En la etapa de inicio, el docente proyectará en la sala un collage digital con imágenes de diferentes colaciones como frutas, jugos, galletas y snacks, para invitar a los niños y niñas a conversar sobre lo que ellos mismos suelen traer a la escuela. A partir de esta primera observación, se generará un diálogo donde los estudiantes expresarán sus preferencias, mientras el docente guiará con preguntas como “¿qué alimentos creen que nos ayudan a crecer más fuertes?” o “¿cuáles nos dan más energía para jugar?”. Posteriormente, con apoyo del docente, los niños y niñas registrarán sus ideas en un dibujo en la página sketch.io para luego hacer un padlet colaborativo, donde cada uno podrá aportar mostrando un dibujo de su colación habitual, construyendo de manera conjunta un muro visual que refleje los hábitos del grupo. Además, se complementará la actividad con un breve ejercicio de clasificación en el que los estudiantes, de forma digital o con tarjetas impresas, distinguirán entre alimentos que “hacen bien” y aquellos que “deben consumirse con moderación”.

Desarrollo (Investigación, colaboración y creación)

En la etapa de desarrollo, el docente organizará experiencias prácticas y sensoriales que permitan a los niños y niñas acercarse al concepto de alimentación saludable desde el juego. Primero, se propondrá un “mercado saludable” en la sala, donde los estudiantes podrán manipular frutas, verduras y envases vacíos de alimentos, clasificándolos según colores, tamaños y texturas. El docente apoyará este proceso utilizando pictogramas y tarjetas visuales que faciliten la comprensión, especialmente para los niños/as con TEL o TEA, mientras que para quienes presentan TDAH se plantearán tiempos breves de exploración, alternando la manipulación de materiales con pausas activas que favorezcan la concentración. Posteriormente, en pequeños grupos, los estudiantes elegirán sus “colaciones favoritas del mercado” y explicarán con sus propias palabras o gestos por qué las prefieren, contando con la guía del docente que modelará frases simples y repetitivas para apoyar la expresión oral.

Finalmente, en la siguiente sesión, el docente presentará la idea de grabar un video colaborativo, explicando que se necesitarán diferentes roles para llevarlo a cabo. Con apoyo visual, se propondrá que cada grupo elija o asigne un rol a sus integrantes, de acuerdo con sus intereses y habilidades. Los roles sugeridos serán:

• Presentadores/as: niños que introducen el video diciendo frases simples como “Bienvenidos a nuestro proyecto de colaciones saludables”.

• Expertos/as en alimentos: quienes explican con palabras, gestos o pictogramas cuál es su colación saludable y por qué es buena.

• Ayudantes de grabación: niños que colaboran sosteniendo los materiales o apoyando al docente en pequeñas tareas de organización (por ejemplo, entregar frutas o mostrar las tarjetas).

• Decoradores/as: estudiantes que ayudan a preparar el espacio de grabación con afiches, dibujos y materiales del “mercado saludable”.

• Animadores/as: quienes cierran el video con un mensaje motivador, como “¡Comer saludable nos da energía para jugar y aprender!”.

Cierre:

En la etapa de cierre, el docente proyectará en la sala el video colaborativo que reunirá los mensajes grabados por los niños y niñas, junto con los aportes enviados por las familias, generando un espacio de orgullo y motivación por el trabajo realizado. Luego, se abrirá una conversación grupal en la que los estudiantes compartirán lo que más les gustó de la experiencia y lo que aprendieron sobre la importancia de comer de manera saludable. Para favorecer la participación de todos, el docente ofrecerá diferentes formas de expresión: algunos niños podrán hablar en voz alta, otros señalar imágenes o pictogramas, y quienes lo necesiten podrán responder con gestos, asegurando así la inclusión de quienes presentan TEL o TEA. Asimismo, se realizarán dinámicas breves y concretas, como levantar tarjetas de colores para responder preguntas simples (por ejemplo, verde si es un alimento saludable y rojo si debe comerse con moderación), lo que facilita la atención de niños/as con TDAH. Finalmente, se reforzará el aprendizaje con una actividad simbólica: cada estudiante recibirá una “medalla saludable” elaborada con materiales reciclados, que representará su compromiso con llevar colaciones más nutritivas.

Relación con el Marco Curricular Vigente:
El proyecto se vincula con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (2018), abordando los ámbitos de Desarrollo Personal y Social y Comunicación Integral. Se promueve la conciencia del cuerpo, la expresión oral y la creatividad mediante experiencias lúdicas y artísticas. Además, se aplica el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) al ofrecer diversas formas de participación, expresión y apoyo visual, asegurando la inclusión de todos los estudiantes, especialmente de quienes presentan TEA, TDAH o TEL.

Marco Legal:
La propuesta se enmarca en el Decreto N°83/2015, que orienta la atención a la diversidad, y en los Estándares TIC para la Formación Docente, que promueven un uso educativo y ético de la tecnología. Asimismo, respeta la Ley N°19.628 sobre protección de datos personales y la Ley N°21.180 sobre transformación digital del Estado, garantizando que las imágenes y videos de los niños se utilicen sólo con fines pedagógicos y con la debida autorización de las familias, resguardando la privacidad y el bienestar infantil.

Principios Éticos y de Responsabilidad Digital:
El trabajo se guía por principios éticos que resguardan la seguridad, la dignidad y el bienestar de los párvulos. Se promueve un uso responsable y formativo de las tecnologías, fomentando valores como el respeto, la empatía y la colaboración. El docente modela buenas prácticas digitales, enseñando el cuidado de la identidad y la privacidad en línea. Todas las actividades tecnológicas se realizan con supervisión adulta, asegurando un entorno seguro, inclusivo y emocionalmente positivo para el aprendizaje.

Tiempo: 6 horas pedagógicas/ 3 días

Evaluación: Coevaluación/indicadores con preguntas.

Objetivos de aprendizaje: (lenguaje verbal O.A. 4) Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

(Lenguajes artísticos O.A.2) Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto de diversas obras de arte, producciones propias y de sus pares.

Objetivo transversal: (convivencia y ciudadanía, O.A.T.3) Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que vivencian sus pares, o que observa en textos o TIC s, practicando acciones de escucha, apoyo y colaboración.

Materiales y recursos:

Tecnológicos: computador, proyector o pantalla, tablet o celular, conexión a internet, plataformas Padlet (inicio) y Mentimeter (coevaluación), cámara o celular para grabar videos.

Visuales e impresos: imágenes de alimentos, tarjetas de colores (verde y rojo), pictogramas para apoyo visual, afiches decorativos e instrucciones impresas para grabar.

Materiales prácticos: frutas y envases vacíos para el “mercado saludable”, mesas o cajas para montar el espacio, materiales de arte para decoración y medallas.

-Evaluación: (Coevaluación) se puede plantear que mientras el Grupo A presenta su video, el Grupo B accede a la plataforma Mentimeter para evaluar su trabajo de forma participativa. En la pantalla se proyectan preguntas interactivas que el grupo responde en conjunto, como “¿Qué parte te gustó más del video del Grupo A?”, ofreciendo opciones con imágenes (por ejemplo, cocinando, decorando o presentando). Luego, se les consulta “¿Explicaron bien sus colaciones saludables?”, utilizando una escala visual con caritas feliz, neutra o triste para facilitar la comprensión. Finalmente, se les invita a escribir o seleccionar una palabra que describa el trabajo del otro grupo, generando una nube de palabras con términos simples o emojis.