عزيزتي الطالبة صنفي حيوانات من الطبيعة حسب خصائصها في الجدول التالي :

أفكرُ في كلِّ ما تعلمتُهُ عنْ نظامي البيئيِّ، وأستخدمُ معلوماتي عنْ ذلكَ النظامِ، أفكرُ في حيوانٍ جديدٍ يمكنُ أنْ يدخلَ هذا النظامَ (قدْ
يكونُ حيوانًا يعيشُ في أنظمةٍ بيئيةٍ أخرى كالزرافةِ مثلًا، أو حيوانًا جديدًا أتخيلُهُ)، وأفكرُ في أثرِهِ في الكائناتِ الحيةِ والمكوناتِ غيرِ
الحيةِ في النظامِ البيئيِّ.

أرسمُ صورةً لنظامي البيئيِّ تتضمنُ ما يأتي:
•حيواني الجديدُ.
•الكائناتُ الحيةُ والمكوناتُ غيرُ الحيةِ التي تعرفْتُها في النظامِ البيئيِّ.
 أعرضُ الرسمةَ على أسرتي، أوْ زملائي، وأتحدثُ عما يأتي:
- خصائصُ الحيوانِ، وكيفَ أساعدُهُ على البقاءِ.
- كيفيةُ تفاعلِ الحيوانِ معَ الكائناتِ الحيَّةِ الأخرى.
- أثرُ الحيوانِ في النظامِ البيئيِّ.

section

يلعبُ سميرٌ وأختُهُ مريمُ لعبةً جميلةً وهيَ تصنيفُ الحيواناتِ وخصائصُها، يُضمرُ سميرٌ اسمَ حيوانٍ فقاريٍّ، ويكتبُ اسمَهُ على ورقةٍ، ويطويها، والمطلوبُ منْ مريمَ أنْ تكتشفَ اسمَ هذا الحيوانِ
عنْ طريقِ طرحِ خمسةِ أسئلةٍ على الأكثرِ،  على أنْ تكونَ إجاباتُها "نعم" أوْ "لا" فقطْ:
مريمُ: هلْ يعيشُ على اليابسةِ؟
سميرٌ: لا
مريمُ: هلْ يتنفسُ بالخياشيمِ؟
سميرٌ: لا
هلْ هوَ منَ الثديياتِ؟
سميرٌ: نعمْ
مريمُ: هلْ هوَ ضخمٌ جدًّا؟
سميرٌ: نُعمْ
مريمُ: هلْ هوَ الحوتُ؟
سميرٌ: نعمْ
يفتحُ سميرٌ الورقةَ الّتي كتبَ عليها اسمَ الحيوانِ الّذي أضمرَهُ وهوَ "الحوتُ"، يصفّقُ سميرٌ ومريمُ لهذا النّجاحِ، وتأخذُ مريمُ 3 نقاطٍ على إجابتِها الصّحيحةِ،
 يُسجّلُ سميرٌ النّتيجةَ، ويتّفقُ معَ أختِه على أنَّ الحوتَ منَ الثّدييّاتِ بناءً على خصائصِهِ. ويأتي دورُ سميرٍ،حيثُ تُضمرُ 
 مريمُ اسمَ حيوانٍ فقاريٍّ، وتكتبُهُ على ورقةٍ، وتطوي الورقةَ، ويبدأُ الحوارُ، ويستمرّانِ في تسجيلِ النّقاطِ وتبادلِ
 الأدوارِ.
- ألعبُ هذه اللّعبةَ معَ أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.
- أصمّمُ جدولًا بالنّتائجِ، وأسجّلُها أولًا بأوّلٍ

الفطريّاتُ كائناتٌ حيّةٌ، وهيَ ثابتةٌ لا تتحرّكُ، ولا تستطيعُ صنعَ غذائِها بنفسِها. منها ما يشكّلُ غذاءً للإنسانِ، ومنها ما هوَ ضارٌّ، مثلُ عفنِ الخبزِ، وبعضِ الفطريّاتِ التي تسبّبُ الأمراضَ. قرّرَ سعيدٌ  وأختُهُ 
 ميساءُ البحثَ في الفطريّاتِ الّتي درسا عنْها في مبحثِ العلومِ، وقرّرا البدءَ منَ المنزلِ.

يسكنُ مرادٌ، في منطقةِ الرّصيفةِ، وقدِ اعتادَ أنْ يسمعَ عنْ مناجمِ الفوسفاتِ في المنطقةِ، سألَ مرادٌ والدَهُ عنْ هذِهِ المناجمِ، حيثُ تعلّمَ عنِ الفوسفاتِ في درسِ العلومِ، تحدّثَ أبو مرادٍ وقالَ: اكتُشفتِ الفوسفاتُ في الأردنِّ عامَ 1908 ، وذلكَ عندَ شقِّ سكّةِ الخطِّ الحديديِّ الحجازيِّ في منطقتَيِ الرّصيفةِ والحَسا، ولقدِ استُثمرَ الفوسفاتُ لأوّلِ مرّةٍ عامَ 1935 ، وبعدَ ذلكَ شُغّلَتْ مناجمُ الحسا والأبيضِ والشّيديّةِ جنوبَ الأردنِّ، وتمتلكُ الأردنُّ خامسَ أكبرِ احتياطيِّ فوسفاتٍ في العالمِ.

secti

أولًا: انتقالُ الضّوءِ في الأوساطِ الشّفّافةِ
- بمساعدةِ أحدِ أفرادِ أسرتي الكبارِ، أحضرُ مصدرًا للضّوءِ مثل:َ مصباحِ الهاتفِ الخلويِّ، مصباحٍ يدويٍّ، ألصقُ ورقةً صغيرةً سوداءَ معتمةً فوقَ إضاءةِ المصباحِ بعدَ أنْ أصنعَ فيها شقًّا طوليًّا في منتصفِها بمساعدةِ أحدِ أفرادِ أسرتي الكبارِ (باستخدامِ مِشْرطٍ أوْ سكّينٍ).
- أُضيءُ المصباحَ، وألاحظُ الضوءَ الصّادرَ منْهُ، وأصفُ مسارَهُ عندَ تسليطِهِ على الحائطِ في غرفةٍ معتمةٍ.
- أُسلّطُ الضوءَ على موادَّ مختلفةٍ في المنزلِ، وأُلاحظُ نفاذَ الضّوءِ منْ بعضِها، وعدمَ نفاذِهِ منْ بعضِها الآخرِ، أُصنّفُ الموادَّ إلى شفّافةٍ (يَنفذُ عبرَها الضّوءُ)، ومُعتِمةٍ (لا تُنفذُ الضّوءَ).
- أُسلّطُ الشّعاعَ الضّوئيَّ في غرفةٍ معتمةٍ على كأسٍ مملوءةٍ بالماءِ، وأُلاحظُ مسارَ الضّوءِ، وأرسمُ هذا المسارَ، وأستعرضُ نتائجَ تجربتي معَ أحدِ زملائي ونشرحُ كيفَ تغيّرَ مسارُ (انكسارِ)الشّعاعِ الضّوئيِّ، وأشرحُ المقصودَ بانكسارِ الضّوءِ، وأذكرُ أمثلةً عليْهِ منْ مشاهداتي اليوميّةِ.

section

العلومُ: تجاربُ ممتعةٌ معَ الضّوءِ

أضعُ ورقةَ الأسهمِ خلفَ كأسِ الماءِ الفارغةِ، وأنظرُ إلى الأسهمِ، وأدوّنُ ملاحظاتي.
- أملأُ الكأسَ بالماءِ، وأنظرُ إلى الأسهمِ عبرَها، وأدوّنُ ملاحظاتي على اتّجاهِ الأسهمِ يمينًا أوْ شمالًا، معتدلةً أوْ مقلوبةً رأسًا على عَقِبٍ
- أرسمُ وأصورُ ما شاهدْتُ قبلَ وضعِ الماءِ في كلتا الكأسينِ، ثمَّ أكتبُ استنتاجاتي:

1 الماءُ يقومُ بدورِ العدسةِ................. إذا وُضعَ في كأسٍ محدّبةٍ إلى الخارجِ،  ويقومُ بدورِ العدسةِ المقعّرةِ إذا وُضعَ في ................ إلى الداخلِ.
2  أدوّنُ استنتاجاتي الخاصةَ بالخيالِ المتكونِ للجسمِ في حالِ وضعِهِ أمامَ العدسةِ المُحدّبةِ، وفي حالِ وضعِ الجسمِ أمامَ العدسةِ المُقعّرةِ، ثمَّ أتحققُ منْ ذلكَ بالاستعانةِ بمعلمي والكتابِ  المدرسيِّ.
-أختارُ أجسامًا ورسوماتٍ مختلفةً، وأتنبّأُ بما سأشاهدُهُ عندَما أضعُها أمامَ العدساتِ المائيّةِ، ثمَّ أُجري التّجربةَ، وأرسمُ مشاهداتي.

فكّرُ معَ أفرادِ أسرتي في أكبرِ عددٍ منَ الطّرائقِ والموادِّ البسيطةِ الّتي يُمكنُ أنْ نستخدمَها في امتصاصِ الصّوتِ وعزلِهِ، مثلِ: (استخدامِ ستائرَ سميكةٍ تمتصُّ الصّوتَ، وغيرِها).