우 구체적으로 수립함

• 영속적 이해 강조

4) 장점: 목표,내용,평가가 일체화(교수평기 일체화), 교육에 대한 교사의 책무성 강조, 국가 성취기준과 현장수업이 일치

5) 단점: 교육내용이 목표달성을 위한 수단으로 전락됨. 학습자의 관심과 흥미가 배제될 가능성이 있음. 평가 의존적인 수업이 이루어질 가능성이 있음

• 학생의 삶과 연계한 깊이 있는 학습을 위한 교과 교육과정 개발

  가. 단순 암기 위주의 교육방식에서 탐구와 개념 기반의 깊이 있는 학습

• 학생이 주도성을 기초로 역량을 기를 수 있도록 교과 교육과정을 마련

  가. 교과별로 꼭 배워야 할 핵심 아이디어를 중심으로 학습량을 적정화

• 깊이 있는 학습, 교과 간 연계와 통합, 삶과 연계한 학습, 학습 과정에 대한 성찰을 중심으로 역량 함양 교과 교육과정을 개발

  가. 핵심 아이디어를 중심으로 학습 내용을 적정화하고 교과 내 영역 간 내용 연계성을 강화

👨🏻‍🏫라이겔루스 정교화 이론 3줄요약

1. 교수내용의 '조직전략'에 초점

2. 교수내용을 선정, 계열화, 종합, 요약하기 위한 적절한 방법 제공

3. 교수내용의 계열화 방법으로 정수화와 정교화의 방법 제시

👨🏻‍🏫정수화와 정교화

1. 정수화: 교과내용을 대표하는 가장 일반적이고 포괄적인 아이디어(정수)를 구체적이고 의미 있는 수준까지 제공

2. 정교화: 단순한 것에서 복잡한 것으로 학습내용을 전개하는 것(정교화 과정: 정수 제시-제1수준 정교화 제시-제2수준 정교화 제시-추가적 정교화 제시)

👨🏻‍🏫정교화된 계열

• 의미: 학습내용의 구조화에 있어서 단순-복잡의 순서로 학습내용을 조직하는 것

• 학습내용의 구조화에 따라 [단순-복잡계열], [일반-세부계열], [추상-구체계열]

• ✨줌 렌즈기법(단순-복잡): 전체 구성요소들 간의 관계를 개괄적으로(개요)으로 본 후에 렌즈를 줌-인하여 각각의 구성요소에 초점을 맞추어 상세히 살펴보고, 줌-아웃하여 전체를 봄으로써 전체와 세부 구성요소를 반복적으로 살펴보는 교수전략

• 교과내용의 특성에 따라

👨🏻‍🏫그외 전략요소들

1. 선수학습 요소의 계열화: 어떤 학습에 앞서 학습자가 배워야 할 내용을 학습자에게 맞서 순서화해서 제시하는 것

2. 요약자: 학습한 것을 망각하지 않도록 하기 위해서 체계적으로 정리해서 복습하는 데 사용되는 전략요소

3. 종합자: 학습한 개개의 내용들을 주기적으로 서로 연결시키고 통합시키기 위해 사용되는 전략 요소

4.비유: 새로운 정보를 학습자가 친숙한 아이디어에 연결시켜 좀 더 쉽게 이해할 수 있도록 도와주는 전략요소

5.인지전략 활성자: 학습자가 사용하는 학습기능과 사고기능(심상을 만들어 내는 능력, 비유를 생각해 내는 능력 등)

6.학습자 통제: 학습자가 학습내용, 학습속도, 교수전략 요소와 그 전략 요소가 사용되는 순서, 학습자가 수업을 받을 때 사용하는 특정의 인지전략 등을 선택하고 계열화할 수 있도록 함

👨🏻‍🏫시사점

• 단순-복잡 계열은 적정 수준의 의미 있는 내용을 제공하기에 지식을 활용하는 맥락을 늘 염두에 두게 됨

• 학습자는 너무 어렵거나 복잡한 선수지식에 처음부터 너무 얽매일 필요가 없고, 동기부여 측면과 종합하고 기억하는 데 효과적이라고 볼 수 있음(👨🏻‍🏫 밍T 코멘트: 나무를 보는 학습이 아닌 숲을 먼저 본 후 나무를 세세하게 보는 이론이라고 볼 수 있음, 학기초 수업 오리엔테이션을 통해 교과서의 차례를 살펴보고 각 수업의 키워드를 제시하고 시작하는 방법을 실제 수업에 적용하고 있음)

• 꼭 필요한 교육내용이지만 배제된 교육과정. 실제로 존재하지 않는 교육과정

• 배울만한 가치가 있지만 공식적 교육과정에는 포함되지 않은 것+교육과정에는 포함되어 있지만 학교나 교사가 의도적 또는 무의식적으로 가르치지 않은 학습내용

2) 영 교육과정의 3가지 조건

1. 학교가 설정한 교육목표에 부합함

2. 학습자에게 가르칠 만한 가치가 있음

3. 학교나 교사가 가르치지 않아 학습자가 배울 기회를 갖지 못함

3) 발생 원인

1. 정치적,사회적 요인

2. 교육과정 개발자의 타성: 편견, 경직된 제도 및 신념

3. 교사의 타성 및 의욕 부족

4) 특징

• 영 교육과정은 선택의 결과로 포함과 배제의 산물이라는 점에서 공식적 교육과정의 필연적 산물임

• 공식적으로 가르치지 않거나 소홀히 되는 영역 -> 시대와 사회가 변화함에 따라 더 중요해지기도 함. 특정 정치, 경제, 문화 세력들에 의해 금기시된 영 교육과정을 새롭게 조명함으로써 공식적 교육과정이 풍성해질 수 있음

학교중심 교육과정은 점점 중시되어 가는 요소이고 역사교육론에서도 교사교육과정을 중시하고 있을 정도로 교사가 참여하는 교육과정을 중시함

2) 특징

1. 상황분석 중시: 사회의 특성과 학교의 교육상황을 비판적으로 분석하는 상황분석을 교육과정 개발의 출발점으로 봄

2. 학교 특성에 따른 교육과정 구성

3. 개방적, 비선형적 모형: 순서와 무관하게 시작 가능하며 단계의 결합 또한 가능

4. 역동적, 상호작용적 모형

5. 학생의 요구 반영

3) 개발절차 (청킹TIP 상목프판평)

1. 상황분석

   • 외적 요인: 사회,문화적 변화와 기대, 교육체제 권고, 변화하는 교과의 성격, 교사 지원체제, 학교 자원흐름 등

   • 내적 요인: 학생의 적성, 능력, 교육적 요구, 교사의 가치관,태도, 기능 등등

2. 목표 설정: 예견되는 학습결과를 진술함으로써 교사와 학생의 행동을 강화할 수 있는 목표를 설정함

3. 프로그램 구성

   • 교수, 학습활동의 설계

   • 적절한 보조자료와 매체 선정

   • 인사배치와 역할분담

   • 교육환경 및 시간표 설계

4. 판단과 실행: 교육과정에 변화를 일으키는 저항, 혼란을 일으킬 수 있는 문제들을 미리 예측하고 경험, 관련 이론, 통찰력을 통해 문제를 해결

5. 평가(모니터링, 점검, 피드백, 측정, 재구성)

4) 장점

• 각 학교의 특정을 고려한 교육과정 개발이 용이

• 교육과정에 교사를 참여시킴으로써 교사의 전문성과 자율성을 증진

• 실제 커리큘럼의 효과성을 제고

• 학습자중심 교육과 유연한 교육이 가능

• 창의적인 교육과정 개발이 가능

5) 단점

• 교육과정 개발자로 교사가 참여할 시, 교사는 업무 부담을 느낄 수 있음

• 교육과정 개발에 필요한 적절한 훈련이 부재할 경우 교육과정 개발이 효율적으로 진행되지 못할 수 있음

• 객관적인 평가가 어려움

• 명확한 목표를 설정하지 않기 때문에 혼란을 야기할 수 있음

• 학교 교육과정 안에서 교수-학습에 대해 각 교과목의 핵심 아이디어를 중심으로 지식과 이해, 과정과 기능, 가치와 태도의 내용 요소를 유기적으로 연계하며 학생의 발달 단계에 따라 학습 경험의 폭과 깊이를 확장할 수 있도록 수업을 설계

  
  

👨🏻‍🏫교육내용 조직원리 1 [계속성-continuity]

• 이전에 배운 내용과 앞으로 배울 내용의 관계에 초점을 둔 것으로, 특정한 학습의 종결점이 다음 학습의 출발점과 잘 맞물리도록 교육내용을 조직하는 것

• 중요한 개념, 원리, 사실 등의 학습을 어느 정도 계속해서 반복학습을 할 수 있도록 하기 위함(반복의 원리)

👨🏻‍🏫교육내용 조직원리 2 [계열성-sequence]

• 교육내용을 가르치는 순서, 어떤 내용을 먼저 가르치고 어떤 내용을 나중에 가르칠 것인가를 결정

• 동일한 내용이 단순히 반복되는 수준을 넘어서서, 계속되는 줄기는 있되 동시에 그 줄기에 좀 넓고 깊은 의미가 심화될 수 있게 조직되는 것(단순 반복이 아닌 전후 내용 간의 관계가 확대 심화)

• 계열성의 일반적인 원칙: 단순한 내용에서 복잡한 내용으로, 친숙한 내용에서 미친숙한 내용으로, 부분에서 전체적 내용으로(전체에서 부분으로), 선수학습에 기초해서 그 다음 학습으로, 사상의 역사적 발생 순서대로, 현재에서 과거로(과거에서 현재로), 구체적인 개념에서 추상적인 개념으로

• 💫 참조) 나선형 교육과정: 기본개념이나 핵심 아이디어를 조직함에 있어서 질적으로 향상하면서 양적으로 취급범위가 넓어지는 입체적인 나선형 조직(학습내용 조직의 계열성 반영, 연속성과 차이 고려)

👨🏻‍🏫교육내용의 조직원리 3[통합성-integration]

• 교육과정 계획 내에 포함된 모든 형태의 지식과 경험을 연결하는 것

👨🏻‍🏫교육내용의 조직원리 4[연계성-articulation]

• 수직적 연계성: 어떤 교육과정의 측면이 해당 프로그램의 계열상 나중에 나타나는 과제, 주제, 코스와 맺는 관계 -> 한 학년수준에서 다른 학년 수준으로 내용을 계열화하는 것

• 수평적 연계성: 동시적으로 일어나고 있는 양자 요소 간 혹은 여러 요소 간의 관련성과 연합

• 2022 개정교육과정의 비전: 포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람(주도성, 책임감, 적극적 태도)으로 성장 지원

• 미래 사회에 대응할 수 있는 능력과 기초소양 및 자신의 학습과 삶에 대한 주도성을 강화

• 👨🏻‍🏫밍T 생각: 코로나19 시절 플립드 러닝이 갑자기 급부상하기 시작함. 학교를 자주 나오지 않았기에 그렇다고 집에만 있는 것도 아니었음 수업 방식의 변화를 바꿀 필요가 있었음 학생들에게 실생활과 연결되어 있는 교과 활동 시간의 확보를 위해서 학생들이 집에서 개념 학습을 영상으로 시청하고(이 과정에서 학생들의 자기주도학습 능력이 향상되기도 하거나 중요해지기 시작함) 학교에서는 개념 학습을 바탕으로 활동 문제를 해결함! 플립드 러닝의 관심이 지금은 다시 줄어들었지만 2022 개정교육과정에서 자기주도라는 단어가 반복해서 나오고 실생활에 맥락을 활용한 활동이 대두되기 시작하면서 적용할 수 있는 시사점)

👨🏻‍🏫플립드 러닝(Flipped learning)의 개념

• 기존의 블렌디드 러닝의 수업형태에 '선행학습 개념을 도입(주로 영상제공의 형태, 혹은 학습지)한 것으로 학습의 효과를 높이기 위한 전략

• 교실-밖 사전수업: 학습자들이 스스로 공부할 수 있는 강의 동영상을 온라인으로 학습자들에게 제공함(주로 5~20분, 영상 길면 낭패... 학생들이 지침)

• 교실-안 수업: 학습자들이 동료학습자들과의 토론이나 조교 및 교수자의 도움을 통하여 심화된 학습 활동을 수행하도록 고안된 학습

👨🏻‍🏫플립드 러닝에서 교사와 학생의 역할

• 교사는 심화 보충학습을 유도하는 '퍼실레이터'

  (교실-밖에서는 어떤 부분을 온라인 수업에 배정할 것인지를 결정하는 과정을 통하여 가르쳐야 할 핵심적 이해를 확인하고 그 이해와 연계를 고려하여 수업내용을 재구성하는 성찰적이고 전문적인 역할 / 교실-안에서는 내용 이해에서 겪는 학생의 곤랑니 교사에게 드러날 수 있는 통로를 마련하고, 수업이 목표로 삼는 사고의 시범을 보이는 역할)

• 학생은 교실-밖 사전수업을 계획에 맞게 수강하고 교실에서는 수강한 내용을 바탕으로 활발하게 활동에 참여한다는 점에서 '능동적이며 활발한 학습자'

👨🏻‍🏫플립드 러닝 설계 시 고려사항

• 유연한 환경: 어디에서든 동영상을 수강할 수 있도록 학생들의 학습 방법을 열린 마음으로 받아들일 수 있게 함

• 학습 문화의 변화: 교실-밖에서 학생들이 자기주도적으로 학습할 수 있음, 교실은 배운 내용을 실제적이고 적극적으로 사용할 수 있게함

• 의도된 내용: 교사의 수업 설계에 따라 진행되는 수업(영상제작에서 부터 활동 설계 까지)

• 전문성을 갖춘 교사: 영상 시청 불가능할 시 대처방법, 심화 활동 설계 아이디어 등 플립드 러닝을 편안하게 소화할 수 있도록 공부하는 교사

👨🏻‍🏫플립드 러닝 교실 밖 수업 에듀테크: 에드퍼즐(Edpuzzle), 구글클래스룸

• 2022 개정교육과정에서 반복되어 나타나는 '자기주도적학습', '실생활의 맥락'과 관련하여 현대의 교육학자의 이론가 중 자신의 삶을 성찰하여 바라보는 교육과정인 파이너의 자서전적 모형이 의미있다고 생각함

👨🏻‍🏫파이너의 교육과정의 탐구

• 교육과정의 의미가 커리큘럼(명사, 분배되어야 할 산출물)보다는 쿠레레(동사, '경험하다'라는 행위)를 강조하는 쪽으로 재개념화될 필요가 있다고 주장

• 학습자의 '주관성'을 인정하는 진행과정을 부각, 개인의 진행경험, 살아온 경험 자체

• 교육경험을 분석하는 반성적 과정, 현상학(실존철학의 전신, 객관의 본질을 진실로 포착하려는 사조)에 기초를 둔 지식추구의 과정

👨🏻‍🏫쿠레레의 방법-자서전적 모형 [청킹방법: 회전(하는)분(식)종(합 세트)]

• 회귀: 학생들의 경험에서 학습 자료를 이끌어 내는 것으로 과거의 경험을 떠올림으로써 주제와 관련된 경험을 추출하는 것, 즉 과거를 현재화하는 단계(야구부 수업을 위하여 과거 선배 야구선수들의 선행 혹은 범죄를 떠올리게 함, 자신의 야구부 생활에서도 찾아보게 함)

• 전진: 과거로부터 미래를 연상하는 단계로, 미래는 현재에 영향을 미치므로 조용히 눈을 감고 자신의 미래의 모습에 대해 상상하고 묘사해 보도록 함(야구부 수업을 통해 회귀에서 떠올린 사례들이 혹은 현재 자신의 태도들이 그대로 유지된다면 미래에 무슨일이 있을지 상상해봄)

• 분석: 과거,현재,미래를 놓고 그 연관성과 향후에 미칠 영향을 생각하는 단계(주로 도덕과에서는 도덕적 성찰로 표현함, 주로 감사일기의 방식을 사용함)

• 종합: 생생한 현실로 돌아가 내면의 목소리에 귀를 기울이고 자기에게 주어진 현재의 의미를 자문하는 반성적 사고의 단계(주로 도덕과에서는 앞으로의 미래를 위해 실천해야 할 방법 1가지를 구체적으로 표현해보는 연습을 많이 시킴)

• 학교와 교사는 성취기준에 근거하여 교수-학습과 평가 활동이 일관성 있게 이루어지도록 한다.

• 학교는 교과목별 성취기준과 평가기준에 따라 성취수준을 설정하여 교수-학습 및 평가 계획에 반영한다. (👨🏻‍🏫밍T 학교현장이야기: 올해 2025학년부터 1학년들이 2022 개정을 적용받기 시작하면서 평가계획서에 성취수준(5단계)이 들어가야 함)

👨🏻‍🏫 성취평가제의 의미

• 국가에서 제공한 교과목별 '성취기준', '성취수준'을 바탕으로 학업 성취도를 평가해야 함

👨🏻‍🏫 성취기준과 성취수준

• 성취기준: 내용+행동, 각 교과목에서 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도의 특성의 진술

• 성취수준: 교과별 성취기준에 도달한 정도를 몇개의 수준으로 구분하고 각 수준에 속한 학생들이 무엇을 할 수 있는가를 나타냄

👨🏻‍🏫 시사점

• 2015 교육과정을 적용받아 가르치는 동안 성취수준보다는 성취기준이 더 중요함을 느꼈음, 수행평가를 설계하고 지필평가를 출제할 때 기준은 무조건 성취기준안에서 설계하고 출제하였는가가 핵심(성취기준을 법적근거라고도 부름), 학습 목표를 제시할 때에도 성취기준을 바탕으로 제시해야 함

• 2022 교육과정에서는 성취기준은 물론이고 성취수준을 더욱 더 세분화하게 나누어 함께 고려하는 분위기임

• 2022 개정교육과정을 바탕으로 학교 교육과정을 설계할 때 평가방안으로 '수행평가를 내실화하고 서술형과 논술형 평가의 비중을 확대'를 명시함

• 👨🏻‍🏫 밍T 학교현장이야기: 기존 학기말 성적 기준으로 서논술형 비중이 20% 반영이었는데 올해 부터 30%로 늘리라는 지침이 내려옴(대전광역시교육청 기준)

👨🏻‍🏫 수행평가

• 개념: 학습자가 해당 영역의 학습에 의해 습득한 기술이나 기능을 발휘하고 실연하는 과정을 통해 밖으로 드러난 학습자의 기술과 기능을 직접적으로 평가하는 방법

• 특징:

  가. 선택된 답지에 반응하는 것이 아니라 개방형 과제에 대해 학생들이 반응을 구성하거나 활동을 수행함

  나. 학생에게 문제를 제기하고 해결하며 분석하고 연구하는 등의 다양한 활동을 허용하며, 학생의 활동은 복합적인 기술을 포함함

  다. 학생이 풍부한 반응을 구성하고 산출 할 수 있도록 충분한 시간을 필요로 함

  라. 학생 개인뿐 아니라 집단의 활동에 의해 수행하도록 설계됨

  마. 학생 수행에 대한 평가자의 판단에 의해 점수화되기 때문에 점수 부여기준(✨루브릭✨)과 채점자 훈련이 중요함(✨객관도✨와 관련)

• 서술형 및 논술형 검사와 관련해서 특징 마와 연관성이 제일 높음. 교육청에서 내려오는 평가 지침에서도 서논술형을 실시할 경우 루브릭에 의한 채점 기준표를 세분화하여 서논술형의 객관도를 높이라고 명시함

👨🏻‍🏫 서술형 및 논술형 검사

• 개념: 학생이 답이라고 생각하는지식이나 의견 등을 직접 '서술'하도록 하는 평가방식

• 특징: 학생의 창의성, 문제 해결력, 비판력, 판단력, 통합력, 정보 수집력 및 분석력 등 고등 사고 기능을 쉽게 평가할 수 있음 (👨🏻‍🏫 밍T 생각: 그렇기에 서논술형 비중을 넓힌다고 생각되며 실제로 학생들이 많이 어려워하기 때문에 이와 관련한 서논술형의 효과 혹은 특징, 적용법, 제작시 유의 사항이 문제로 출제할 가능성도 있다 생각함)

• 제작 시 유의사항

  가. 가능한 한 학생이 자신의 생각이나 의견을 드러낼 수 있도록 작성해야 함

  나. 구체적인 교육목적을 평가할 수 있도록 평가 문항을 구조화시키고 제한성을 갖도록 출제해야 함(가지 수를 제한한다거나, 쓸수 있는 내용의 범위를 제한하는 형식으로)

  다. 출제하는 과정에서 사전에 모범답안을 작성한 후 채점 기준표를 작성 해야 함(✨루브릭✨과 ✨객관도✨확보)

  라. 가능한 한 2명 이상의 채점자가 채점하는 것이 바람직(채점자의 주관성이 개입 가능성 때문 / ✨객관도✨)

  마. 문항에 대해 출제자가 작성한 모법답안 및 채점기준, 그리고 학생들이 제출한 답안지와 그 답안에 대한 교사의 채점 사례 등을 모두 공개하는 것이 바람직(학생 답안지를 채점할 때 어떤 부분이 감점요소인지를 적어 놓는 것이 꿀팁! 실제로 지침에서도 이렇게 하라고 내려오기도 함)

고교학점제, 자유학기제를 시행하면서 교육프로그램이 다양화되어 교육프로그램에 대한 평가가 필요함. 교사가 교육과정을 재구성하는 것이 강조되면서 학습 목표 뿐만 아니라 의도되지 않은 목표까지 포함하여 총체적으로 가치를 판단할 수 있어 중요시 됨. => 잠재적 교육과정과도 연관이 있을 듯함.

2) 개념

• 평가는 사물의 가치나 장점을 체계적으로 판단하는 일.

• 교육 프로그램을 평가하는 데 있어 목적을 달성하는 것이 소비자의 복지 향상에 기여하는지를 판단해야 한다고 봄 -> 프로그램의 의도된 목표 뿐만 아니라 의도되지 않은 목표까지 포함하여 프로그램에 대해서 총체적으로 가치를 판단함

• 교육 프로그램의 목적과 관계없이 소비자의 요구를 기준으로 실제적인 가치를 판단하고자 함

3) 특징

1. 탈목표 평가: 의도한 효과를 평가하는 목표중심 평가+ 목표 이외의 부수적 효과, 의도하지 않은 효과까지 평가

=> 목표중심 평가의 문제점을 보완하기 위해 부수적인 효과까지 포함하여 실제 효과를 평가하는 방식으로, 프로그램의 모든 효과를 포괄적인 입장에서 검토할 필요성을 강조

2. 목표 자체의 평가

• 교육목표의 도달 여부를 판단하는 것만을 강조한 기본 평가와는 달리, 교육목표 자체의 질과 가치를 중시하는 평가의 필요성 강조

3. 내재적 준거에 의한 평가뿐만 아니라 외재적 준거에 의한 평가도 강조

• 내재적 준거에 의한 평가: 평가도구의 신뢰도, 객관도, 통계적 처리, 평가도구 제작 등을 분석

• 외재적 준거에 의한 평가: 평가의 효과와 부작용, 평가로 인한 변화 등 결과 평가에도 관심을 둠

4. 형성평가와 총괄평가 구별 -> 진행중인 수업을 개선하기 위해 실시하는 형성평가와 이미 완성된 수업의 가치를 총합적으로 판단하는 총괄평가를 구별하여 판단

5. 비비교평가 뿐만 아니라 비교평가도 강조

• 비비교평가: 프로그램 그 자체에 대한 평가

• 비교평가: 여러 가지 교육 프로그램과 교육목표 등을 비교하여 판단하는 평가

3) 장점

• 교육의 과정 중에 발생하는 잠재적 결과까지 포함하여 교육의 실제 효과를 평가함

• 교육의 결과를 총체적으로 판단하는 전문적 평가를 중시함

• 목표가 전혀 없는 상황에서도 평가 수행이 가능

• 목표에 반영되어 있지 않은 프로그램의 부수적 효과를 탐색하는 데도 관심

4) 단점

• 각기 다른 판단 준거를 사용하여 내린 결과를 같게 생각하는 문제가 발생할 수 있다

• 판단의 타당성을 평가하는 방법 부재

과정중심 평가가 강조되고 학습자 중심 패러다임이 강조되면서 교사와 학생과의 상호작용이 중요해짐. 그 과정에서 교사는 학생에게 피드백을 제공하므로 피드백의 종류를 살펴볼 필요가 있음

(개인적으로 논술에 이렇게까지 나올까 싶긴 하지만 요즘 교육학 난이도가 올라가는 중이기도 하고 한번쯤 자세하게는 보고 가면 좋을 것 같습니다)

2) 피드백의 종류

1. 목표참조 피드백: 학생이 성취해야 할 학습목표 기준으로 학생의 도달 정도에 대한 피드백 구성-> 도전적이지만 달성 가능한 목표 설정하여 참여 증진시켜야 함

2. 비계식 피드백

• 진단 결과에 따라 피드백을 제공할 때 학생이 학습목표를 달성할 수 있도록 교사가 과제를 단계적으로 제시 or 학생이 해결하기 어려워할 때 정보, 전략 등 제공 -> 학생의 학습 및 이해가 발전되면 추가지원 중단 (매 학년도 초 진단평가를 실시하여 기초학력 미달학생과 경계선 학생을 걸러내고 이러한 학생들을 두드림학교 계획하여 학생별 개인 수준에 따라 학습, 심리상담, 정서지원 같은 프로그램을 운영함, 국가에서는 기초학력진단보정시스템을 활용하여 문제집을 제공함)

• 교사는 학생이 자신만의 학습전략을 발달시킬 수 있도록 도와주는 조력자 역할

3. 자기참조 피드백 (가장 중요!)

• 학생이 이전에 비해 어떻게 향상되어 왔으며 앞으로 어떻게 나아가야 할지에 대한 내용을 담아 피드백 제공

• 장점: 학생의 수준과 목표 모두 반영한 맞춤형 피드백이 될 수 있음, 학습 동기 유발에 효과적

4. 성취기준 참조 피드백

• 목표지향적 피드백, 해당 학년이 해당 학기에 달성해야 할 성취기준에 비추어 피드백 구성

• 장점: 스스로 자리평가 가능, 학생이 교수학습과 평가 연계 가능

5. 준거참조 피드백(중요!)

• 학생의 성과를 성취 목표나 기준 및 예시에 비추어 제공하는 것

• 장점: 학생이 무엇을 얼마만큼 알고 모르는지에 대한 정확한 정보 제공-> 교수학습 이론에 적합, 학습 증진, 상호 경쟁이 강조되지 않음

6. 규준참조 피드백: 상대적 위치에 대한 정보만 제공-> 무엇을 얼마만큼 아는지에 대한 정보를 제공하지 못하므로 교수학습에 도움을 주지 못함. 비교육적 활동이 될 수도 있음

• 수행평가를 내실화하고 서술형과 논술형 평가의 비중을 확대시키는 2022 개정교육과정은 현직 교사들에게 많은 부담이다. 열린 답변은 교사들이 채점하기에 까다롭고 부분점수까지도 염두해야 하기 때문에 서논술형의 객관도를 확보하는 것이 관건!

• 타당도와 신뢰도(어짜피 디폴트로 암기!)에 대해서는 많은 기출이 있었지만 객관도는 아직 출제 된적이 없음

👨🏻‍🏫객관도의 개념: 평정자의 주관적인 편견을 얼마나 배제하였느냐의 문제

• 평정자 내 신뢰도: 동일한 평정자가 같은 대상을 여러 번 평정했을 때 점수들이 어느 정도 일치하는가

• 평정자 간 신뢰도: 여러 평정자가 부여한 점수들의 일치도

• 채점자 내 신뢰도인 개인의 일관성이 전제되지 않는다면, 채점자 개인의 채점 기준이 변화됨 -> 채점자 내 신뢰도는 채점자 간 신뢰도 추정의 전제조건

👨🏻‍🏫객관도의 고려사항

• 평가도구를 객관화시켜야 함

• 검사자의 평가에 대한 소양을 높여야 함(끊임없는 평가 연수, 학습자에 대한 개인적인 감정 배제를 위한 훈련 - 번호 순 상관없이 랜덤으로 채점하고 이름을 가리고 채점함)

• 평가의 기준이 구체화되어야 함(루브릭의 중요성과 세분화)

• 가능하면 비객관적 평가도구는 여러 사람이 공통으로 평가해서 그 결과를 종합함(평정자 간 신뢰도를 확보하여 교수자가 해당 학습자에게 느끼는 개인적인 감정을 어느정도 배제하여 평가할 수 있음)

👨🏻‍🏫평정의 오류와 제거

• 집중경항의 오류: 평가 결과가 중간 부분에 지나치게 모이는 오류로, 훈련이 부족한 평정자가 잘 저지르는 착오(🔥제거방법: 중간에 선택할 수 있는 평점점이 여러 개가 되도록 간격을 넓게 잡는 것이 좋음, 3단계 보다는 5단계, 7단계)

• 표준의 오류: 평정자 간 표준이 달라서 생기는 오류, 평정자가 표준을 어디에 두는가에 따라 생기는 오류(🔥제거방법: 척도에 관한 개념을 서로 정립시키고 평정항목에 관한 오차를 줄임)

• 인상의 오류: 피험자에 대한 선입견이 작용해서 생기는 오류(후광효과), 보다 좋게 하는 경우를 관대의 착오, 보다 나쁘게 평정하는 경우를 엄격의 착오라 함(🔥제거방법: 한 번에 한 가지 특성만 평정, 개인정보를 비공개로 하고 채점함)

• 근접의 오류: 시간적, 공간적으로 가깝게 평정하는 특성 사이에 상관이 높아지는 현상(🔥제거방법: 학생별로 채점하기보다 문항별로 채점, 한 문항이 끝나면 가급적 답안지의 채점 순서를 바꿈)

• 논리적 오류: 전혀 다른 두 가지 행동 특성을 비슷한 것으로 생각해서 평정하는 현상(🔥제거방법: 객관적인 자료 및 관찰을 통하여 평가)

• 대비의 오류: 평정자가 가지고 있는 것이 피평정자에게 있으면 사실보다 과소평가하고, 자신에게 없는 것이 피평정자에게 있으면 사실보다 과대평가하는 현상(🔥제거방법: 채점 기준을 명확히 확립)

• 평가에 대한 준거와 그에 대한 수행의 기준을 상세하게 제시하는 것

• 학생들의 수행에 대한 준거와 세부 기준을 나타낸 평가 척도

• 루브릭은 특히 수행평가에서 많이 사용됨 -> 평가의 신뢰성과 객관성에 대한 논란을 해소하기 위해 사용됨

• 루브릭이 많이 사용되는 평가계획서는 매학기 작성하며 학교알리미라는 사이트에 정보공시되기 때문에 작성할 때 신중을 기해서 작성해야함

👨🏻‍🏫루브릭의 구분

• 분석적 루브릭: 준거를 수행과제에서 예를 들어 내용 생성, 내용 조직, 표현 등 여러 개로 나누어서 세부 기준들을 제시하는 것

• 총체적 루브릭: 세부 기준 없이 전체적으로 수행과제에 대해 잘함, 보통, 못함을 각각 세밀하게 제시하는 것

👨🏻‍🏫루브릭의 특징

• 각 성취 수준별로 요구하는 행동의 내용이 구체적임(급간별로[점수별로] 무슨 내용이 충족되어야 하는지 구체적으로 기술되어 있음)

• 학생 수행에 대한 질적인 정보를 제공함(개인별 점수 산출 과정을 통해 수행 과제에 대한 개별 학생의 장점과 단점을 파악할 수 있음)

• 평가의 결과가 일관적임(채점 기준이 준거마다 표로 구체적으로 제시되어 있기 때문에 다른 채점자가 평가하더라도 일관적으로 평가 가능)

👨🏻‍🏫루브릭의 장점

• 학생에게 학습에 대한 방향감을 제공함(평가기준을 명확하게 제시하는 가이드라인 역할을 하기 때문에 수행 과제의 학습 내용의 핵심을 파악할 수 있음)

• 학생들의 자기조절능력을 증진함(자신의 점수를 통해 학습 수준을 살펴보고 이를 바탕으로 앞으로의 학습에 대한 사고과정을 계획, 점검, 조절함)

• 평가의 공정성을 높일 수 있음(루브릭을 작성하여 학생들에게 공개하기 때문에 이를 보고 준비할 수 있어 학생들이 평가 결과에 대해 어느정도 쉽게 받아들일 수 있음)

👨🏻‍🏫루브릭 활용의 유의사항

• 학생이 취지에 대해 충분히 이해하도록 해야 함(교사는 처음에 루브릭이라는 채점기준표를 왜 사용하고 이것을 학생들이 어떻게 활용할 수 있는지 설명해주는 것이 필요!)

• 학생들에게 실제적인 피드백을 제공(루브릭을 사용해도 학생은 자신의 수준을 잘 파악하지 못하는 경우가 많기에 교사가 직접 실제적인 피드백을 통해 학생이 자신의 현재상태를 진단할 수 있어야 함 - 학교현장에서 점수만을 알려주는 것이 아닌 채점 과정을 공개하여 어느 부분이 틀렸고 어느 부분이 잘했는지 설명해주는 시간을 마련하는 것이 중요 그래야 학생들이 점수에 어느정도 납득함)

✨주T: 루브릭 포함요소 (중요하지는 않음. 책에 있어서 추가)

1. 과제 진술: 과제에 대한 명확하고 구체적인 설명으로, 학생이 과제의 내용, 특성, 형식 등을 충분히 이해할 수 있는 언어로 제시해야 함

2. 평가기준 및 차원: 과제의 평가 세부항목을 구체화하는 것으로, 과제를 수행할 때 무엇이 중요하며, 어떤 부분을 성취해야 하는가를 결정하는 것으로, 초중고등학교에서는 국가 교육과정 성취기준을 근거로 과제의 목표가 충실히 반영되도록 평가 기준을 설정함

3. 평정을 위한 척도,단계 설정: 주어진 과제가 얼마나 잘 수행되었는가를 판단하는 척도,단계를 설정하며 '우수/보통/미흡' 또는 '5/4/3/2/1' 등으로 구분함

4. 수행 수준에 대한 기술: 평가 기준 및 차원별로 설정한 척도나 단계에 따라 기대되거나 실제 나타나는 과제의 특징이나 학생의 행동특성을 기술함

• 평가 방향이 학생 개개인의 교육 목표 도달 정도를 확인하고 학습의 부족한 부분을 보충하며 교수학습의 질을 개선하는 데 주안점을 둠

• 따라서 준거지향평가를 중심으로 하되, 필요에 따라 규준지향평가를 병행하는 방식을 제안

• 설보연 교육학 4월 공개모고에서 다룬 바 있음(대주제: 2022 개정 교육과정의 실질적 구현방안)

2) 개념

• 준거에 비추어 학습자가 성취해야 할 과제의 영역 또는 분야를 알고 얼마만큼 수행할 수 있는가에 관심을 두는 평가 방식

• 목표지향평가라고도 하며, 사전에 설정된 '준거'라는 절대적 수행 기준에 근거해 평가하기에 절대평가라고도 함 (^{👨🏻‍🏫}실제 중학교에서는 5단계 성취로 나누어 절대평가 실시함 / 고교학점제에서도 교양과목은 P/F로 표시함 - 자신의 꿈을 직접 설계해나가고 수준별 수업과 개별화 수업을 위해서 꼭 필요한 개념같다는 생각!)

3) 준거

: 교육목표를 설정할 때 도달해야 하는 최저 기준으로, 준거 도달 여부를 판정함

4) 특징

1. 발달적 교육관을 가정하여 개별 학습자의 잠재가능성을 최대한 개발시키는 데 목적을 둠

2. 적절한 교수학습방법과 개인의 노력에 의해 교육목표에 대부분의 학습자가 도달할 수 있다고 믿음 -> 부적편포를 기대

3. 경쟁보다는 협력 위주의 교수학습이 바람직하다는 인식 반영

4. 평가도구의 양호도: 타당도 중시 -> 측정하고자 하는 교육내용을 대표성 있게 측정하고 있는가를 강조

5) 장점

1. 개인이 무엇을 알고 얼마만큼 수행할 수 있는지에 관심을 기울이므로 학습과정에서 실패의 원인을 찾을 수 있음

2. 교육목표, 교육과정, 교수방법 등에 대한 개선점을 모색할 수 있음

3. 발달적 교육관에 바탕을 두므로 협동학습과 내재적 동기유발에 적합

6) 단점

1. 준거를 설정하는 일에 있어 교수학습목표를 누가 또는 어떻게 정하는가에 대해 고도의 전문성이 요구됨

2. 점수 해석에 자의성이 높을 수 있다는 비판

3. 처음 설정한 교육목표 도달 여부를 정확하게 판단하는 데 많은 노력 필요

• 앞서 말한 평가 방향과 일치

• 수행평가가 강조됨과 동시에 형성평가도 같이 강조

2) 개념

: 수업이 진행되고 있는 도중에 실시하는 평가로, 진행 중인 학습내용에 대해 학습자의 이해 정도나 기능수준을 확인하여 학생에게 피드백을 주고 교육과정 및 수업 방법을 개선하기 위한 평가

3) 기능

1. 목표: 학생의 학습동기와 능력을 향상시키는 것(by 학습자에 대한 즉각적,구체적 피드백)

2. 학습자가 학습곤란을 겪고 있는 내용을 교사로부터 또는 스스로 발견하고 해소할 수 있음

3. 교수자는 학습자의 학습목표 달성 정도에 비추어 교수학습내용과 방법을 점검하고 개선점을 모색할 수 있음(by 수업에 대한 교정)

4. 학생 개개인의 결과 확인 가능 -> 학습의 개별화 추구 O

5. 학생의 향상도를 평가(비공식적 관찰, 질문, 자기평가, 동료평가)

4) 방법

1. 구조화된 형성평가: 계획, 공지된 평가활동으로 다양한 수업방법과 연계하여 실시

2. 비구조화된 형성평가: 수업이 진행되는 동안 교사들이 학생들의 반응을 수집함

과정중심평가가 강조되면서 교사가 다양한 평가도구를 개발하고 실행함. 이에 따라 교사의 평가도구가 잘 개발되고 실행되었는지 평가할 필요가 있음. 더불어 신규교사일수록 경험이 적기에 평가도구 개발에 어려움을 겪어 메타평가가 필요함

1) 개념

• 평가의 평가, 평가에 대한 평가

• 하나의 대상을 다양한 상황에서 다양한 방법으로 평가한 결과들을 종합하는 평가

• 평가의 질적 관리를 위해 필요함

• 평가가 지향해야 할 점을 안내하고, 실시된 평가의 장단점을 평가관련자에게 알려주어 평가의 질적 개선을 도모하는 평가

• 평가활동 전반에 걸친 질적 관리로써 평가가 지향해야 할 점을 안내해 주고, 실시된 평가의 장점과 약점을 평가 관리자들에게 알려주여 평가의 문제가 무엇인가를 점검하여 후속되는 평가를 개선할 수 있는 근거를 마련해줌 (대전광역시교육청 경우 매학기 교육청에서 평가점검 컨설팅단을 마련하여 모든 평가계획서를 제출하고 컨설팅받음 그리고 컨설팅에서 지적당한 부분을 각 교사는 피드백받아 수정함)

2) 목적

• 평가의 실제 자체를 보다 정확하게 이해하고 평가활동의 질적 수준 향상을 위해 실시함

• 평가상의 문제점을 파악하고 확인하여 개선하고자 함

• 평가과정 중 안내지침을 제공하고, 수행된 평가에 대한 자치와 장점을 판단함

• 평가의 효용성, 실행 가능성, 기술적 적절성, 윤리적 준거 등 기술적,판단적 정보를 서술,획득,이용함

3) 유형

1. 평가계획에 대한 진단적 메타평가

2. 평가 실행과정에 대한 형성적 메타평가

3. 평가결과에 대한 총괄적 메타평가(평가의 가치, 장점, 확인)

• 수행평가의 내실화

• 수행평가 중 모둠활동으로 진행되는 평가에 대한 맹점(무임승차, 봉효과 등)을 보완하기 위해 자기평가와 더불어 동료평가를 진행하도록 명시함

👨🏻‍🏫자기평가의 의미

• 개별 학생 스스로가 특정 주제나 교수-학습영역, 수행 과제에 대하여 자기 스스로 학습과정이나 학습결과에 대한 자세한 평가를 작성, 제출하도록 한 다음, 그것을 이용하여 교사가 평가하는 것

• 밍T 실제 적용🔥) 체크리스트를 활용하여 자신의 과정을 자유롭게 체크할 수 있도록 지도(체크리스트는 수행평가 전에 미리 공개하고 수행평가 후 한번 더 함께 읽게 한 후 자신이 체크한 점수대로 줄테니 양심있게 체크하라고 함) 체크리스트 한개당 +1점함

👨🏻‍🏫자기평가 실행방안

• 교사의 채점 기준과 동일한 채점 기준을 적용시켜 학생들로 하여금 스스로의 학습을 평가하게 함

• 학생들로 하여금 학습일지를 작성하게 함(학습의 결과보다는 학습 과정 그 자체에 대해 성찰하고, 자신의 수행에 대한 정확성과 적절성에 대해 판단하게 함

아이즈너는 교육과정, 교육평가 모두의 측면에서 중요함. 타일러가 작년에 기출이 된 만큼 아이즈너도 충분히 나올 수 있다고 생각함. 교수평기 일체화를 강조하는 만큼 교육비평 측면에서 꾸준히 강조해왔던 개념. 설쌤이 설명하실 때는 평가 대상이 프로그램이라는 점을 강조하심(아마 많이들 착각해서 말씀하신 것 같습니다. 중요해서라기보단)

2) 교육적 감식안

• 관찰대상의 특징을 이해하고 그들 사이의 관계를 깨닫는 일종의 감상술

• 평가하려고 하는 교육현장의 미묘하면서도 중요한 자질을 인식하는 것

• 감식의 대상: 교육의 의도, 학교의 구조, 교육과정, 교수법, 평가 등

  
  

  3) 교육비평

• 교육적 감식안을 통해서 지각한 사건이나 사물의 특질과 중요성을 비판적인 글로 표현하는 일종의 표출예술로, 공적인 성질의 행동

• 대상의 속성을 언어적으로 편하여 은유,유추, 시사, 암시 등의 방법을 사용함

• 일반인이 평가대상의 특성을 인식하도록 도와주는 교육적 과정을 포함

• 관찰대상에 대한 기술, 해석, 평가가 모두 이루어짐

• 평가대상은 수업, 학급, 교재, 학생 등 교육의 모든 주요 현상을 포함함

• 교육적인 비평의 궁극적인 목적은 평가적 판단에 있음

• 비평가는 중립적인 관찰이나 공정한 해석에 머무르지 않고, 교육현상을 개선할 수 있는 결론까지 도달해야 함

4) 비평의 3가지 측면

1. 기술적 측면: 관찰과 감상을 통해 교육현상의 질적 속성을 정확하게 기술하고 묘사함

2. 해석적 측면: 사회적 맥락 속에서 수행되는 다양한 형태의 행동이 지니는 의미와 중요성을 이해하고 그 가치를 논리적으로 설명함

3. 평가적 측면: 기술,해석한 교육현상에 대해 교육적 의미와 가치를 발견하고 질적으로 판단함

5) 장점

1. 교육적 관찰에 대한 질적인 해석을 시도함

2. 선행훈련, 겨엄, 정련된 지각능력을 강조함으로써 다양한 교육실제에 대한 교사의 이해력을 높임

3. 평가자료의 해석을 깊이있게 할수 있음

6) 단점

평가자의 전문성에 지나치게 의존하므로 평가의 주관성에 관한 문제를 초래할 수 있음

CIPP가 교육에 관한 의사결정을 촉진하고 도와주는 것에 기능을 두고있기 때문에 현대 교육과정의 방향성과 일치.

2) 특징

• 의사결정자는 교장이나 교육행정가뿐만 아니라 교사, 학부모, 학생, 지역사회인사 모두를 포함

• 투입과 산출을 기준으로 목표와 결과 간의 논리적 일관성을 유지함

• 목표 도달 여부, 목표 설정, 실행, 결과 등 프로그램의 각 단계마다 적절한 평가 수행을제안함

• 평가자의 임무=의사결정자에게 정보(도움)를 제공하는 것

3) 평가단계 - 의사결정 유형(청킹: 상투과산,계구실재)

1. 상황평가-계획단계

   • 교육목표를 결정하는 합리적 기초나 이유를 제공함

   • 프로그램의 목표와 우선순위를 정하고, 프로그램에 대한 이해당사자들의 요구, 사회적 문제, 환경 및 여건, 그리고 기회 및 목표의 적절성 등을 평가함

   • 평가방법: 체제분석, 문헌연구, 면접, 델파이기법 등

2. 투입평가-구조화단계

   • 프로그램 구성에 대한 의사결정을 위해 실시하는 평가

   • 프로그램에 사용되는 인적자원, 목표달성 전략, 전략 실행을 위한 설계 등의 활용방법을 결정하는 데 필요한 정보를 수집, 제공함

   • 평가 방법: 관련 문헌 및 기사 검토, 모범적인 프로그램 조사, 전문가 상담 등

3. 과정평가-실행단계

   • 의사결정을 실행하는 데 도움을 주는 평가

   • 계획에 대비하여 실행 수준을 평가하는 등 프로그램의 실행 측면에서 요구되는 의사결정을 다룸

   • 평가방법: 참여관찰, 설문조사, 토의

4. 산출평가-결과 및 재순환단계

   • 의사결정을 순환시키는 데 도움을 주기 위한 평가

   • 의도되거나 의도하지않은 결과물이 무엇인지, 그리고 효과적인지를 평가함으로써 프로그램을 유지/수정/폐지 등 재순환과 관련된 의사결정을 지원

   • 평가방법: 미리 설정된 프로그램의 목표에 비추어 성과 비교하기, 다른 유사 프로그램의 성과와 비교하기 등

4) 장점

• 프로그램의 어떤 단계에서도 평가를 실행할 수 있고, 여러 상황 또는 모든 요소에 대한 평가가 가능

• 피드백에 민감, 의사결정과 평가 간에 체계적인 접근이 가능

• 프로그램의 개선에 직접적으로 기여할 수 있음

5) 단점

• 의사결정 과정이 명확하지 않으며, 의사결정 방법이 구체적으로 정의되지 않음

• 평가자 역할이 경시됨

• 모든 과정에 대해 평가하기에는 비용이 많이 들고 복잡함

• 가치평가는 이루어지지 않고, 오로지 가치평가에 필요한 정보만을 수집하여 제공함

24학년도에 능력지향평가가 출제되어 다른 대안적평가도 출제될 가능성이 높음. 그중에서도 평가의 방향성과 일치함

2) 개념

• 교육과정을 통하여 얼마나 성장하였는가에 관심을 두는 평가

• 초기의 능력수준과 비교했을 때 얼마만큼의 향상을 보였는가를 강조함

3) 특징

• 다른 학생과의 비교보다 개인의 성장을 강조하므로 학생 간 경쟁보다는 학습의 개인화를 지향

• 결과 자체가 아닌 성장이나 향상에 중점을 두고 있다는 점에서 역동적 평가와 유사

• 사전 성취검사 점수와 현재 성취검사 점수의 차로 점수를 부여할 경우, 학생이 의도적으로 사건 성취검사에서 낯은 점수를 받으려는 단점이 있음

4) 장점

• 학생의 성장과 진보 정도를 확인할 수 있어 학습을 이해하고 지원하는 데에 유용하게 활용

• 학생들에게 성취 수준의 향상이 지니는 교육적 의미 강조

• 개별 학생의 수준에서 학습 촉진 가능

• 평가의 교수적 기능이나 상담적 기능이 강조되는 평가환경이라면 이 평가방법은 보다 교육적 -> 교육의 선진화에 이바지할 수 있음

5) 한계점

• 성적이 높은 학습자의 경우 향상될 수 있는 범위가 적어 동기가 저하될 수 있음

• 평가 결과가 중요한 의사결정에 활용되는 고부담 평가에서는 성장지향평가의 결과에 대한 공정성이 문제될 수 있음

• 성적의 의미가 왜곡될 수 있음(진보나 향상의 정도를 과장 가능성)

6) 성장지향평가의 신뢰도를 높이기 위한 조건

1. 사전에 측정한 점수를 신뢰할 수 있어야 함

2. 현재 측정한 측정치를 신뢰할 수 있어야 함

3. 사전 측정치와 현재 측정치의 상관이 낮아야 함(사전 측정치와 현재 측정치가 본질적으로 상관이 높다면 이는 성장에 의한 것이 아니라 관계에 의한 당연한 결과임)

• 자기평가와 동일

👨🏻‍🏫동료평가의 의미

• 동료 학생들이 상대방을 서로 평가하도록 하여 동료평가 채점표를 작성, 제출하도록 한 다음, 그것을 이용하여 교사가 평가하는 것

• 밍T 실제 적용🔥) 체크리스트를 이용, 체크리스트는 수행평가 전 미리공개함, 수행평가 후 서로 자리를 띄운 상태에서 진행함, 채점표 서두에는 ’개인적인 감정을 배제하며 과정과 결과 참여도만을 생각하여 채점할 수 있도록 다함께 소리내어 읽음, 자기평가와 체크리스트가 다른점이 있다면 이 학생에게 왜 이점수가 나왔는지 이유를 과제 기간 한정에서 적어보라고함, 터무니없거나 개인적인 감정이 묻어나오면 그 점수는 제외하고 평균냄

👨🏻‍🏫실행방안

• 최고점과 최하점을 뺀 점수를 평균한 것(👨🏻‍🏫밍티 첨언: 올림픽 채점 방식과 동일, 평균 점수를 그대로 주지 않음 여기에서도 급간을 만들어서 점수 줌)과 교사 자신이 직접 평가한 점수를 적정 비율로 하여 학생의 최종 성적으로 사용한다면 교사의 주관성을 배제할 수 있을 뿐만 아니라, 성적처리 방식에 대해서도 학생들이 매우 공정하다고 인식할 것

• 학생들이 상호 경쟁적인 입장에서 서로를 평가하는 것이 아니라, 서로 부족한 부분을 채워주고 잘된 것을 더욱 촉진시키는 상호 협력적인 관계 속에서 평가가 이루어져야 함

교육 현장은 관료제적 성격과 인간관계적 성격을 동시에 가지는데, 현실적으로 바라보면 관료제적 성격이 아직 강한 것 같다. 전문적관료제가 더 출제될 것 같으나 기본 지식은 역시 알고 있어야 함

2) 개념

인간의 작업과정을 분석한 후 과학적으로 관리하여 조직의 능률과 생산성을 극대화하고자 함

3) 관료제의 특징과 순기능, 역기능

1. 분업과 전문화

   • 순기능: 전문성 향상, 효율성, 생산성

   • 역기능: 권태감, 지루함, 매너리즘, 분파주의

2. 몰인정성

   • 순기능: 의사소통의 합리성 증진

   • 역기능: 사기 저하, 비인간주의

3. 규정과 규칙

   • 순기능: 계속성과 통일성 확보, 안정적 과업 수행

   • 역기능: 경직과 목표 전도, 문서주의

4. 권위의 위계

   • 순기능: 순응과 원활한 조정, 신속한 의사소통

   • 역기능: 의사소통 장애, 쌍방향 의사소통 곤란

5. 경력 지향성

   • 순기능: 동기유발, 직업안정성, 신분보장

   • 역기능: 무사안일, 실적과 연공의 갈등

4)학교조직의 관료제적 특징

1. 업무의 기능적 분업: 학교의 업무는 크게 교수학습활동을 중심으로 한 '수업'과 이를 지원하기 위한 각종 '행정업무'로 나누어짐

2. 공식적 직무로서 교직원 역할의 정의: <초.중등교육법> 제20조에는 교장과 교감, 교사, 행정직원과 같은 직원의 역할이 명확히 규정되어 있음

3. 절차 규정에 따른 운영: 공식적 행위의 목적과 형태를 상술하여 교사의 재량에 제한을 두는 절차가 존재함

4. 직책의 위계구조: 학교조직은 직제표에 따라 명확하고 엄격한 위계구조를 지님

5. 승진구조: 교사는 전문적 능력에 따라 채용되고, 승진은 여공서열과 업적에 따라 결정됨

교사의 자율적인 수업 구성이 더 강조되는 현상에서 관료제적 특성이 사라지고 있으나 교사의 전문성을 중심으로 한 전문적 관료제가 강조됨

2) 조직 기준

업무조정 방식에 따른 분류

3) 기계식 관료제

• 표준화된 작업과정을 통해 조정되는 조직

• 표준화를 주도하는 기술구조층이 핵심 부문이 됨

• 규칙과 규정의 적용, 공식적 의사소통, 위계적 의사결정의 베버형 관료제 조직

4) 전문적 관료제

• 기술의 표준화를 조정기제로 하는 조직

• 현업 핵심 계층(조직 구조의 하부에 위치하며, 고객에게 제품이나 서비스를 생산하거나 제공하는 인력 -> 교사)이 조직의 핵심이 되어 실무전문가들의 기술과 지식에 의존하는 조직

• 실무 전문가들의 기술과 지식에 의존하는 조직으로, 전문가 스스로가 자신을 통제하고 작업 기준을 개발하기 때문에 분권화 및 이완 된 형태를 보임

조직론의 경우 교육학에서는 학교조직에 대한 내용이 출제 확률이 높은 편임. 기출도 15년도에 출제됐었기 때문에 다시 나올 확률도 높음

2) 개념

1. 서로 연결되어 있으나 독립성을 유지하며 느슨하게 결합된 조직

2. 상호 간에 반응하며 서로 연결되어 있으나 각자 분리, 독립되어 정체성을 보존하는 하부 단위들의 연결체

3) 특징

1. 각 하부 단위들이 독립되어 있기 때문에 한 부분에서의 성패가 다른 부분과 연결되지 않음 -> 한 과목의 성패가 다른 과목과 연결되지 않으며, 한 학습의 어려움 또한 다른 학급과 독립적인 사건으로 여겨짐

2. 교사에 대한 감독과 평가가 제한적 -> 교사는 전문직으로서 자율성을 갖고 있으며, 교육목표와 평가방법 또한 불분명하기 때문

3. 학교조직에서 학교장과 교사들 간의 결합관계가 견고하지 않아 상호 간 영향력이 제한적임

4. 학교구성원들에게 더 많은 자유재량과 자기결정권을 부여함

5. 각 부서 및 학년 조직의 국지적 적응을 허용하고 인정

6. 환경 변화에 적응하기 위해 학교조직에서 이질적인 요소들이 공존하는 것을 허용함

7. 교육의 과정은 공장의 생산과정과 달리 투입,산출의 인과관계를 분명하게 파악할 수 없음

학교조직에서도 가장 중요하다고 할 수 있는 학습조직이다. 교사는 교수학습을 진행하는 면에서 끊임없이 수업을 개발하고 연구해야 하기 때문에 동료 교사들 간의 협력이 중요함. 그런 면에서 학습조직이 강조됨. 기출 또한 15년도에 출제되어 출제가능성 있음. 설보연 4월 공개모의고사에서 출제됨

2) 개념: 학교 내외의 교사들이 신뢰와 존중을 바탕으로 정보를 공유하고 협력적 학습활동을 전개함으로써 지속적으로 새로운 지식을 창출해 학교의 환경에 적응해 나가는 조직

3) 특징

1. 개인수준의 학습이 조직수준으로 확장한 형태

2. 기존의 조직관리 방식에서 벗어나 교사들이 스스로 역동적 움직임의 주체가 되어 그 변화를 주도해나가도록 하는 패러다임

3. 교사의 학습능력과 학습자발성에 대한 신뢰, 존중, 주체적 학습활동의 강조 -> '학습조직으로서의 학교'

4) 기본원리 (청킹 tip! 개정팀시공)

1. 개인적 숙련: 개인이 추구하는 지식, 기술, 태도를 형성하기 위해 개인적 역량을 지속적으로 넓혀가고 심화시키는 행위

2. 정신모델: 주변에서 발생하는 현상들을 이해하는 인식체계. 개인이 무엇을 어떻게 보는지를 결정하고 어떻게 행동할지를 이끄는 인식의 틀.

3. 팀 학습: 구성원이 팀을 이루어 학습하는 것 -> 개인수준의 학습을 증진시키고 조직학습을 유도

4. 시스템적 사고: 조직에서 일어나는 여러가지 사건들을 전체적으로 인지하고, 이에 포함된 요소들 간의 관계를 순환적 인과관계 또는 역동적 관계로 이해하고 사고하는 것

5. 공유된 비전: 조직구성원이 공통으로 가지고 있는 것을 바탕으로 공감대를 형성하고 함께 만들어가기 원하는 미래에 대한 이미지를 개발하는 것

체제론 중에서도 학교의 체계에 관해 논하고 있기 때문에 출제될 가능성이 있음. 호이와 미스켈은 체제의 본질적기능을 교수학습 기제로두고 학교체계를 분석, 제시했다는 점에서 중요(설보연 단권화 교재)

2) 4가지 체제

1. 구조체제: 학교조직의 목적 달성을 위해 설계 및 조직된 공식적, 관료적 기대

2. 개인체제: 학교구성원의 욕구, 목적, 신념, 역할에 대한 인지적 이해의 관점으로 파악됨

3. 문화체제: 학교관리자와 교사를 비롯한 교직원이 일에 대해 공유하고 있는 지향점

4. 정치체제: 학교구조에서 '교장-교감-교사' 및 '교사-교사' 간 권력 관계

3) 개방체제로서 학교조직의 특징

• 학교는 여러 요소가 서로 상호작용하여 외부로부터 투입물을 획득하고, 투입된 것을 변형시키며, 환경에 산출물을 내놓음

• 학교운영위원회와 같은 공식적 의사소통 구조와 정치적 성격을 지닌 비공식적인 활동을 통해 학교 내외에서 피드백을 제공함

• 학교체제에서의 환경은 학교체제를 구성하는 내적 요소에 영향을 주는 것으로 교육청의 정책, 교육청에 근무하는 교육행정가, 다른 학교, 지역사회 등을 포함함

• 이인동과성의 원리에 근거했을 때 조직을 구성하는 데 유일한 최선의 방식이란 있을 수 없고 동일한 결과에 도달하는 데도 한가지 방법만 있는 것이 아님

조직화된 무질서가 조직화되어 있으나 의도적인 통제가 이루어지지 않고, 모두가 동의하는 목표, 기술이 있지 않으며, 유동적인 참여가 이루어지는 조직이므로 학교 조직의 특징을 잘 담고 있음. 의사결정모형 또한 중요.

2) 개념

: 조직화되어 있으나 의도적인 통제가 이루어지지 않고, 모두가 동의하는 목표, 기술이 있지 않으며, 유동적인 참여가 이루어지는 조직

3) 특징

1. 불분명한 목표

   • 교육조직의 목적이 구체적이지 않고 불분명함

   • 교육조직의 목표는 수시로 변하고, 대립적 목표가 상존하며 구성원마다 다르게 규정함

2. 불확실한 기술

• 교육조직에서는 아주 다양한 기술이 활용되나 학습자에게 어떠한 영향을 미칠지 불분명함

• 어떤 방법과 자료를 활용해야 학습자로 하여금 요구된 목표에 도달하게 할 수 있는가에 대해 교사와 행정가 등의 협의된 견해가 없음

3. 유동적 참여

• 학생은 입학한 후 일정한 기간이 지나면 졸업하고, 교사와 행정가도 정기적으로 이동하며, 학부모와 지역사회 관계자도 필요 시에만 참여함

4) 의사결정모형 - 쓰레기통모형

• 조직화된 무정부조직 상태에서 '문제, 해결책, 선택기회, 참여자'라는 네 가지 요소가 독자적으로 움직이다가 어떤 우연한 사건을 계기로 교차하여 결합하게 될 때 결정이 이루어지는 상황을 설명하는 모형

• 의사결정의 우연성을 보여줌

긴 말 안해도 중요한 주제임을 아실 거라고 믿습니다 ㅋㅋㅋ 단독 주제로는 안나오겠지만 만능키로서 개념을 공부할 필요가 있습니다

2) 개념

• 교사들이 함께 일하는 것에 가치를 두며, 협조를 통하여 교사의 교수,학습활동을 개선하는 데 지속적인 노력을 기울이는 것

• 학습에 대한 교사 간에 공유된 가치와 교수, 학습 활동에 대한 교사들의 풍부한 대화 및 협동을 근간으로 하는 학습공동체

3) 특징

1. 개인적 경험의 공유 및 반성적 대화

2. 협력적 학습 및 적용

3. 비전과 가치의 공유

4) 조건

• 분산적 리더십을 통해 학교 발전을 위한 참여 및 책임을 서로 공유할 수 있는 문화가 중요

• 전문적 학습공동체를 유지하는데 필요한 인적,재정적,물적 자원의 확보가 필요

• 교사전문가로 구성된 연결망은 전문적 학습공동체를 구성 및 유지하는데 필요한 인적 자원을 제공해줄 수 있음

• 학생의 학업성취도의 성패를 한 가지 기준으로 하기보다는 다양한 교육책무성 지표를 설정하여 학생의 성장을 다양한 방식으로 나타낼 필요가 있음

5) 장점

• 동료교사들과 교육활동에 관한 일상적 대화를 통해 자신의 교수,학습 실제에 대해 성찰하는 기회를 가지고, 동료교사와 실제 협력활동을 가짐으로써 교사의 전문성을 신장시키고, 실제 교수,학습의 향상으로 이어질 수 있음

• 동료고사들과 교육활동에 관한 목표를 공유하여 공동체 의식을 높이고, 교사공동체를 통해 교사지도성을 함양시킬 수 있음

• 교원의 개인 역량에 의존하여 교육과정과 수업을 실행했던 학교 내 문제를 함께 찾아 공동연구하며 공동으로 실천하는 과정을 통해 협력적인 문화로 개선될 수 있음

• 행정업무 중심의 학교조직을 학습조직화함으로써 학생의 행복한 성장을 도울 수 있음

현재 교육에서 협력을 강조하고 있기 때문에 지도성이 다수에게 분산되어 있는 분산적 지도성이 강조. 전문적학습공동체에서도 분산적 지도성 하에서 강조되기 때문에 분산적 지도성이 같이 나올 가능성이 있음. 지도성론 자체도 강조되고 있는 추세이기 때문에 가능성이 있음. 19년도에는 변혁적 지도성이 출제된 바 있음.

2) 개념

지도성이 한 사람이 아니라 다수의 조직구성원 또는 조직구성원 전부에게 분산되어 있으며, 전체적 관점에서파악하는 지도성

3) 특징(장점)

1. 지도성의 영역이 구성원에까지 확대됨

2. 집단 지도성 강조

3. 비위계적 지도성 지향

4. 네트워크를 통한 공동 실행 촉진

5. 조직 내 전문성 활용

4) 분산적 지도성 실행을 위한 조건(구성요소)

1. 지도자: 공식적, 비공식적 지도자를 포함한 다수의 지도자 -> 구성원 및 상황과 상호작용하며 지도성을 실행함

2. 구성원: 지도성 실행의 주체, 서로에게 영향력을 행사하고 상호 의존 및 신뢰와 협력의 조직문화를 만들어 냄

3. 상황: 정례화된 활동, 도구, 제도, 구조 등을 포함함

5) 의의

• 학교 내 지도성 실행의 새로운 방식을 제시함으로써 지도성 실행을 개선할 수 있는 강력한 도구를 제공해줌

• 지도성의 영역이 구성원까지 확대되고, 지도성 실행이 어떻게 공유,분산되는지에 관심을 기울임으로써 학교운영과 교수학습의 개선, 학생의 학업성취도 향상에 기여할 수 있음

6) 한계

• 상향적 참여와 공유 방식을 지향하고 있지만, 실질적으로는 하향식 접근으로 이루어짐

• 책임과 권력 분산이 오히려 조직경영의 효과성을 저해할 수 있음

• 학교장의 법적 의무 및 책무성 이행과 상충될 수 있음