SITUACION  PROBLEMÁTICA?

Como equipo, hemos vivenciado varias dificultades, a saber: la primera fue que requirió de gran tiempo extra para resolver el encuentro asincrónico entre compañeros. Es menester aclarar que la exigencia llega en el preciso momento en que nuestra tarea se multiplica en el afán de atender a estudiantes presenciales y virtuales del ciclo actual y el anterior, muchos con situaciones comunicacionales complejas en la utilización de classroom y whatsapp mediado por preceptor. 

Por supuesto, este encuentro pedagógico, necesitó de múltiples propuestas, lecturas, idas y vueltas, hasta encontrar el centro del nuevo trabajo, o al menos creer encontrarlo en el medio de situaciones que yo diría de incendio, propias del momento anormal que ofrece la pandemia y la escasez de tiempo disponible, ya que todo consume más tiempo del previsto.

 2- HAN PODIDO DESARMAR EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?

No todos los PAI resultan iguales, o corren con la misma suerte. No siempre podemos hablar de abordajes profundos en cuanto a los contenidos involucrados. 

Vamos a hablar del PAI de 4ºB, realizado desde los espacios curriculares de Producción de las Artes Visuales y Lenguaje de las Artes Visuales, donde logramos identificar los contenidos de cada espacio.

 3- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?

Medianamente se logra, aunque se pierde profundidad o especificidad, tal vez por el recorte horario de presencialidad; no debemos olvidar que nuestras asignaturas maduran en los espacios de experimentación, en los espacios especiales que brinda el taller y que en estas asignaturas se han visto recortados.

 4- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI?

Creemos que guardan coherentes. 

 5- LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?

Sí, y esperamos que así sea.

 6- UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMATICA AUTENTICA PUEDEN CREAR?

En nuestro caso la del encuentro a través de elementos constitutivos de las dos asignaturas.

7- LUEGO DE HABER INTERPELADO LA REALIDAD INSTITUCIONAL PODEMOS REVISAR, CORREGIR, ESCRIBIR LOS PAI.
Creemos que nunca se termina de perfeccionar. Pensamos que para el año próximo, seguramente tendremos mayores aciertos, como así también  mejores condiciones; entre ellas el tiempo. Sobre todo el tiempo presencial, el tiempo de taller, indispensable para los descubrimientos y la materialización de contenidos artísticos indispensables. Cuando hablamos de taller, no sólo aludimos al taller tradicional, sino también al virtual al que no se llega de otro modo (aunque pudieran disponer de equipos y dispositivos como los existentes en la escuela) la dinámica entre pares resulta estimulante e irreemplazable.
Adiciona la idea de mejoramiento, la posibilidad de madurar con antelación los proyectos, descartando la idea de cambios sobre la marcha, tan incómoda en esta situación coyuntural, donde todo el mundo (algunos más que otros) vivencia y padece  incertidumbre sobre los aspectos físicos, económicos, psicológicos entre otros.
Otra cosa que creemos podría revisarse, es la posibilidad que daban los PAI en las implementaciones iniciales, donde permitía relacionar con libertad diversas asignaturas, manteniendo favorablemente creatividad y frescura en diversos trayectos y tiempos.

1-      QUÉ PROCESO HAN VIVENCIADO COMO EQUIPO HASTA DELIMITAR LA SITUACION PROBLEMÁTICA?

 

El proceso que se vivenció fue en primer lugar los contenidos priorizados de cada asignatura, los cuales fueron desglosado para encontrar un punto de encuentro.

En segundo lugar, el diagnóstico previo para conocer las inquietudes de los estudiantes.

En tercer lugar, la situación pandémica que nos llevó a manejarnos con diferentes medios de comunicación lo que llevo a modificar los tiempos de desarrollo de la situación problemática.

 2- HAN PODIDO DESARMAR EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?

Algunos  núcleos de aprendizajes se han desarmados para poder tener un punto de encuentro y otros no. 
 3- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?

Si ponemos una medida sería dentro de los trabajos prácticos, que son los formatos evaluativos de ambas asignaturas
 4- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI?

Las actividades en un 100 % abordan los objetivos previstos.
 5- LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?

Si ..
 6- UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMATICA AUTENTICA PUEDEN CREAR?

 

Se pueden crear nuevas situaciones donde se aborden problemáticas relacionados con los objetivos del proyecto.

 7- LUEGO DE HABER INTERPELADO LA REALIDAD INSTITUCIONAL PODEMOS REVISAR, CORREGIR, ESCRIBIR LOS PAI.

Con lo trabajado y conociendo la realidad institucional donde estamos incluidos junto con nuestros estudiantes deberíamos replantear el proyecto, sin dejar de ser fieles a de cada una de las asignaturas.

1-      QUÉ PROCESO HAN VIVENCIADO COMO EQUIPO HASTA DELIMITAR LA SITUACION PROBLEMÁTICA?

 

Partimos de un diagnóstico de los estudiantes, lo cual fue complejo debido a que gran parte del año fue virtual y la modalidad presencial por burbuja, limitaba el conocimiento de saberes previos.

Luego pensamos en un eje que tengan las tres asignaturas en común, nos resultaba difícil encontrarlo y respetar los aprendizajes prioritarios. Por eso elegimos personajes de la historia que fueron destacado por sus aportes. De allí cada área comenzó a trabajar con los contenidos de cada asignatura.

 

2- HAN PODIDO DESARMAR EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?

Nos cuesta más la unión de los aprendizajes de cada asignatura que la separación de dichos contenidos. Si bien hablamos de  Ciencias Sociales, es complejo acordar entre tres asignaturas.

 3- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?

En cada asignatura se trabajaron los aprendizajes prioritarios a través de los trabajos prácticos, en este momento de presencialidad se refuerza en las clases con los/as estudiantes.

 4- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI?

Las actividades en un 80 % abordan los objetivos previstos, repetimos que es complejo la articulación de contenidos prioritarios. 

 5- LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?

Se vio modificado por las diferentes modalidades que nos indicaban desde el ministerio, primero 4 burbujas, luego tres, ahora dos… estos movimientos retrasan la implementación de P.A.I. de acuerdo a los tiempos previstos.  

6- UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMATICA AUTENTICA PUEDEN CREAR?

 

Seguiremos buscando “personajes “que unan contenidos de las tres asignaturas.

 

7- LUEGO DE HABER INTERPELADO LA REALIDAD INSTITUCIONAL PODEMOS REVISAR, CORREGIR, ESCRIBIR LOS PAI.

De acuerdo a esta primera implementación, a los /as estudiantes y su presencialidad elaboraremos otro P.A.I. revisando las barreras que se nos presentaron. 

1-QUÉ PROCESO HAN VIVENCIADO COMO EQUIPO HASTA DELIMITAR LA SITUACION PROBLEMÁTICA?

 

Primer año es un curso muy complejo, son estudiantes que hicieron un sexto grado virtual y comenzaron de la misma modalidad un primer año…empezaron en una escuela diferente con muchas asignaturas, en conclusión, están aprendiendo el oficio de estudiante.

Para ello se planteo trabajar con contenidos simples para que les resulte fácil identificarlos y a la vez mirarlos desde las diferentes asignaturas. 

 

 

2- HAN PODIDO DESARMAR EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?

Se observan claramente los aprendizajes prioritarios de cada asignatura en el trabajo práctico que presentamos para el abordaje del P.A.I.

 3- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?

En cada asignatura se trabajaron los aprendizajes prioritarios a través de los trabajos prácticos, en este momento de presencialidad se refuerza en las clases con los/as estudiantes.

 4- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI?

Las actividades en un 100 % abordan los objetivos previstos. 

 5- LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?

Se vio modificado por las diferentes modalidades que nos indicaban desde el ministerio, primero 4 burbujas, luego tres, ahora dos… estos movimientos retrasan la implementación de P.A.I. de acuerdo a los tiempos previstos.  

 

6- UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMATICA AUTENTICA PUEDEN CREAR?

 

Con las observaciones del primer P.A.I. hemos replanteado un nuevo P.A.I. teniendo en cuenta los contenidos de las asignaturas trabajadas. 

 

7- LUEGO DE HABER INTERPELADO LA REALIDAD INSTITUCIONAL PODEMOS REVISAR, CORREGIR, ESCRIBIR LOS PAI.

De acuerdo a esta primera implementación, a los /as estudiantes y su presencialidad elaboraremos otro P.A.I. revisando las barreras que se nos presentaron. 

Para delimitar la situación problemática tuvimos en cuenta os puntos en común de ambas asignaturas “El Cuerpo” y los documentos recomendados para realizar el PAI  “Orientaciones pedagógicas para el diseño de P.A.I.” De este tuvimos en cuenta sobre todo los intereses de los estudiantes y sus saberes previos.

 

2-      ¿HAN PODIDO DESARMAR EL NUCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE  QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?

Los contenidos elegidos son la mayoría en común a las dos asignaturas. Los específicos de cada una se desarrollan según la elección de los estudiantes.

 

3-      ¿EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?

Abordamos contenidos en común de cada asignatura, y luego, según la elección de cada grupo de estudiantes se llega al desarrollo de los contenidos de cada espacio curricular. El proyecto no abarca todos los contenidos  para todos los estudiantes por igual.

 

4-      ¿EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI?

Todas las actividades del proyecto abordan los objetivos.

 

5-      LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?

Ya aclaramos que hay contenidos que se desarrollan por todos los estudiantes por igual y otros por grupos según la elección de los temas elegidos. Los tiempos se extendieron más de lo planificado debido a cambio de virtualidad a presencialidad, la división de burbujas y todos los inconvenientes de estos tiempos, tanto para estudiantes como para docentes.

 

6-      UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMÁTICA AUTÉNTICA PUEDEN CREAR?

Creemos que la planteada “ ¿ES IMPORTANTE EL MOVIMIENTO PARA LA SALUD?”  es una situación problemática auténtica, sobre todo en los tiempos vividos de aislamiento que llevo a todos, incluidos los adolescentes a abandonar sus actividades deportivas, culturales y sociales. 

 

 

1-            QUÉ PROCESO HAN VIVENCIADO COMO EQUIPO HASTA DELIMITAR LA SITUACION PROBLEMÁTICA?

Como equipo nos planteamos ejes en común a tener en cuenta desde las ciencias sociales, puntualmente desde las asignaturas: Filosofía  -  Ciudadanía y política. Realizado el diagnóstico sobre lxs estudiantes, percibimos algunas dificultades en cuanto a sus expresiones orales, escritas u ambas. Además el grupo se encontraba divido en burbujas, estas situación  delimitaba la solvencia para llevar adelante el proyecto.

 

2- HAN PODIDO DESARMAR EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?

Si, hemos podido delimitar el aprendizaje, ya que ambas asignaturas mantienen un diálogo en  común desde sus disciplinas particulares.  Y desde la práctica hemos podido llevar adelante esa delimitación.

3- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?

En cada asignatura se trabajaron los aprendizajes prioritarios a través de los trabajos prácticos, el desarrollo de conceptos, palabras claves. Durante la  presencialidad se refuerza en las clases con los/as estudiantes.

 

4- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI? Consideramos que en buena medida las actividades planificadas abordaron los objetivos. 

 

5- LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?

Se vio modificado por las diferentes modalidades que nos indicaban desde el ministerio, primero 4 burbujas, luego tres, ahora dos… estos movimientos retrasan la implementación de P.A.I. de acuerdo a los tiempos previstos.   Además, se tiene consideración a los estudiantes ausentes, y se vuelve a repasar lo que se ve en clase anterior, de manera intentamos que todo el grupo pueda ir al mismo ritmo. 

6- UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMATICA AUTENTICA PUEDEN CREAR? Podemos crear varias, sobretodo nos hemos propuesto tener en cuenta los intereses de los alumnos que plantearon motivación con problemáticas actuales de la sociedad desde lo político y filosófico,  con análisis y reflexión,  problematizando  la realidad. También, veremos la posibilidad de articular con disciplinas específicas de la orientación artística, en las que los  estudiantes puedan  llevar a cabo intervenciones en objetos  concretos, plasmando contenidos aprendidos  de los espacios de filosofía y ciudadanía y política. 

 

7- LUEGO DE HABER INTERPELADO LA REALIDAD INSTITUCIONAL PODEMOS REVISAR, CORREGIR, ESCRIBIR LOS PAI.

Si, estamos abiertas como docentes a revisar y mejorar el PAI. Asimismo, observamos algunas limitaciones que han incidido en los proyectos tales como: ausencia de recursos tecnológicos en la institución,falta de conectividad de los alumnos para participar activamente en la aula virtual (clasroom), carencia de   bibliografía actualizada en la biblioteca escolar de nuestros espacios curriculares y  falta de bibliografía digital desde el ministerio de estas materias, entre otras.  Sostenemos que deben implementarse políticas educativas integrales  que acompañen a las familias y estudiantes así como a las estrategias pedagógicas como los PAI.