CUADERNO DEL TUTOR by Iraia Miranda

PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO

iraiamirandacuellar — 2024-10-05 09:37:13 UTC

Para mejorar la situación que se me plantea en el aula he reparado en los dos principios de la orientación educativa que más relación tienen con la situación: el principio evaluativo o diagnóstico y el principio preventivo.

En el principio evaluativo o diagnóstico servirá para ayudar tanto a la familia como a la escuela ante cualquier actuación o proceso con el objetivo de diagnosticar las necesidades del alumno (Repetto, Rus y Puig, 1994).

De esta manera, se podrá analizar e intervenir desde cerca la situación de no integración de Oualid con el grupo y de su situación o complicación con el idioma en el que se imparte el grado.

PROPUESTA DE ACTUACIÓN

iraiamirandacuellar — 2024-10-05 09:40:25 UTC

La propuesta de actuación ante la situación de Oualid en el aula van a ser una tutoría con la madre del menor, con el objetivo de informar del diagnóstico de las necesidades de su hijo en el aula y valorar posibles mejorar para una pronta adaptación al curso. Además, también se intervendrá con el alumno, haciéndole ver cuáles son sus objetivos escolares para este curso y necesidades diagnosticadas. También se trabajará con él de manera individual algunos de los conceptos trabajados en el aula, con el objetivo de que el castellano no sea un problema y evitar más su absentismo a clase.

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

iraiamirandacuellar — 2024-10-05 09:44:57 UTC

En el caso del principio preventivo consta de una preparación para la superación de las diferentes crisis de desarrollo que puedan producirse. A través de esta prevención se promocionan conductas saludables y competencias personales, reduciendo riesgos o apariciones de problemas (Vélaz de Medrano Ureta, 1998).

Siguiendo este principio de la orientación educativa, se analizará e intervendrá en el absentismo de Oualid al curso; con el objetivo de que el alumno sea capaz de acudir al centro y continuar con los estudios previniendo un abandono escolar.

SITUACIÓN

iraiamirandacuellar — 2024-10-05 10:02:45 UTC

Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de un ciclo de Grado Medio en Auxiliar de Enfermería bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje y diferentes edades.

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, a finales de este primer trimestre se unió un alumno nuevo. Oaulid se mudó hace poco a Bilbao, hasta entonces vivía con su madre en Vitoria-Gasteiz, pero por razones personales de la familia se mudaron aquí de manera urgente. El alumno cursó el primer año del grado en Vitoria, pero el segundó lo realizará aquí. Dada su incorporación reciente al grupo, no se relaciona mucho con el resto del alumnado. A parte de eso, su rendimiento es bastante bajo, pese a que el idioma no es un impedimento sí que es verdad que necesita más dedicación que el resto para entender los conceptos. No participa en clase y no trae las tareas hechas. Durante algún recreo se le ha visto solo y ha empezado a faltar las primeras horas del día, ausentándose de las primeras asignaturas.

Situación conflictiva en el aula

iraiamirandacuellar — 2024-10-30 10:50:25 UTC

El otro día en clase decidí realizar una actividad por grupos para resolver uno de los retos de la asignatura IPE (Itinerario Personal para la Empleabilidad). Una vez asigné los grupos se formó un conflicto, ya que los grupos de trabajo eran creados al azar. Muchas de las veces que los alumnos no se junten con sus amigos habituales a la hora de trabajar crea conflictos, pues algunos de ellos rechazan trabajar con otros compañeros por los ritmos de trabajo de cada uno o por la falta de confianza.

En el momento que he informado de eso en el aula se ha vuelto una revuelta, el conflicto ha empezado con el grupo de cinco alumnos (Julen, Maider, Xabier, Ane y Jon) en el que cada uno tenía opiniones dispares. En el caso de Julen, se queja de que no está de acuerdo con el grupo que le ha tocado, que no le parece bien que le hayan colocado con compañeros que no participan en clase. Esa actitud a Maider le pone bastante nerviosa, ya que ella no es de las personas que participan en clase, pero sí que está atenta durante las clases. Por la actitud de Xabier, es a uno de los alumnos que le es indiferente, por lo que no aporta nada en el conflicto más que unos comentarios con el objetivo de agradar al resto. Ante la situación Ane intenta mediar, para que Julen entre en razón y acepte las normas del grupo y el aula. Pero las negativas del líder hacen que se frustre y se enfade. En mitad de esa discusión, Jon interviene para aunar al grupo.

JULEN (Popular)

iraiamirandacuellar — 2024-10-30 11:00:43 UTC

Julen es el estudiante que intenta liderar el grupo, pero muchas de las veces su carácter autoritario genera frustración y desilusión entre sus compañeros, especialmente con Maider, a quien ignora y ella nunca se siente incluida en las conversaciones. Julen tiene mucho carisma y es sociable, sus habilidades sociales hacen que sea capaz de comunicarse de una manera correcta que invita a estrechar lazos con él rápidamente. Siempre tiene buenas palabras para sus compañeros, pero a veces tiene la ambición por el liderazgo hace que su discurso se convierta en autoritario, produciendo un rechazo entre otros compañeros.

JUSTIFICACIÓN DE SU ESTATÚS SOCIOMÉTRICO:

Las habilidades sociales de Julen y sus destrezas como líder y discurso autoritario lo colocan en el grupo de los populares.

MAIDER (Ignorada)

iraiamirandacuellar — 2024-10-30 11:07:31 UTC

Maider es una alumna tranquila, reservada y atenta. Se pasa más tiempo observando que participando, pero muchas veces se siente invisible en el aula. Las carencias de confianza y seguridad en sí misma, le impiden no expresar sus ideas en clase. Muchas de las veces pese a que tiene mucho que aportar, tiene miedo de que sus compañeros puedan juzgarla, por lo que se mantiene al margen.

JUSTIFICACIÓN ESTATÚS SOCIOMÉTRICO:

Las características de Maider como persona pasiva y con falta de compromiso por su participación en el aula la colocan en la categoría de ignorada.

XABIER (Rechazado)

iraiamirandacuellar — 2024-10-30 11:10:54 UTC

Xabier es un chico muy nervioso, impulsivo e interrumpe a sus compañeros de clase. La mayoría de sus aportaciones son comentarios sarcásticos, pero en el aula cuando no generan risa son molestos. En todo momento busca la atención y aprobación del resto con comportamientos desafiantes. Xabier es el estudiante rechazado por sus compañeros, ya que está constantemente interrumpiendo y muchas veces se burla de los errores del resto.

JUSTIFICACIÓN ESTATUS SOCIOMÉTRICO:

La eterna búsqueda de la aprobación de los compañeros de clase hace que su conducta sea disruptiva y dado a los conflictos que tiene con el resto de compañeros hacen de Xabier un estudiante rechazado.

ANE (Controvertida)

iraiamirandacuellar — 2024-10-30 11:16:18 UTC

Ane es una chica muy lista y creativa, pero muchas veces peca con su comportamiento. Es muy solidaria, tiende siempre la mano al resto para ayudar, en otras se muestra muy hostil. Es una alumna que agradece y disfruta que le presten atención, su rol está entre ser la mediadora o ser la creadora de conflictos. En este conflicto ha sido la que ha mediado entre Maider y Julen, intentando de poner un poco de calma al conflicto.

JUSTIFICACIÓN ESTATUS SOCIOMÉTRICO:

Los diferentes comportamientos polarizados de Ane como son la solidaridad y la fácil hostilidad la colocan como una estudiante controvertida.

JON (Promedio)

iraiamirandacuellar — 2024-10-30 11:17:51 UTC

Jon es un chico tranquilo, que se relaciona con todos los grupos, pero no destaca en ninguno. Es un chico muy participativo, pero no siempre tiene la iniciativa. Tiene las habilidades suficientes como para calmar las tensiones cuando las hay, aunque no siempre que interviene consigue dirigir las dinámicas hacia otro punto. Durante el conflicto Jon se encuentra observado lo que sucede, solo interviene para aunar fuerzas y unir al grupo.

JUSTIFICACIÓN ESTATUS SOCIOMÉTRICO:

La asertividad de Jon para actuar en el momento correcto sin tener la necesidad de destacar, hace que su participación y que no tenga dinámicas con comportamiento extremos hacen de él un estudiante promedio.

ESTATUS SOCIOMÉTRICO Y APEGO

iraiamirandacuellar — 2024-10-30 11:19:08 UTC

Los estatus sociométricos de cada alumno pueden estar relacionado con el tipo de apego que ha tenido en la infancia y con la educación que ha recibido en el ámbito familiar. El apego que se crea en los primeros años de vida del alumno influye en su manera de relacionarse con el resto. En el caso de los niños que tienen un apego seguro suelen tener mejores habilidades sociales, eso les permite tener relaciones positivas y satisfactorias con los demás. En el otro caso de los alumnos que crecen a través de un apego más inseguro pueden sufrir más dificultades a la hora de interaccionar con el resto, siendo menos aceptado o incluso rechazado. Por lo que, la educación parental tiene mucho peso en cómo se va a desarrollar el menor tanto en su personalidad como en sus habilidades sociales. Poner en práctica durante la crianza una comunicación abierta, empatía y resolución de conflictos puede ayudar al menor a que se desarrolle con unas competencias sociales plenas como para integrarse en los grupos sin problema y que sea valorado por el resto.

FENOMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL QUE AFECTAN EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

iraiamirandacuellar — 2024-10-30 11:20:21 UTC

Los fenómenos de influencia grupal (conformidad, presión de grupa e identificación) pueden tener un impacto muy significativo en el comportamiento del alumnado. En el caso de la conformidad, los menores sienten una gran necesidad de encajar en los grupos; esto lleva a que sean capaces de comportarse de cualquier manera con tal de conseguirlo, incluso aunque lo que hacen no sea un reflejo de lo que piensan. Por otra parte, la presión de grupo puede jugar como algo positivo o negativo en los menores. El alumno puede sentirse presionado a la hora de realizar ciertas actividades académicas o deportivas si su grupo de amigos también lo hace, de esa manera fomenta en él un comportamiento proactivo. Aunque ese comportamiento puede llevar un riesgo en el caso de consumo de sustancias, por ejemplo. Entre los fenómenos de la influencia grupal, también nos encontramos a la capacidad de identificación del menor. Es decir, muchas veces buscan referencias o modelos a seguir dentro de un mismo grupo. Ese empujón puede ser positivo, en el caso de que quiera seguir a un compañero que es muy aplicado en los estudios; aunque si el alumno es de otra manera y desprecia los estudios y la educación en general, puede traer un declive de su rendimiento académico. Además, otro de los fenómenos de influencia grupal que más condiciona el menor es a tener que cumplir las normas grupales. Esto sucede cuando las dinámicas del grupo influyen en el comportamiento individual; si tienen normas que valoran el respeto de cada uno el grupo adoptará esos valores, pero si las normas no están determinadas pueden darse comportamientos más irrespetuosos.

INTERVENCIONES POSIBLES PARA AJUSTAR EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES

iraiamirandacuellar — 2024-10-30 11:22:44 UTC

María Freire como profesora y educadora de sus alumnos tiene la capacidad de poder intervenir en la formación de las relaciones interpersonales y en el desarrollo social de los alumnos. Uno de los objetivos de María será construir un ambiente de aprendizaje inclusivo, por lo que si para ello es necesario su intervención tendrá que hacerlo. Las acciones o estrategias que tendría que María tener en cuenta:

Implementar actividades en las que los estudiantes tengan que ponerse en el lugar del otro, fomentando su empatía.
Establecer en el aula un ambiente seguro donde todos los alumnos se sientan valorados y respetados; se establecerán normas sobre respeto e inclusión y protocolos para responder al acoso o la discriminación.
Fomentar el aula como un espacio seguro donde pueden expresar sentimientos y pensamientos; para ello se utilizarán círculos de diálogo o sesiones de retroalimentación.
Fomentar las habilidades sociales del alumnado para que sean capaces de resolver conflictos, negociaciones y cooperaciones. Ayudará a los estudiantes a interactuar con el resto de una manera positiva.
Que los padres de los alumnos se involucren en la crianza de sus hijos reforzando los valores como el respeto y la cooperación.
Evaluar el ambiente que hay en el aula y las relaciones interpersonales que desarrollan los alumnos entre ellos.

IMPORTANCIA DE UN SOCIOGRAMA

iraiamirandacuellar — 2024-10-30 11:25:29 UTC

Realizar un sociograma puede ser una herramienta muy útil para el docente, ya que pone en contexto las relaciones y los comportamientos sociales de los alumnos. A través del sociograma se hace una representación gráfica de las relaciones sociales dentro del grupo.

Realizar un sociograma.
Realizando un sociograma en clase se pueden identificar las dinámicas sociales que necesitan ser abordadas; exclusión, acoso o falta de cohesión grupal. La herramienta puede ayudar a los docentes para comprender la estructura social del aula e identificar áreas que requieran atención.
Información que recogemos con el sociograma.
- Relaciones de amistad
- Aislamiento social
- Liderazgo
- Dinámicas de grupos
- Conflictos
- Cohesión grupal
Utilidad del sociograma.
- Se puede realizar una intervención más temprana.
- Se fomenta la inclusión el aula.
- Se desarrollan habilidades sociales.
- Se evalúa el clima que hay en el aula.

PRIMER CURSO COMO DOCENTE

iraiamirandacuellar — 2024-12-11 11:56:01 UTC