Les resulta muy complejo comprender que la materia circula en un ecosistema entre la parte viva y el espacio físico gracias a una “corriente de energía”. Y que es esa energía química que se incorpora al sistema ecológico a partir de los productores como energía radiante y que, a partir de la fotosíntesis quedará integrando las moléculas orgánicas; los vegetales la utilizarán para mantenerse y reproducirse y que una parte ingresará al resto de los eslabones heterótrofos en forma de alimento. La energía les permitirá a los organismos heterótrofos también realizar todas sus actividades metabólicas, reproducirse, buscar alimento etc., una parte de esa energía se perderá en forma de calor (los sistemas vivos no son 100 % eficientes) y una parte queda disponible para el siguiente nivel trófico (almacenado en estructuras como raíces, tallos -vegetales- o músculos, etc-animales-), encerradas en nuevas moléculas orgánicas sintetizadas por estos organismos.  

El gran reto para un docente es justamente mostrar cuál es el rol de los productores y de los descomponedores dentro del ecosistemas. Entendiendo por estos, los nexos que enlazan el mundo vivo con el medio físico. Y que los nutrientes (materia orgánica o inorgánica) son siempre los mismos elementos (átomos) que según por donde circulen y la energía disponible se constituyen en moléculas más compleja o menos complejas. Para este punto utilizo analogía con el juego de “legos o rasti”. (siempre son los mismos ladrillos pero con ellos puedo hacer una casa, u avión, un organismos o dejarlos desarmados en la caja). 

En general. Yo utilizo preguntas o problemas disparadores muy semejantes a los planteados por el texto 1.

Respecto al texto dos creo que es muy interesante para trabajar sucesión heterotrófica y que los alumnos ven dos cosas 

1)      Que la palabra “descomponedores” encierra en si misma una gran comunidad.

2)      Que mientras haya nutrientes (inorgánicos u orgánicos) existe la posibilidad de que exista viva.  

3)      El rol de los descomponedores no solo en un ecosistema sino trabajar el rol de los descomponedores en un agroecosistema a partir de ir simplificándoles las cadenas y las exportaciones de materia (cosechas  por ejemplo). 
Saludos . Graciana Marzorati

-           Disparidad en la enseñanza de la producción y descomposición de materia orgánica, priorizando la primera

-           Interferencia de los saberes previos de los alumnos que interpretan  descomposición con procesos meramente físicos, confundiendo además el papel de los carroñeros y detritívoros asociándolos a la descomposición por el hecho de que fragmentan la materia orgánica, la cual es incorporada por los autótrofos. 

-          La dificultad de asocias a hongos y bacterias al proceso de descomposición química de la materia ya que no son observables. 

En el otro texto las dificultades que se mencionan se centran en la concepción de los estudiantes a reconocer  los ecosistemas como sistemas homogéneos y de esa manera se les dificulta  establecer relaciones entre los seres vivos que lo forman. Le otorgan mayor importancia a los consumidores, especialmente los secundarios, en detrimento de los productores y descomponedores. Esto hace también que las relaciones que establezcan entre ellos sean cadenas rígidas, no redes flexibles, ya  no asocian a  las poblaciones con su fuente de alimentación y el impacto que generaría una modificación en los mismos. Tampoco tienen en cuenta el impacto que producirían las poblaciones humanas en los ecosistemas. 

De esta manera ambos textos problematizan la dificultad que tienen los estudiantes en pensar a los ecosistemas como redes complejas flexibles y el impacto que tendría la modificación de algún integrante de la misma. Esto se debe en gran medida por la confusión tanto en la interpretación como en la enseñanza de algunos conceptos y procesos, direccionando la instrucción a procesos de construcción de materia orgánica y no a la descomposición de la misma con los posesos químicos que conllevan y su posterior aprovechamiento por los seres vivos, como por ejemplo , los productores que en algunas ocasiones no se tiene en cuenta como se alimentan. 
Virginia

Qué sucede entre los niveles tróficos de un ecosistema, cuando los productores son comidos por los consumidores primarios, los cuales después son alimento de los consumidores secundarios, etcétera, que parte de la materia orgánica que es ingerida por los consumidores es utilizada para llevar a cabo la respiración celular, otra parte se almacena como biomasa y el resto es desechado. Como fluye la energía de un nivel a otro y como se libera en forma de calor.

Los productores y consumidores muertos proveen materia y energía a los descomponedores. Los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica, que pueden ser recicladas dentro del ecosistema.

En la mayoría de los ecosistemas, aproximadamente solo el 10% de la energía total disponible en un nivel se transfiere al siguiente nivel. El resto se usa para proporcionar energía para los procesos de vida, se elimina como desecho o simplemente no se consume. 

Se puede solicitar a los y las estudiantes que citen ejemplos de situaciones de colaboración o competencia entre los seres humanos y su medio, y las comparen con las relaciones entre otros individuos y su medio. • Qué justifiquen por qué las cadenas alimentarias se forman a partir de la relación directa entre el ecosistema y los seres vivos que habitan en él. Qué sucede si alguno de los eslabones se ve afectado, la cadena alimentaria se verá perjudicada.

Saludos Analía Piancazzo

Coincidiendo con los análisis realizados por mis compañeras, considero que los dos artículos presentan un muestrario de algunas de las dificultades que observamos, frecuentemente y a lo largo de los años, en nuestras aulas. 

En primer lugar, estoy de acuerdo en que el concepto de interacción entre las poblaciones es difícil de abordar y aunque los niveles tróficos y la cadena alimentaria son temas habituales de la enseñanza-aprendizaje desde el nivel inicial, tratados en repetidas oportunidades y por ello, en ocasiones, subestimados en su importancia (¡Vamos a hablar de cadenas alimentarias otra vez!...eso lo vimos en la primaria…), lo cierto es que los estudiantes llegan al nivel secundario con concepciones erróneas acerca del tema. 

Por supuesto, nuestra tarea es trabajar para que se apropien de los conceptos adecuados y que puedan establecer relaciones y ampliar su mirada en lo que respecta a las interacciones en los ecosistemas. Sin embargo, en mi opinión, esta no es una tarea fácil.  Una herramienta que siempre me resultó útil en mis clases es el trabajo con material concreto o la experimentación, a fin de observar, hipotetizar y sacar conclusiones que destierren algunas de las concepciones erróneas. Por ello me identifico con la propuesta de la realización del lumbricario, que siempre me ha dado satisfacciones a la hora de repensar las ideas recabadas.

 Ciertamente, estas son sólo algunas de las estrategias que pueden ser interesantes para dicha finalidad. No olvidemos, además, que los conceptos erróneos o confusos encontrados en los libros de texto pueden ser un insumo para cuestionar, debatir, investigar y argumentar.

Saludos

Gloria Potes

*Dificultad para abordar didácticamente el concepto de descomponedor: La idea de descomponedor es compleja y abstracta, lo que dificulta la enseñanza por parte de nosotros docentes. Esto puede llevar a que no se profundice lo suficiente en el tema o que se simplifique excesivamente, perdiendo su importancia ecológica.

*Problemas en la comprensión de los estudiantes: Esto puede deberse a su falta de familiaridad con el concepto y a la falta de conexiones claras con otros aspectos de la nutrición y la ecología.
Los fundamentos que se exponen en los textos para sostener estas afirmaciones son:
*Complejidad y abstracción del concepto de descomponedor: esto implica entender la descomposición de la materia orgánica y los procesos relacionados, así como las interacciones con otros organismos en un ecosistema lo cual dificulta su enseñanza y comprensión, especialmente en el contexto de la educación primaria.

*Ausencia de enfoque didáctico adecuado ya sea por falta de recursos educativos específicos, falta de formación en el tema o falta de tiempo dedicado a este contenido en el currículo.

*Falta de conexiones claras con otros conceptos…Los descomponedores tienen un papel fundamental en los ciclos de nutrientes y en las cadenas alimentarias, esto dificulta la comprensión integral de la nutrición desde una perspectiva ecológica.
Saludos cordiales... Soledad

todxs

!! Concuerdo con las publicaciones de cada 

compañerx

..

 


Las problemáticas es el lenguaje empleado, las diferentes concepciones a un mismo término, la falta de contemplación en los cambios químicos e incluir los microorganismos en las redes tróficas. 

Falta de comprensión en la noción de interacción, reconocimiento de fuentes y

  

formas de alimentación con las poblaciones.

A partir de la lectura descomponer: Se lo utiliza a este término para referir a muchos conceptos, especialmente en diferentes libros de textos. Por otro lado el lenguaje que utilizamos o los ejemplos suelen no ser los correctos. 



Pero a partir de la lectura adicional agregaría

  

que a través de los diferentes descubrimientos o avances científicos, a nosotros mismos nos cuestan adquirir nuevos saberes e integrarlos a nuestras concepciones y no solo penar en como construir los saberes en los/as estudiantes. Citando a Rodríguez,

  

Martínez Losada, García Barros "... La evolución de los conocimientos históricos y el proceso de aprendizajes.. Superar posturas positivistas, tan arraigadas...". Que es más o menos lo que estamos haciendo romper nuestras concepciones y formar nuevas, en mi caso deje de pensar en que daría que haría, si no como puedo mejorar este tema.

Anello Catalina

Las problemáticas que los autores identifican a la hora de abordar la nutrición desde una dimensión ecológica son: 1) La descomposición no es tratada con la misma importancia y de la forma tan minuciosa como lo es la producción de materia orgánica. 2) Hay dificultad cuando se asocian a las bacterias y a los hongos con la descomposición química de la materia ya que ellos lo ven como un mero cambio físico de los restos orgánicos debido a sus ideas previas sobre el tema, y también porque son organismos difíciles de observar al igual que su actividad. 3) No pueden relacionar las poblaciones con su fuente de alimento. 4) Uno de los factores que presenta mayor dificultad es el lenguaje empleado, debido a que en los textos la misma palabra se usa para referirse a diferentes conceptos.5) Dificultad para poder reconocer a los ecosistemas donde las poblaciones viven gracias a asociaciones creando heterogeneidad en el espacio, y en este sentido el termino interacciones es fundamental para comprender los ecosistemas.6) A la hora de elaborar una red trófica, los alumnos se quedan con una cadena rígida que incluye 3 niveles tróficos.

Saludos Valeria

Finalizada la lectura de ambos trabajos, se observa que sus propuestas de trabajo en cuanto a la temática son muy diferentes, ya que uno de los trabajos sigue en las actividades guiadas a través de pregunta con intento de alguna situación para reflexionar y la intención de integrar contenidos. Mientras que el segundo trabajo, aborda el tema de los descomponedores proponiendo actividades mas prácticas e interactivas, permitiendo a los alumnos ver que las interacciones son reales y como se dan las mismas en la naturaleza; a través de la experimentación y saliendo de las actividades tradicionales de lectura, pregunta y respuesta, si bien estas en la segunda bibliografía, están de manera explicitas se abordan desde una perspectiva más práctica.

Trabajar la nutrición desde una dimensión ecológica requiere que los alumnos tengan conocimientos previos de los contenidos de manera individual sobre química y biología, para que luego puedan establecer relaciones entre ellos. Como hemos analizado a lo largo del curso los contenidos de Nutrición abordan concepto tales como, compuestos orgánicos, inorgánicos, reacciones químicas y su influencia en la biología, ya sea en los sistemas de menor a mayor complejidad. Tampoco hay gran conocimiento en cuanto a lectura de esquemas o mapas conceptuales por lo que aún complejiza mas el aprendizaje y la asimilación de los contenidos. 

 Por lo general las asignaturas se dan de manera aislada y los alumnos se asombran, cuando ven que no es tan así y que de algún modo se hay relación entre ellos. Siempre les digo a mis grupos que la biología nos permite ver la extrema relación con otras asignaturas, que deben verse asociadas y en la carrera se nos invita y enseña a ello, la pregunta es por que en los niveles inferiores y cuando tomamos el cargo perdemos esa enseñanza que nos dejó un gran aprendizaje.

En cuanto al segundo punto, concepto “Descomponedores”, la bibliografía plantea en principio la confusión en cuanto a su definición, por lo que conlleva luego a la falta de relación entre los demás niveles tróficos. Es cierto que cuando se trabaja los ecosistemas y niveles tróficos entre ellos utilizamos escuetos esquemas que solo indican como es el orden en el que ocurre los ciclo y la alimentación de cada organismo (como lo han mostrado algunos colegas en sus descripciones), pero no se avanza en ver un mayor detalle de los proceso y por que existe tal conexión. El abordaje de este contenido en la segunda bibliografía, al ser mas práctica permite indagar mas e invitar a preguntarse ¿qué ocurre?, ¿cómo? y ¿por qué? Los invitamos a los alumnos a pensar, pero además de ellos les muestra la diversidad de organismo que están involucrados en el proceso y que no solo son los mismos ejemplo como se abordan en el primer trabajo, sino que el proceso se está llevando a cabo como en la naturaleza. 

Considero que cuando armamos una planificación de anual y de unidad mucha veces nos basamos en los contenidos básicos y conceptuales sin ir más allá de la experimentación o análisis. Casi nunca se les muestra a los alumnos que se hace desde la investigación y como esto se asocia a los contenidos de los libro y unidades. Es claro como dicen ambos autores que se cae en el error y los resultados no son tan efectivos, ya sea desde la falta de compresión de los alumnos como así también desde nuestro interés y esfuerzo por cambiar la metodología para poder llegar de otra manera a ese aprendizaje y enseñanza.

· Los estudiantes no reconocen la interacción como eje central de las relaciones dentro de los ecosistemas, creyendo que el medio presenta homogeneidad y que cada componente existe de forma aislada, sin relacionarse con los demás y donde los cambios que ocurren en el ecosistema no son percibidos. 

· En el caso de la biocenosis, los estudiantes conceden una mayor importancia a los consumidores, desatendiendo a los productores y descomponedores.

· A la hora de elaborar una red trófica los estudiantes elaboran simples cadenas que tienden a no incluir a los descomponedores.

· Los estudiantes no reconocen la forma de alimentarse de las plantas y tienen dificultades para asociar las poblaciones con su fuente de alimentación.

2) Por otro lado, la idea de descomponedor resulta de difícil interpretación debido a que: 

· En algunas bibliografías se puede encontrar un mismo término para referirse a conceptos diferentes, causando confusión.

· Algunos alumnos consideran la descomposición de la materia orgánica como un cambio físico de los restos orgánicos. No contemplan los cambios químicos que se producen durante la descomposición.

· No asocian la descomposición con la participación de seres vivos como bacterias y hongos, ya que son difíciles de observar. 

· Consideran a los carroñeros y a los detritívoros como responsables de la formación de las sustancias orgánicas.

· Los alumnos no tienen interiorizados una serie de conceptos previos sobre la materia orgánica e inorgánica necesarios para construir nuevos saberes en base a ellos.
Saludos!!