Que no todo es lo mismo para todos y todas si de medición hablamos; que hay diferentes "herramientas" que resuelven una situación determinada ante una necesidad, y que hay diferentes patrones de medida.

Que hay que pensar en qué traen los niños y niñas desde sus casas, de su cultura, de sus propias experiencias y contextos.

Generar situaciones de enseñanza que permitan pensar, problematizar y generar desafíos con respecto a la medida, el espacio, el tiempo, elaborando buenas preguntas.

Tomar lo que ellos traen, no para modificarlo, sino para enriquecer lo.

¿Que preguntas me hago? Me pregunto, si hablamos de medición como colonización, ¿Qué hacemos como docentes para que estás prácticas no sigan reproduciéndose? ¿Porqué relevamos estos contenidos para el final? ¿Que posición tomaré a partir de ahora?

Cómo garante del derecho a la educación, replantear mis prácticas es un acto de centralidad, respeto hacia el otro y otra, y responsabilidad

En cuánto a los criterios para recuperar en la elaboración de propuestas, puedo decir que me ayudó a pensar en:

Que no todo es lo mismo para todos y todas si de medición hablamos; que hay diferentes "herramientas" que resuelven una situación determinada ante una necesidad, y que hay diferentes patrones de medida.

Que hay que pensar en qué traen los niños y niñas desde sus casas, de su cultura, de sus propias experiencias y contextos.

Generar situaciones de enseñanza que permitan pensar, problematizar y generar desafíos con respecto a la medida, el espacio, el tiempo, elaborando buenas preguntas.

Tomar lo que ellos traen, no para modificarlo, sino para enriquecer lo.

¿Que preguntas me hago? Me pregunto, si hablamos de medición como colonización, ¿Qué hacemos como docentes para que estás prácticas no sigan reproduciéndose? ¿Porqué relevamos estos contenidos para el final? ¿Que posición tomaré a partir de ahora?

Cómo garante del derecho a la educación, replantear mis prácticas es un acto de centralidad, respeto hacia el otro y otra, y responsabilidad

Albert Jesica.

2- TRES CRITERIOS A DESTACAR:

. Es importante pensar preguntas adecuadas y asertivas con respecto a lo que se quiere enseñar, contemplando el contenido a trabajar. De acuerdo a lo que quiero trabajar, son las preguntas que me van a orientar a abordar ese contenido de manera específica. Y, además, generar situaciones de enseñanza para que los niños puedan resolver situaciones problemáticas a partir de esas preguntas, contemplando que todas las respuestas y posibilidades sean validas.

. Tener en cuenta las experiencias personales de cada niño, de cada familia, de cada cultura y contexto en donde se llevan a cabo las prácticas educativas. Pensar, además, qué es lo que se establece como medida convencional, y la diversidad de formas de abordar la medida de acuerdo a los contextos y culturas, y así tomar las diferencias para enriquecerlas.

. Y luego, dar lugar a repensar en las prácticas docentes. Diferenciar entre planificaciones actuales o planificaciones anteriores, como se pueden modificar, volver a elaborar, o simplemente adaptándolas a los nuevos desafíos de pensarlos en términos de interculturalidad.

3- ¿De qué forma abordar la interculturalidad en las planificaciones de medidas?

¿Qué se establece como medida convencional en el grupo de alumnos en el cual voy a enseñar la medida?

¿Qué importancia tiene la modificación y reinvención de las practicas educativas en los contextos actuales?

Con respecto a las inquietudes, creo que seria de gran ayuda y aporte al docente, que existan nuevos materiales bibliográficos que analicen y hablen sobre esta nueva forma de abordar los contenidos del área, y espacios donde se pueda debatir y enriquecer entre docentes diferentes practicas que se vayan implementando.

Me llevo del taller, una nueva mirada acerca de la enseñanza, y un gran desafio que emerge en los contextos actuales, entre la relación de la medida y la interculturalidad.