مديرة المدرسة :ايمان مهيدات 
منسقة المجال :حنان السكسك 
النشاط الاول :العصبون الذهبي
الصف الثامن 
تاريخ النشر٣/١٢

https://drive.google.com/file/d/1znxpgWPY_b2SunR2tNDfwxOq9DMItN0Q/view?usp=drivesdk

مديرة المدرسة :ايمان مهيدات 
منسقة المجال :حنان السكسك 
النشاط الاول :صحة وجمال
الصف السابع
تاريخ النشر٣/١٢
https://drive.google.com/file/d/1-1O7Kh_BmDv5IAOSBgCkKA3Qtv2VPgsd/view?usp=drivesdk

 Irritated bowel syndrome me IBS is a heterogeneous functional disease whth a high prevalence and significant impact on quality of life. 
Which part of IBS?? In lntestins
   

https://padlet.com/projectbasedlearning20/fjx1lf96s92hqkvn

يتمتَّعُ جسمُ الإنسانِ بآليّاتٍ تمكِّنُهُ منَ الحفاظِ على درجةِ حرارتِهِ الطّبيعيَّةِ، وهيَ 37 درجةً مئويَّةً، وقدْ تقلُّ أوْ تزيدُ درجةً مئويّةً واحدةً بسببِ الظُّروفِ الجوّيّةِ المحيطةِ، وتبقى ضمنَ الحدودِ الطَّبيعيَّةِ، غيرَ أنَّ الإنسانَ قدْ يتعرَّضُ إلى الإصابةِ ببعضِ الأمراضِ، الّتي يكونُ ارتفاعُ درجةِ حرارةِ الجسمِ أحدَ أشدِّ أعراضِها وطأةً عليهِ، في ما يُعرفُ بالحمّى، الّتي تبدأُ غالبًا منْ 38,3 درجةً مئويَّةً. 

يعدُّ ارتفاعُ حرارةِ جسمِ المريضِ آليَّةً دفاعيَّةً ينتهِجُها الجسمُ ضدَّ الكائناتِ الحيّةِ الدّقيقةِ الَّتي تُسبِّبُ الأمراضَ؛ إذْ تنتجُ هذِهِ الكائناتُ موادَّ كيميائيَّةً تتسبَّبُ في تثبيطِ عملِ الخلايا العصبيَّةِ الحسّاسةِ للحرارةِ، وفي الوقتِ نفسِهِ، تستثيرُ عملَ الخلايا العصبيَّةِ الحسّاسةِ للبرودةِ، فيصلُ إلى المنطقةِ المسؤولةِ عنْ تنظيمِ درجةِ حرارةِ الجسمِ منَ الدِّماغِ، الّتي تسمّى الوطاءَ، رسائلُ خاطئةٌ خادعةٌ، مفادُها أنَّ الجسمَ أبردُ ممّا يجبُ، فيرسلُ الدِّماغُ أوامرَهُ برفعِ درجةِ حرارةِ الجسمِ، استجابةً لتلكَ الرّسائلِ؛ ما يؤدّي إلى الإصابةِ بالحمّى. غيرَ أنَّ هذا الارتفاعَ في درجةِ حرارةِ الجسمِ يُحفِّزُ عملَ كريَّاتِ الدّمِ البيضاءِ وحركتَها، ويزيدُ إنتاجَ الأجسامِ المضادَّةِ في الجسمِ، وهذا يعني أنَّ الحمّى تساعدُ الجسمَ بطريقةِ ما على استنهاضِ جيوشِهِ منْ جهازِ المناعةِ؛ للدِّفاعِ عنهُ، ومحاربةِ المرضِ، والقضاءِ على مسبِّباتِهِ. وفي هذا السّياقِ، نستذكرُ نَهْيَ النَّبيِّ صلّى اللهُ عليهِ وسلَّمَ عنْ سبِّ الحُمّى، وتوجيهَهُ في التّعاملِ معَها في قولِهِ: الحُمّى مِنْ فَيْحِ جهنَّمَ، فَأَبْرِدوها بالماءِ.

أوَّلًا: أقرأُ النَّصَّ قراءةً صامتةً فاهمةً، ثمَّ أُحدِّدُ المجالَ الّذي يمثّلُهُ هذا النَّصُّ منْ مجالاتِ حياتِنا اليوميَّةِ
ثانيًا: أحدِّدُ جملةً منَ النَّصِّ تفسِّرُها كلُّ جملةٍ منَ الجملِ الآتيةِ:

 أ- يؤدّي إفرازُ العرقِ وظيفةً مهمّةً في تنظيمِ حرارةِ جسمِ الإنسانِ.

ب- البكتيريا والفيروساتُ والفطريّاتُ تسبِّبُ الأمراضَ للإنسانِ.

ج- نستخدمُ الكمّاداتِ، أوْ نغتسلُ عندَ الإصابةِ بالحمّى.

أ- وقدْ تقلُّ درجةُ حرارةِ الجسمِ الطّبيعيّةُ أوْ تزيدُ درجةً مئويّةً واحدةً بسببِ الظُّروفِ الجوّيّةِ المحيطةِ.

ب- قدْ يتعرَّضُ الإنسانُ إلى الإصابةِ ببعضِ الأمراضِ، الّتي يكونُ ارتفاعُ درجةِ حرارةِ الجسمِ أحدَ أشدِّ أعراضِها وطأةً عليهِ.

-   أستعينُ بالكتابِ المدرسيِّ، وبما تعلَّمناهُ في درسِ الفيزياءِ؛ لتوضيحِ المقصودِ بالمخلوطِ الحراريِّ والاتِّزانِ الحراريِّ لأفرادِ أسرتي. 

-        أعدُّ معَ أفرادِ أسرتي قائمةً بأكبرِ عددٍ منَ الأمثلةِ على المخاليطِ الحراريَّةِ في بيتِنا، وأناقشُ فيها زملائي، مثلِ إعدادِ ماءٍ فاترٍ للعجنِ، ووضعِ مكعَّباتِ الثَّلجِ في كوبِ عصيرٍ.

-        أعدُّ مخلوطًا حراريًّا باستخدامِ كأسِ ماءٍ موضوعٍ في مجمِّدِ الثَّلّاجةِ وصلَ إلى درجةِ التَّجمُّدِ، وأوضِّحُ كيفَ يمكنُني التَّأكُّدُ منْ أنَّهُ وصلَ إلى درجةِ الصِّفرِ، وليسَ أقلَّ منْ ذلكَ. أضيفُ إليهِ كميَّةً مماثلةً منَ الماءِ المغليِّ وأحركُ المزيجَ؛ لكيْ يتجانسَ المخلوطُ، وأتنبَّأُ بدرجةِ الحرارةِ النِّهائيَّةِ؛ مُفسِّرًا إجابتي، مُستعينًا بمعادلةِ الاتِّزانِ الحراريِّ. 

-        أفسِّرُ انخفاضَ درجةِ حرارةِ المزيجِ السابقِ بعدَ مدّةٍ منْ تركِهِ في جوِّ الغرفةِ.

-        أصمِّمُ وعاءً لحفظِ الطَّعامِ ساخنًا منْ موادَّ بسيطةٍ في المنزلِ، ثمَّ أعرضُ تصميمي على أسرتي، مُبرِّرًا استخدامَهُ.  

1. I will look up the meaning of the words in bold to help me to understand the text.
2. (a) I will write a paragraph of 100 words by using one of the writing strategies, the 5 wh-words: (Who,
What, Which, Why and How).
(b) The following questions will help you. Answer them inside the box or on a separate sheet.
-Who is affected by IBS? ............................................................
- What are its symptoms? ............................................................
- Which part of the digestive system is affected? ............................................................
- Why does it happen? ............................................................
- How can it be cured? ............................................................

المعلمان / مفيد بسندي و سمير ابو نار
مدير المدرسة: فراس عبيدات


في أثناءِ دراستي الصفاتِ الوراثيةَ، أثارَتِ انتباهي صفةُ (الطولِ) عندَ الأطفالِ، هلْ هيَ صفةٌ وراثيةٌ أمْ لا؟
-أناقشُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في إجابةِ هذا التساؤلِ، مدعمًا إجابتي بأمثلةٍ.
وجدْتُ خلالَ بحثي أنَّ بعضَ المراجعِ العلميةِ تعتمدُ العلاقةَ: (طولُ الطفلِ بالسنتمتراتِ = عمرَ الطفلِ بالأعوامِ ٥ × + ٨٠ ( لحسابِ
طولِ الطفلِ بمعرفةِ عمرِهِ.
على أنَّ )س( يمثّلُ عمرَ الطفلِ بالأعوامِ، )ص( يمثّلُ طولَ الطفلِ بالسنتيمتراتِ، قالَ أحمدُ: المعادلةُ التي تمثّلُ العلاقةَ بينَ طولِ الطفلِ
وعمرِهِ هيَ: )ص= × ٥ )س+ ٨٠ ((، بينَما قالَتْ أختُهُ سارةُ: بلْ هيَ )ص= × ٥ س+ ٨٠ (.
٢ ( أناقشُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي لتحديدِ المعادلةِ الصحيحةِ بناءً على العلاقةِ الواردةِ في النصِّ أعلاهُ.
باستخدامِ المعادلةِ )ص= × ٥ س+ ٨٠ (، كتبَتْ سارةُ الأزواجَ المرتبةَ الآتيةَ:
) ١، ٨٥ (، ) ٢، …(، ) ٤، …(، ) ٤,٥ ، …(، )...، ٩٥ (، )...، ١٣٠ (، )...، ٩٢,٥ (، حيثُ يمثّلُ الإحداثيُّ الأولُ قيمةَ س )عمرُ
الطفلِ بالأعوامِ(، ويمثّلُ الإحداثيُّ الثاني قيمةَ ص )طولُ الطفلِ بالسنتمتراتِ(.
٣ ( أفسّرُ ماذا يعني الزوجُ المرتبُ ) ١، ٨٥ (.
٤ ( أكملُ الفراغَ في كلٍّ منَ الأزواجِ المرتبةِ الأخرى بالأعدادِ المناسبةِ، ليكونَ كلُّ زوجٍ مرتبٍ حلًّ للمعادلةِ الخطيةِ، وأقارنُ إجاباتي
بإجاباتِ زميلي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.
٥ ( أرسمُ مستوًى إحداثيًّا وأمثلُ عليهِ المعادلةَ )ص= × ٥ س+ ٨٠ ( بيانيًّا، مستعينًا بالأزواجِ المرتبةِ في الفرعِ ٤، ومعتبرًا أنَّ قيمةَ
س أكبرُ منْ، وأصغرُ منْ ١٥ . أقارنُ تمثيلي البيانيَّ برسمِ زميلي، وأناقشُهُ في كيفيةِ تمثيلِ المعادلةِ بيانيًّا.
قالَ أحمدُ: يبلغُ عمرُ أخي سامرٍ ) ٦,٢ ( أعوامٍ، وطولُهُ الفعليُّ ) ١٠٩ ( سم. فما طولُهُ المتوقعُ بناءً على هذِهِ المعادلةِ؟ وما الفرقُ بينَ
طولِهِ الفعليِّ وطولِهِ المتوقعِ؟
٦ ( أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تحديدِ طولِ سامرِ المتوقعِ )بالسنتيمتراتِ( مستخدمًا التمثيلَ البيانيَّ، ثمَّ نقارنُ الإجابةَ بطولِ
سامرِ الذي نحصلُ عليهِ منَ المعادلةِ، ثمَّ نجيبُ تساؤلاتِ أحمد

تعد مدينة البترا، عاصمة العرب الأنباط من أشهر المواقع الأثرية في العالم وأهم مواقع الجذب السياحي في الأردن، حيث تزورها أفواج السياح من كل بقاع الأرض، وتقع عن بعد 240 كيلو مترا إلى الجنوب من عمان وعلى بعد 120 كم من خليج العقبة - البحر الأحمر   ، وتتميز البترا بطبيعة معمارها المنحوت في الصخر الوردي الذي يحتوي على مزيج من الفنون المعمارية القديمة التي تنتمي إلى حضارات متنوعة وهي عبارة عن مدينة كاملة منحوتة في الصخر الوردي اللون.

والبترا  مثال فريد لأعرق حضارة عربية ( حضارة الأنباط)، حيث قام العرب الأنباط بنحتها من الصخر منذ أكثر من 2000 عام، وهي شاهدة على أكثر الحضارات العربية القديمة ثراءً وإبداعا، حيث بقي موقع البتراء غير مكتشف للغرب طيلة الفترة العثمانية، حتى أعاد اكتشافها المستشرق السويسري يوهان لودفيغ بركهارت عام 1812، من خلال رحلة استكشافية في كل من بلاد الشام ومصر والجزيرة العربية لحساب الجمعية الجغرافية الملكية البريطانية، لذلك يطلق العديد من العلماء والمستشرقين على البتراء "بالمدينة الضائعة" وذلك لتأخر إظهارها إلى العالم، وقد وصفها الشاعر الانجليزي بيرجن بأنها المدينة الشرقية المذهلة، المدينة الوردية التي لا مثيل لها.

ازدهرت مملكة الأنباط وامتدت حدودها جنوباً لتصل إلى شمال غرب الجزيرة العربية حيث توجد مدينة مدائن صالح ،وقد مدّ الأنباط نفوذهم كي يصل إلى شواطئ البحر الأحمر وشرق شبه جزيرة سيناء ومنطقة سهل حوران في سوريا حتى مدينة دمشق ، فكان يحيط بالمملكة النبطية وعاصمتها البتراء العديد من الممالك والحضارات :منها الحضارة الفرعونية غرباً ،وحضارة تدمر شمالاً، وحضارة بلاد ما بين النهرين شرقاً، لذا كانت المملكة النبطية تتوسط حضارات العالم القديم، وتشكل بؤرة التقاء وتواصل مختلف الحضارات العالمية.

اشتهر الأنباط بتقنيات هندسة المياه والحصاد المائي وهم أصحاب الفكرة منذ القدم، حيث طور الأنباط أنظمة الري وجمع مياه الأمطار والينابيع وتفننوا في بناء السدود والخزانات التي حفروها في الصخر، كما شقوا القنوات لمسافات طويلة، إضافة لبنائهم المصاطب الزراعية في المنحدرات لاستغلال الأراضي في الزراعة.

 

 

أولا: ضمائر الرفع المتصلة 

ضمائر مختصة بالرفع تاء الفاعل تتصل بالماضي فقط مثل: لعبتَ، لعبتِ، لعبتما، لعبتم، لعبتن.

 ألف الاثنين تتصل بالماضي والمضارع والأمر 

مثل: لعبا، لعبتا، يلعبان، تلعبان، العبا.

 واو الجماعة تتصل بالماضي والمضارع والأمر

 مثل: لعبوا، يلعبون، العبوا. نون النسوة تتصل بالماضي والمضارع والأمر مثل: لعبن، يلعبن، العبن.

 ياء المخاطبة تتصل بالمضارع والأمر فقط مثل: العبي، تلعبين.

 2- إعرابها تلك الضمائر تتصل بالفعل المبني للمعلوم فتعرب في محل رفع فاعل. كما أنها تتصل بالفعل المبني للمجهول فتعرب في محل رفع نائب فاعل. وتتصل بالأفعال الناقصة فتعرب في محل رفع اسمًا لها.

 أمثلة عن اتصال ضمائر الرفع بفعل مبني للمعلوم

1-  الضمير تاء في الماضي: ساعدتُ مريضاً. في المضارع: التاء لا تتصل بالمضارع. في الأمر: لا تتصل بالأمر  

2-  ياء المخاطبة في الماضي: لا تتصل بالماضي في المضارع: أنتِ تساعدين مريضاً. في الأمر: ساعدي مرضياً.

3-  ألف الاثنين في الماضي: الولدان ساعدا مريضاً، أحمد ومحمد ساعدا مريضاً، هما ساعدا مريضاً.

 في المضارع: الولدان يساعدان مريضاً، أحمد ومحمد يساعدان مريضاً، أنتما تساعدان مريضاً. في الأمر: ساعِدا مريضاً. 

4-  واو الجماعة في الماضي: الأصدقاء ساعدوا مريضاً، أحمد ومحمد ومهاب ساعدوا مريضاً، هم ساعدوا مريضاً.

 في المضارع: الأصدقاء يساعدون مريضاً، أحمد ومحمد ومهاب يساعدون مريضاً، أنتم تساعدون مريضاً.

 في الأمر: ساعدوا مريضاً.

5-  نون النسوة في الماضي: البنات ساعدن مريضاً، مها وعائشة وهدى ساعدن مريضاً،

 هن ساعدن مريضاً.

في المضارع: البنات يساعدن مريضاً، مها وعائشة وهدى يساعدن مريضاً، 

هن يساعدن مريضاً.

في الأمر: ساعِدن مريضاً.
..............................................................................................
هاتِ 5 أمثلة  على ضمائر الرفع المتصلة ؟

 

 

 

مديرة المدرسة :ايمان مهيدات 
منسقة المجال :حنان السكسك 
النشاط الثاني:كيمياء الطعام 
الصف السابع 
تاريخ النشر ٣/٢٠
https://drive.google.com/file/d/1-ZQ-4HqnjIvWlFAv_PMLM8-YNnQrLHfS/view?usp=drivesdk

مديرة المدرسة :ايمان مهيدات 
منسقة المجال :حنان السكسك 
النشاط الثاني:انشطة تعاونية 
الصف الثامن
تاريخ النشر ٣/٢٠
https://drive.google.com/file/d/1-_m6pDZmq8hPOMn9QMn6RSpkaHaa4Juy/view?usp=drivesdk

مديرة المدرسة :ايمان مهيدات 
منسقة المجال :حنان السكسك 
النشاط الثاني:الألآت البسيطة في حياتنا
الصف التاسع
تاريخ النشر ٣/٢٠
https://drive.google.com/file/d/1-ezw-23mNX9Wl2I7sQXkKo-JSxNEvgA6/view?usp=drivesdk

رقم النشاط: 3 /  الصف الثامن

اسم النشاط: Boost your immune system 

مديرة المدرسة: مريم معابرة

إشراف المعلمة: آمال بني يونس

المنسقة: وجدان ملحم

مديرة المدرسة :ايمان مهيدات 
منسقة المجال :حنان السكسك 
النشاط الثالث:الكيمياء والكهرباء
الصف التاسع
تاريخ النشر ٤/٤
https://drive.google.com/file/d/10kxm2KoEWSF--Ond30HNULegswFMDEeU/view?usp=drivesdk

مديرة المدرسة :ايمان مهيدات 
منسقة المجال :حنان السكسك 
النشاط الثالث:اسبوع طبي في مدرستنا 
الصف الثامن
تاريخ النشر ٤/٤
https://drive.google.com/file/d/10lB1548gBvslXi6gPlR2rb4CRGEZgWqu/view?usp=drivesdk