1. Conceito e história da literatura infantil: características.

2.  Literatura infantil e o significado social para a infância: do imaginário ao real. 

3. A literatura infantil para crianças de 0 a 6 anos: aspectos lúdicos e formativos. Considerações sobre a especificidade da literatura infantil. A ideologia das histórias infantis.

4. Livros infantis: temáticas, recursos gráficos e abordagens diferenciadas; objeto de leitura, análise, reinterpretação e recriações. 

5. Narrativa oral – o mundo simbólico dos contos de fadas. 

6. Como contar histórias. 

7. Dramatização e trabalho corporal. Integração com outras artes: folclore, teatro, história em quadrinhos. 

8. Clássicos da literatura infantil internacional e nacional: leitura e análise.

9.  Importância da literatura infantil no processo de aquisição da leitura.

inter-relações humanizadoras

1. Escolha livros adequados à faixa etária

• 0 a 2 anos: Livros com texturas, cores fortes, poucas palavras, rimas simples e ilustrações grandes.

• 3 a 5 anos: Histórias com repetição, rimas, humor, personagens simples e enredos curtos.

Sugestões de livros:

• “O Patinho Feio”

• “A Lagarta Muito Comilona”

• “Cadê o meu travesseiro?”

• “Menina Bonita do Laço de Fita” (Ana Maria Machado)

📖 2. Crie um ambiente acolhedor

• Sente-se com as crianças em roda ou em um cantinho da leitura com almofadas e tapetes.

• Deixe o ambiente tranquilo e sem distrações.

🗣️ 3. Leia com entonação e emoção

• Varie a voz conforme o personagem.

• Use expressões faciais e gestos.

• Faça pausas estratégicas para gerar expectativa ou permitir que a criança observe a ilustração.

👶 4. Interaja com as crianças durante a leitura

• Pergunte: “O que você acha que vai acontecer agora?”

• Convide-as a imitar sons ou completar frases repetitivas.

• Relacione com suas vivências: “Você já viu um animal assim?”

🎨 5. Explore a ilustração

• Aponte e nomeie objetos nas imagens.

• Incentive as crianças a comentarem sobre o que veem.

• Deixe que toquem o livro e virem as páginas.

🎭 6. Envolva outras linguagens

• Faça dramatizações simples.

• Use fantoches ou objetos que representem personagens.

• Cante trechos que rimam ou que tenham música.

🧠 7. Após a leitura, proponha uma atividade

• Desenhar o personagem favorito.

• Montar uma cena da história com massinha ou blocos.

• Contar a história com suas palavras.

💡 Dicas bônus para professores:

• Tenha uma rotina de leitura (ex: todos os dias antes da rodinha ou da saída).

• Repita histórias favoritas — isso ajuda na memorização e compreensão.

• Deixe os livros acessíveis na sala, ao alcance das crianças.

Esta apostila foi feita para você, que deseja aprender a arte de contar histórias em versos, seguindo as tradições da literatura de cordel, um tesouro cultural do Brasil.

Sumário

1. O que é cordel?

2. Pilares da escrita: métrica, rima e oração

3. As estrofes mais comuns

4. O processo de criação, passo a passo

5. Como criar o folheto físico e a xilogravura

1. O que é cordel?

A literatura de cordel é uma expressão artística popular e genuinamente brasileira, com fortes raízes no Nordeste. Ela se manifesta através de pequenos folhetos contendo poemas narrativos, que contam histórias em versos e são expostos em varais, daí o nome "cordel".

Características principais:

• Narrativa em versos: Contos, lendas, episódios históricos, críticas sociais ou acontecimentos do dia a dia, tudo pode ser tema de um cordel.

• Linguagem popular: Usa uma linguagem simples, informal e regional, próxima da oralidade, para alcançar diversos leitores.

• Xilogravura: A capa tradicionalmente é ilustrada com xilogravura, uma técnica de gravura em madeira que imprime uma imagem rústica e marcante no papel.

2. Pilares da escrita: métrica, rima e oração

Para fazer um bom cordel, é fundamental dominar três elementos:

Métrica (o ritmo): A contagem das sílabas poéticas, que cria a musicalidade do verso.

• A métrica mais usada é a redondilha maior, com sete sílabas poéticas por verso.

• A contagem termina na última sílaba tônica (mais forte) da última palavra do verso.

• Exemplo:

  • O-ver-so-ten-sete-si-la (última palavra: "sílaba", sílaba tônica: "si")

Rima (a melodia): A repetição de sons no final dos versos.

• As rimas devem ser perfeitas, com sons vocálicos e consonantais semelhantes após a vogal tônica.

• No cordel, a rima consoante é a mais utilizada.

Oração (a história): A narrativa completa, com começo, meio e fim, que guia o leitor.

• Planeje o roteiro da história como se fosse uma viagem, com uma introdução, um desenvolvimento e uma conclusão.

3. As estrofes mais comuns

Embora existam vários tipos de estrofe, a sextilha (estrofe de seis versos) é a mais comum, especialmente para iniciantes.

Sextilha: rima A B C B D B

• A - 1º verso: não rima com nada

• B - 2º verso: rima com o 4º e o 6º

• C - 3º verso: não rima com nada

• B - 4º verso: rima com o 2º e o 6º

• D - 5º verso: não rima com nada

• B - 6º verso: rima com o 2º e o 4º

Exemplo:

• Em terras do meu sertão (A)

• Cresce a flor do mandacaru (B)

• De um povo forte e valente (C)

• Com as cores do céu azul (B)

• Numa história de suor (D)

• Que vem lá do Pajeú (B)

4. O processo de criação, passo a passo

1. Escolha o tema: Comece com algo que você goste ou conheça bem, seja uma história, um causos, uma crítica social ou uma lenda.

2. Faça um rascunho:

• Escreva a história em prosa primeiro, organizando a narrativa.

• Depois, divida-a em estrofes, pensando na rima e na métrica.

• A dica é pensar primeiro nos versos que rimam e, depois, completar os outros.

3. Observe o ritmo: Leia os versos em voz alta para sentir a cadência. A entonação correta é essencial no cordel.

4. Revise o texto: Verifique se as rimas e a métrica estão corretas e ajuste o texto até que ele flua de forma harmoniosa.

5. Como fazer o folheto e a xilogravura

Para dar vida ao seu cordel, você pode produzi-lo fisicamente:

O folheto

• Material: Uma folha sulfite A4 dobrada em quatro partes para criar um pequeno livreto, de cerca de 10 x 16 cm.

• Impressão: O processo de impressão frente e verso requer uma ordem específica de páginas para que o folheto seja dobrado corretamente. A capa pode ser impressa em papel colorido.

A xilogravura (capa)

• Técnica: Entalhe um desenho em uma placa de madeira. Onde o entalhe for mais profundo, a tinta não pegará, deixando em relevo as partes que serão impressas.

• Ilustração alternativa: Para iniciantes, é possível criar uma ilustração inspirada na estética rústica da xilogravura, usando caneta preta em papel branco.

• Finalização: Recorte a ilustração e cole-a na capa do seu folheto. Para um acabamento rústico, use um papel mais grosso.

1. A gênese e a evolução da Literatura de Cordel

A Literatura de Cordel não nasceu no Brasil, mas se enraizou e floresceu no Nordeste do país, tornando-se uma de suas mais emblemáticas manifestações culturais. De origem europeia, a tradição dos folhetos populares remonta ao século XVI, com as pliegos sueltos (folhas soltas) da Península Ibérica, que traziam histórias de cavalaria, fatos históricos e temas religiosos. Trazida pelos colonizadores portugueses, essa forma literária popular encontrou no Brasil um ambiente fértil para se desenvolver, adaptando-se à realidade local e incorporando traços da cultura nacional.

O cordel brasileiro se distingue pela sua oralidade e pela forte conexão com o povo. Os folhetos, inicialmente expostos em cordas — daí o nome "cordel" —, eram impressos em papel de baixa qualidade e vendidos em feiras, funcionando como um importante veículo de informação, crítica social e entretenimento. Poetas populares como Leandro Gomes de Barros e João Martins de Ataíde foram fundamentais para a consolidação da estrutura e da estética do gênero no país. Hoje, a Literatura de Cordel é reconhecida como Patrimônio Cultural Imaterial do Brasil, sendo estudada e valorizada em diversas áreas acadêmicas.

2. Os pilares da poética cordelista: métrica e rima

A composição de um cordel exige o domínio de elementos técnicos que conferem musicalidade e estrutura ao poema.

2.1. Métrica: a base do ritmo

A métrica refere-se à contagem das sílabas poéticas, que é distinta da contagem gramatical. A medida mais comum na literatura de cordel é a redondilha maior, que consiste em sete sílabas poéticas por verso.

Como contar:

1. A contagem vai até a última sílaba tônica do verso.

   • Exemplo: O / po / e / ta / fa / la / va (7 sílabas, pois a última tônica é "va").

2. Ocorre a elisão, ou seja, duas sílabas átonas (sem acento) próximas podem se juntar em um único impulso de voz, formando uma sílaba poética.

   • Exemplo: Pe / lo / a / mor / que e / le / sen / te (7 sílabas, pois "que ele" se junta em uma só).

2.2. Rima: a melodia do verso

A rima é a repetição de sons vocálicos e consonantais no final dos versos. No cordel, a rima consoante é a mais utilizada, com correspondência sonora perfeita.

3. A estrutura das estrofes

Embora a escolha do tipo de estrofe seja livre, a sextilha é a forma mais tradicional e didática para quem está começando.

3.1. A Sextilha: estrofe de seis versos

A sextilha mais comum segue o esquema de rimas ABCBDB, onde:

• Os versos ímpares (1, 3 e 5) não precisam rimar entre si.

• Os versos pares (2, 4 e 6) rimam entre si.

Exemplo:

• As / lin / das / co / res / da / vi / da (A)

• Nas / ci / das / lá / no / ser / tão (B)

• Co / mo / a / no / i / te es / cu / ra (C)

• De / sen / ca / to / no / co / ra / ção (B)

• Num / a / his / tó / ria / de / tris / te / za (D)

• No / chão / de / pe / dra / do / sertão (B)

4. O processo criativo

A escrita de um cordel é uma jornada que exige dedicação e atenção aos detalhes.

1. Escolha do tema: O cordelista pode abordar temas variados, como lendas, críticas sociais, fatos históricos ou o cotidiano. É importante escolher um tema com o qual tenha afinidade.
2. Planejamento: Antes de começar a versificar, esboce a história em prosa. Defina o início, meio e fim da narrativa para guiar a escrita.
3. Versificação: Comece a escrever, prestando atenção à métrica de sete sílabas e ao esquema de rimas escolhido. A dica é começar pelos versos que rimam e, depois, completar os outros.
4. Oralização e revisão: Leia os versos em voz alta. O cordel é uma literatura para ser ouvida, então a sonoridade e o ritmo são cruciais. Revise a métrica e as rimas para garantir a fluidez.

5. A xilogravura: a identidade visual do cordel

A xilogravura é uma técnica de impressão em madeira que se tornou a marca registrada da capa dos folhetos de cordel.

O processo:

1. Entalhe: O artista, chamado xilogravurista, entalha um desenho em um bloco de madeira com ferramentas como goivas ou formões. A imagem a ser impressa é a parte que permanece em relevo.

2. Impressão: A superfície em relevo é coberta com tinta e pressionada contra o papel para imprimir a imagem.

3. Ilustração alternativa: Para quem não domina a técnica, é possível criar ilustrações com caneta preta que simulem a estética rústica da xilogravura, mantendo a identidade visual do cordel.

6. A produção do folheto

A produção do folheto, a peça final, é a concretização do trabalho.

Montagem:

1. Impressão: Imprima o conteúdo do cordel em uma folha A4, usando um modelo de editor de texto para que as páginas fiquem na ordem correta após a dobragem.

2. Capa: Imprima a xilogravura (ou a ilustração simulada) em um papel mais grosso e colorido, como sugere a tradição.

3. Dobradura e grampeamento: Dobre o miolo e a capa, coloque o miolo dentro da capa e grampeie-os, finalizando a produção artesanal do seu cordel.

Referências

• ABREU, Márcia. Histórias de cordéis e folhetos. São Paulo: Mercado de Letras, 1999.

• RAMOS, Francisco; PINTO, S. R. O que dizem os autores de cordel sobre... SciELO, 2015.

• Meneses, S. Cordel: patrimônio imaterial. IPHAN, 2019.

• Haurélio, A. Mestre do cordel. Editora Global, 2016.

Transformações na Educação Infantil Brasileira nas Últimas Décadas

Nas últimas décadas, sobretudo a partir dos anos 2000, a Educação Infantil brasileira vem sofrendo intensas e significativas mudanças, no que diz respeito tanto à ampliação do atendimento quanto às concepções que a fundamentam. Contamos hoje com um marco regulatório bastante promissor do ponto de vista da garantia do direito à educação da criança de zero a seis anos incompletos. Para exemplificar, podemos mencionar, em primeiro lugar, o fato de a definição de creche e pré-escola concebida pela Constituição Federal de 1988 estar dada unicamente pela distinção etária. Dessa maneira, observam-se importantes rupturas com concepções que, durante anos, prevaleceram na realidade brasileira. A creche, destinada ao atendimento dos filhos de mães trabalhadoras, era compreendida como um “mal necessário”, já que a educação das crianças pequenas seria uma tarefa materno-familiar; e as pré-escolas ou os jardins de infância destinavam-se a crianças de famílias com maior poder aquisitivo e eram compreendidas como preâmbulo da escola obrigatória. O rompimento dessas visões resultou na concepção de educação como direito do cidadão desde o nascimento, postulado pela Constituição Federal de 1988.

Um segundo aspecto que comprova as mudanças estabelecidas nesse marco legal e normativo é a definição, conferida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, da Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica. Compreendidas como integrantes do sistema educacional, creches e pré-escolas passam a ser regidas por normas específicas da área educacional, que determinam o funcionamento e estabelecem critérios e parâmetros de qualidade para esse atendimento.

Um terceiro fato a ser destacado é que há, nas legislações e nas normas, uma definição clara de que a esse direito corresponde o dever de o Estado, na figura prioritária dos municípios, assegurar a oferta de vagas para as crianças de zero a cinco anos.

Em quarto lugar, mencionam-se as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Tais Diretrizes se constituíram em um instrumento normativo fundamental ao traçar parâmetros e critérios para a organização das instituições e das práticas educativas, estabelecendo como eixos orientadores dessas práticas as interações e a brincadeira, numa clara demonstração de que são as crianças e a infância as referências para a construção do currículo nessa etapa educacional.

Finalmente, e de igual importância, evidencia-se a determinação de que a avaliação deve possuir um caráter processual e diagnóstico, cumprindo o papel de fazer avançar o processo de desenvolvimento infantil, e nunca deve servir como instrumento de promoção ou de classificação.

Se, do ponto de vista das normas e leis, podemos considerar avanços significativos, igualmente, do ponto de vista do acesso, os dados também apontam conquistas no reconhecimento e na proteção do direito à Educação Infantil. Ainda que o déficit de vagas, sobretudo de zero a três anos, seja ainda uma triste realidade, contamos hoje com um número significativamente maior de crianças sendo atendidas do que há uma década. Segundo dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), no ano 2000, na faixa etária de zero a três anos, menos de 10% das crianças frequentavam creches. Em 2013, aproximadamente 30% das crianças brasileiras nessa faixa etária estavam matriculadas, o que representa um aumento de mais de 100% do total de vagas. Em 2000 eram atendidas pouco menos de 40% de crianças de quatro e cinco anos de idade na pré-escola. Em 2013, quase 84% das crianças estavam frequentando a pré-escola.

A mudança no grau de formação dos professores que atuam nessa etapa da Educação Básica é também um indicador importante para compreendermos as alterações que se processaram na área. Contamos hoje com um número bem maior de professores formados em curso superior. Em 2000, convivíamos com pouco mais de 10% de professores com ensino superior, atuando em creches. Em 2013, eram quase 60% de professores com esse grau de formação. Na pré-escola, eram, em 2000, 23% de professores com curso superior.

Em 2013, são mais de 60%. Essas mudanças extremamente importantes convivem, entretanto, com o problema relutante da qualidade do atendimento. Dentre os múltiplos aspectos que perpassam a discussão sobre a qualidade, a questão do que ensinar e do como fazê-lo são de extrema importância para a construção da identidade dessa etapa da educação básica.

O aprendizado da linguagem escrita é um dos temas emblemáticos nessa construção da identidade da Educação Infantil. Durante muito tempo, insistiu-se na pergunta “alfabetizar ou não na pré-escola?”. Preocupados em nos mantermos em um ou outro extremo dessa falsa polêmica, afastamo-nos de perguntas fundamentais como “O que entendemos por alfabetização?”, “O que ocorre quando ensinamos alguém a ler e a escrever?”, “Como assegurar à criança uma trajetória de sucesso no seu processo de apropriação da linguagem escrita?”, “O que consideramos uma trajetória de sucesso no processo de apropriação da linguagem escrita?”, “Como dar continuidade a um processo de construção de conhecimento que se iniciou antes da entrada da criança numa instituição educativa?”, “Como garantir que a criança não perca o interesse que desde cedo demonstra em relação às linguagens e, em especial, à linguagem escrita?”, “Qual o papel da Educação Infantil nesse processo?”, “O que precisa saber um professor de crianças de zero a cinco anos para ajudá-las no seu processo de apropriação da linguagem escrita?”.

Considerando que estas e outras perguntas precisariam ser prontamente respondidas, em 2008, o Ministério da Educação (MEC), por meio da Coordenadoria da Educação Infantil (COEDI), promoveu uma reunião técnica em Brasília com especialistas das áreas de alfabetização, leitura e escrita e Educação Infantil com os seguintes objetivos:

1. Analisar o papel da Educação Infantil na formação do leitor e as demandas para uma política nacional de leitura;

2. Construir um posicionamento sobre o papel da Educação Infantil na formação do leitor para que o MEC possa assumi-lo na orientação dos sistemas de ensino;

3. Tornar visível a especificidade da Educação Infantil, diferenciando esta etapa da Educação Básica do Ensino Fundamental, bem como da ação da família e da comunidade.

Após essa reunião, teve início o Programa Currículo em Movimento, que culminou, em 2010, com a publicação de textos que abordaram diferentes dimensões do cotidiano pedagógico de creches e pré-escolas. A elaboração desses textos, conforme orientações do Ministério da Educação (MEC), deveria ser precedida de ampla discussão com gestores, professores e pesquisadores. As temáticas escolhidas buscaram tratar temas considerados relevantes e prioritários na perspectiva do currículo e promover um diálogo entre a área educacional e as determinações contidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais. Para favorecer esse debate, os textos foram disponibilizados, durante meses, para consulta pública no site do Ministério (MEC). Entre as temáticas definidas, a discussão sobre a leitura e a escrita resultou na elaboração do texto “A linguagem escrita e o direito à educação na primeira infância” (BAPTISTA, 2010).

Em 2013, com o compromisso de dar continuidade aos debates promovidos pelo Programa Currículo em Movimento, o MEC, por meio da COEDI, retomou seu papel de mobilização e de coordenação desse debate em nível nacional e realizou uma nova reunião técnica, na qual pesquisadores, representantes da Organização dos Estados Ibero-americanos (OEI) e gestores públicos construíram os consensos a seguir:

1. A urgência de o MEC assumir um posicionamento quanto às orientações para um trabalho pedagógico com a leitura e a escrita na Educação Infantil;

2. A necessidade de que as propostas pedagógicas contemplassem práticas que assegurassem a continuidade do processo de inserção das crianças de zero a cinco anos na cultura letrada, até mesmo por uma questão de justiça social;

3. A noção de que reduzir a discussão da leitura e da escrita à dicotomia alfabetizar ou não na Educação Infantil seria um equívoco, uma vez que o cerne do problema reside no que deve ser priorizado na Educação Infantil e em como possibilitar o acesso das crianças à cultura escrita;

4. A necessidade de que fosse assegurado, nas creches e nas pré-escolas, um vasto acervo de livros de literatura e de livros informativos adequados a cada uma das faixas etárias que constituem a Educação Infantil;

5. A noção de que, para o sucesso dessas determinações, a formação dos professores da Educação Infantil deveria ser assegurada a partir de ações continuadas referenciadas nas práticas e na formação cultural dos docentes;

6. A clareza de que o diálogo com os gestores municipais de educação seria imprescindível para o fortalecimento das políticas de Educação Infantil e de um trabalho de rede capaz de integrar a formação às práticas pedagógicas.