Adoptar distintos formatos curriculares y diversificar el tipo de tareas en las clases de Matemática favorece la construcción de diferentes escenarios de aprendizaje. Esto se debe a que cada uno de ellos tiene una determinada organización del tiempo y del espacio de trabajo de estudiantes y profesores. 

Es importante preguntarse para qué se evalúa, es decir qué función cumple la instancia evaluativa. En este sentido las posibles respuestas podrían ser:

• evaluación como medición de lo que sabe el estudiante,

• evaluación solo con fines de acreditación,

• evaluación por demandas de la normativa,

• evaluación como instrumento que proporciona información para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es evidente que la evaluación debe ser coherente con el tipo de tarea llevada adelante en el aula. Así…

…“Debe existir una coherencia entre la propuesta de enseñanza y la evaluación: ¿Evaluamos lo que pretendimos enseñar o lo que los estudiantes aprendieron? ¿Cómo podemos acortar estas distancias? Con la existencia de variados recursos y distintas metodologías, muchas veces se presenta un mismo instrumento de evaluación. Es preciso redefinir el concepto ‘contenidos’, su selección y su relevancia se encuentra vinculada a la construcción de capacidades y competencias metacognitivas” (Caverzacio y otros, 2020, p. 7).
Es importante desterrar la idea de que la evaluación está circunscripta a un momento determinado, es decir, una fecha (instancia) donde el alumno "deberá demostrar" cuán bien ha aprendido los contenidos impartidos de una unidad de la materia. En vez de ello, se debe destacar que la evaluación es continua y refleja lo aprendido en un tiempo donde ha habido un proceso de aprendizaje significativo.

Esteban Ramírez.

La SD permite organizar nuestras propuestas de enseñanza donde podemos plasmar los objetivos, y las actividades y expresar acerca de los aprendizajes que pretendemos que alcancen los/as estudiantes. 

En relación con esto para una evaluación formativa y situada será necesario tener en cuenta puesto que de acuerdo con qué y cómo enseñamos tomaremos decisiones acerca de qué y cómo evaluamos (Caverzacio y otros, 2020)

En este sentido la SD será un mapa no solo para enseñar y aprender sino también una herramienta que nos permita elaborar un instrumento de evaluación acorde a una evaluación formativa y situada.

De aquí podemos decir que la evaluación nos proporciona información para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y nuevamente esto podemos revisar en la planificación - SD - pensada. Y desde aquí poner en acción la práctica reflexiva (Anijovich,2020) Pues esto puede aportarnos un ida y vuelta.

Problematizar la evaluación en términos de las finalidades, los sentidos, las estrategias, los instrumentos, los criterios, etc. (Caverzacio et al., 2019) nos permite también revisar y re-pensar nuestras propuestas expresadas en las secuencias didácticas, pues desde mi perspectiva tienen relación ambas y nos permiten conocer acerca de lo que acontece en el aula .

Paola Lucero Antonietti

En esta instancia donde debemos planificar y diseñar una secuencia pedagógica, cobra una gran relevancia las prácticas de enseñanza y aprendizaje, que por sus rasgos originales, permitan una construcción de acciones que perduren en el tiempo. 

Lo importante es reconocer el impacto en los aprendizajes que podemos lograr en los estudiantes, y que ninguna propuesta debe considerarse acabada, por el contrario deberían ser lo suficientemente flexibles, para poder adaptarlas, integrando lo sucedido en una mejor práctica pedagógica, y lograr lo que Maggio (2012) define como enseñanza poderosa: “crea una propuesta original que nos trasforma como sujetos y cuyas huellas permanecen” (p.46)

En los Lineamientos Políticos y Estratégicos de La Educación Secundaria Obligatoria - Resolución Nº 84/09 del Consejo Federal de Educación: “En las propuestas curriculares, se promoverán experiencias de aprendizaje variadas, que recorran diferentes formas de construcción, apropiación y reconstrucción de saberes, a través de distintos formatos y procesos de enseñanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden”(ítems 39 y 40, pp 12-13).

Otro ítem importante en esta instancia es la definición de los formatos posibles a implementar, para ello es necesario conocer a los estudiantes, para definir como plantear la clase, las estrategias, los recursos, sus contextos, sus intereses, así el impacto que podamos lograr permitirá mejorar sus aprendizajes.
Carina Córdoba

             La planificación de una secuencia didáctica, tal como lo plantea el documento sobre secuencias didácticas del Ministerio de educación de la Pcia de Cba,2016,  nos ayuda a crear verdaderos escenarios de aprendizaje.  Espacio en el que brindamos a nuestros estudiantes la oportunidad de vincularse con los conocimientos.

Da Ponte y Skovsmose reconocen las potencialidades de cada tipo de tarea y comparten la idea de desarrollar en el aula actividades y tareas diversas.

Y en este sentido recupero esta pregunta que me resulta importante: “¿Cómo transformamos una tarea que tiene una única respuesta correcta a una abierta que promueva la indagación de los alumnos?”. 

A esto  los autores antes mencionados le llaman “conversión.” Se trata de hacer modificaciones a las tareas promoviendo indagación y exploración en loa alumnos donde pueden aparecer variadas respuestas.

Para esto proponen “Hacer avanzar un ejercicio a otro ambiente” a partir de:

-Una modificación dl enunciado.

-La habilitacion de diferentes recursos.

- Realizando intervenciones docentes.

            Para que los alumnos logren alcanzar determinado contenido curricular, como docentes debemos proponer diferentes tipos de tareas en las que las experiencias de aprendizaje se verán interpeladas y de esta manera proponer variados  instrumentos de evaluación.

Tener en cuenta las capacidades, los interes y actitud de los alumnos al seleccionar las tareas proponiendo actividades planificadas previamente ,generando de esta manera diversos escenarios de aprendizaje. Tareas coherentes a los objetivos propuestos

Las tareas ofrecidas a los alumnos determinan las oportunidades de aprendizaje que como docentes les brindamos.

               Pensar en la evaluación como parte de este proceso de aprendizaje que transitan los estudiantes me hace reflexionar sobre la evaluación como instrumento que nos brinda información para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Debemos diseñar practicas evaluativas coherentes con el tipo de tarea llevada a cabo en el aula.

Eugenia Perez.

Los estudiantes que aprenden a modelar matemáticamente en las escuelas de nivel secundario pueden desarrollar las habilidades necesarias para evaluar y desafiar los modelos matemáticos que se usan en diferentes ámbitos, y esto puede tener un impacto significativo en la democracia y la toma de decisiones en las sociedades futuras. Por otro lado, la modelización matemática requiere que los estudiantes presenten sus soluciones de manera clara y coherente, desarrollando habilidades de comunicación y colaboración.

Alejandro Bongiovanni

Existen 2 enfoques para pensar la evaluación:

1) Evaluar para APROBAR: no aparecen etapas del proceso de aprendizaje, solo una nota cuantitativa, numérica. (Litwin, Anijovich, Capelletti, 2017).

2) Evaluar para APRENDER: donde se valora el proceso para que sea autentico y desafiante para los/as estudiantes. (Caverzacio y otros, 2019, p.2).

 

A la hora de planificar y concretar nuestras propuestas de enseñanza, debemos pensar en que voy a evaluar, quien va a evaluar, para que voy a evaluar, en que momento voy a evaluar, como voy a evaluar, con que instrumentos. Esto me ayudaría a definir de acuerdo a que enseño, que y como evalúo esos contenidos, que criterios definiría para hacerlo.  

 

Esos instrumentos de evaluación deben ser elaborados en base a criterios de validez, confiabilidad, practicidad y utilidad (de Camilloni, 1998, p.74).

La elaboración de las consignas debe estar directamente relacionados con los temas trabajados en clase, para así relevar lo que el/la estudiante logro construir respecto a los contenidos a evaluar. 

La evaluación debería ser concebida como un proceso que se produce entre el acto de enseñanza y aprendizaje, y que nos ayuda a revisar nuestras practicas de acuerdo a los resultados obtenidos mediante los instrumentos utilizados. 

Es por ello que una buena posibilidad de trabajar la evaluación es abordarla desde lo formativo. Como un proceso de valoración de procesos de construcciones colectivas e individuales

La evaluación formativa según los documentos ministeriales, es una estrategia evaluativa necesaria para evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje sin la necesidad de traducir lo a una calificación numérica inmediatamente.

 

Nos seguimos leyendo.

Linda Castro.-

En la mayoría de las culturas y en todos los tiempos modernos, la Matemática ha ocupado un lugar preponderante en los currículos escolares. Ha llegado a tomar este protagonismo no tanto por el interés que tiene en si misma como por razones de tipo cultural y social. 

No cabe duda que hoy los conocimientos matemáticos son ya necesarios para que cualquier ciudadano pueda vivir en la sociedad y desempeñarse de manera adecuada. Todas las personas pueden desarrollar conocimientos matemáticos incluso sin recibir instrucción formal, en diferentes contextos sociales y a través de prácticas cotidianas y culturales. Dicho conocimiento es de carácter superficial e intuitivo, con bajo nivel de abstracción y poco generalizable.

La posibilidad de que los/as estudiantes en la escuela desarrollen un pensamiento matemático está ligado a la concepción de qué es hacer Matemática, y al modo en que ésta sea enseñada. Consideramos que hacer Matemática en la escuela implica, desde los primeros aprendizajes, poner en juego las ideas, escuchar a otros, ensayar y discutir soluciones, resolver problemas, aprender a plantearlos, buscar los datos necesarios para su solución, formular y comunicar sus procedimientos y resultados, argumentar la validez de una solución, dar prueba de lo que se afirma (Diseño Curricular de la provincia de Córdoba, pag. 36).  Hacer Matemática en la escuela puede permitir a los/as estudiantes establecer una relación personal con ella y  desarrollar el ingenio, la curiosidad y la precisión. 

Las matemáticas tienen que ver con el entendimiento del mundo, desde diferentes perspectivas. Esa capacidad de cambiar de perspectiva nos ayuda a comprender lo que nos rodea. Una ve dos cosas y adopta dos puntos de vista diferentes y lo expresa mediante un lenguaje, el lenguaje en el que sintetizamos como seres humanos para leer la naturaleza y sus patrones, mediante la simplificación en estructuras legibles. 

Hacer matemática en la escuela secundaria es proponer pensar desde la lógica, tomar posición frente a determinados problemas que se plantean, obtener de nuestros/as estudiantes diferentes resoluciones y contrastarlas, aprendiendo del error, como un puntapié para lograr el aprendizaje realmente significativo que tanto anhelamos. Abordar la práctica de hacer matemática como una posibilidad de trabajo sobre las capacidades de nuestro curso, es primordial, probablemente una de las maneras mas certeras de obtener resultados satisfactorios para los/as estudiantes y para nosotras/os como docentes.

Nos seguimos leyendo.
Linda.-