Foi pedido que, em grupo, respondêssemos a um questionário: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfkd-Ui_q9zuezo5bhtvAtF2komRP4xdTds5eQvlwUbPZVaag/viewform 

Todas as respostas foram compiladas e daí resultou uma análise dos planos de turma apresentados por todos os formandos (respostas no documento em baixo). 
O questionário colocava, essencialmente, questões destinadas a aferir se estes planos contemplavam a interdisciplinariadade, a utilização da BE como parceira numa estratégia de sucesso e a  promoção de práticas de rotina de pesquisa e seleção de informação.

TAREFA 2 (individual): Comentários aos pontos 4 e 7 do questionário:
Após análise às respostas do questionário, optei por comentar os pontos 4 e 7 do mesmo. A resposta foi submetida no fórum 2. Segue a respetiva transcrição:

Relativamente ao ponto 4, no que concerne à forma como a interdisciplinaridade e a articulação curricular são promovidas, sou pouco crédulo, e temo que boa parte das estratégias apresentadas não passem do papel. Temos um ensino de estrutura disciplinar, e um espaço e tempo escolar organizado nesse mesmo sentido. Temos professores formados em práticas já ancestrais de disciplinaridade - as coisas funcionam desta forma, pelo menos desde o Iluminismo. Por inerência destes factos será sempre muito difícil levar a cabo uma real interdisciplinaridade. Digo-o com algum conhecimento de causa, não só arvorado na minha experiência de mais de 20 anos de ensino, mas também no estudo que fiz em 2006, no âmbito da minha tese de mestrado, que grosso modo versava sobre o assunto. A interdisciplinaridade talvez possa funcionar relativamente bem, em alguns ciclos de ensino, com um grupo de professores bem-intencionados. Mas mesmo assim, será tão só um momento, pois a verdadeira interdisciplinaridade só é possível numa lógica educacional de estrutura e conceito completamente diferente daquele que efetivamente vigora.  

Em meados do século XX, mais propriamente nos anos 60, foram feitas tentativas, defendidos princípios e conceitos interdisciplinares arvorados na forma como o conhecimento estava organizado, por exemplo, na Grécia antiga. Edgar Morin terá sido um dos seus principais defensores. Para além de experiências pontuais, o conservadorismo, a defesa de interesses pessoais, institucionais, económicos e mesmo governamentais, sempre deixou cair por terra a boa intenção. E fomos formando pessoas, na exata lógica em que nós fomos formados, e por inerência, a sala de aula foi o palco inabalável do nosso saber, lugar onde do alto da nossa cátedra ensinávamos aos nossos alunos as lógicas, regras e conceitos da nossa área disciplinar. Até aos anos 80 as coisas foram correndo de feição, com a “escola para todos” e a economia a avançar em ritmo fulminante. Os problemas começaram já na segunda metade dos 90’s e sobretudo com o novo milénio.

Entretanto a escola manteve-se firme e à margem de todas as transformações sociais, económicas e sobretudo comunicacionais que então se operavam. Assim, com políticas erráticas e a prazo, com o nosso medo de invadirmos a cátedra alheia, com metas curriculares muitas vezes estapafúrdias, exames que parecem querer dar sentido ao sucesso que uma sociedade híper-materialista aspira, chegamos à segunda década do séc. XXI, ainda crentes de querer ensinar aos alunos aquilo que há muito eles já não querem aprender. O desfasamento é notório e na equação vai-se culpando tudo e todos.

O mundo mudou de forma acelerada, nos últimos 20 ou 30 anos e a Internet contribuiu em larga medida para o processo. Hoje a informação circula de forma global e está em permanente mutação e reformulação. Existem no mesmo espaço cibernético o que é válido e o que não vale nada, as causas mais justas e as mais injustas, a informação fidedigna e as falsas verdades, as notícias credíveis e as falsas notícias (fake news).

TAREFA 1(individual): Tendo por referência o documento Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (documento abaixo), o texto da sessão e a apresentação, debater os desafios que se colocam à Escola.

A resposta ao pedido foi publicada no fórum 1:
A forma como a escola já desenvolve as competências do século XXI?
O perfil do aluno à saída do Ensino Básico (PASEB) tem pressupostos, intenções e anseios particularmente válidos e ajustados ao mundo atual, mas que chocam violentamente com muitas das práticas pedagógicas, com a forma como o currículo se organiza e com a natureza dos próprios currículos. Em suma, temos um perfil do aluno a apontar numa direção e a generalidade das práticas a apontar noutra. Esta esquizofrenia está a fazer vítimas de um lado e do outro da barricada, e temo que não esteja para breve estancar a hemorragia.

A resposta ao pedido foi publicada no fórum 2 e seguidamente se transcreve:

Metas curriculares | Ensino Básico - Educação Visual – 9º Ano
META CURRICULAR. Objetivo geral (8) – Página 20
Refletir sobre o papel das manifestações culturais e do património

8.1: Distinguir a diversidade de manifestações culturais existentes, em diferentes épocas e lugares (cultura popular, artesanato, valores, crenças, tradições, etc.).

8.2: Identificar o património e identidade nacional, entendendo-os numa perspetiva global e multicultural (tipos de património: cultural, artístico, natural, móvel, imóvel, material, imaterial, etc.).
OPERACIONALIZAÇÃO
Tema: Carnaval de Lazarim
Trabalho interdisciplinar: História, Português, Matemática, Educação Visual
Fases de trabalho:
• Pesquisa online sobre o tema;
• Elaboração de um questionário a realizar no local;
• Saída de campo: realização de uma reportagem fotográfica e entrevistas vídeo à população;
• Edição do material captado;
• Montagem de uma exposição.
Plano de ação:
História: Pesquisa online sobre o tema e contextualização histórica.
Português: Elaboração do questionário e edição do material captado.
Matemática: Orçamentação da atividade e estudo da geometria da Máscara de Lazarim.
Educação Visual: Captura e edição fotográfica e audiovisual; Montagem da exposição.

....

Nesta sessão presencial realizou-se um debate sobre o papel da biblioteca escolar no contexto da escola atual, tendo em conta as transformações originadas pela revolução tecnológica, nomeadamente sobre a biblioteca escolar como lugar físico e virtual de acesso a uma diversidade de fontes de informação e de recursos de apoio ao currículo, em diferentes formatos e espaço de promoção da inclusão escolar e social da competência digital.
Foi fornecido um tutorial destinado compreender o funcionamento da plataforma padlet.

No que se refere ao trabalho de pares foi sugerido que se desenvolvesse uma apresentação apelativa da biblioteca de forma a mostrar as suas potencialidades e lógicas de funcionamento.

Guia de Utilizador das Bibliotecas do Agrupamento de Escolas João de Araújo Correia, em Peso da Régua (vídeo). O Guia apresenta-se em versão bilingue (PT e LGP).

TAREFA (grupo): num ficheiro partilhado no Google Drive, partindo do Plano de Turma analisado na 1.ª  sessão, identificar três competências que se considere serem facilmente articuláveis com as orientações do Referencial AcBE (documento abaixo).

Para a concretização deste trabalho propusemos o tema/conteúdo "A importância da água para os seres vivos", relativo à disciplina de Ciências Naturais de uma turma do 5.º Ano de Escolaridade. A grelha pode ser visualizada a partir da seguinte hiperligação no Google Drive:

APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR (2ª Edição):

TAREFA: implementação da planificação elaborada na sessão 5
Optámos por utilizar a aplicação kahoot para desenvolver com os alunos o trabalho proposto.
Atividades/metodologia:

Todos os materiais elaborados (planificação, materiais de apoio, tutoriais, instrumentos e balanços de avaliação) foram partilhados no Google Drive. Pode aceder aos documentos na seguinte hiperligação:
https://drive.google.com/open?id=18Bevf3IFxvin3nh1YQwNrm3LA3BOzTz0 

TAREFA (grupo): a partir do currículo da área/disciplina que lecionam, selecionar uma unidade ou conteúdo e elaborar a respetiva planificação em articulação com a biblioteca escolar e com base no referencial Aprender com a Biblioteca Escolar.

Para a concretização deste trabalho propusemos o tema/conteúdo "Conhecimento e valorização do corpo", para alunos do 2º Ciclo. Planificámos uma atividade interdisciplinar que envolve Ciências Naturais, Matemática e Educação para a Cidadania, com o apoio da Biblioteca Escolar. Este documento foi publicado no Fórum 1 e pode ser visualizado abaixo.

TAREFA: Submissão do portefólio digital (trabalho final).
Nesta última sessão os formandos apresentaram o trabalho realizado na sessão 6 e foi igualmente feita uma análise do trabalho realizado ao longo da oficina de formação "Ser Diretor de Turma - contar com a biblioteca escolar".

ANÁLISE GERAL DA OFICINA DE FORMAÇÃO
O papel das Bibliotecas Escolares é há vários anos uma ferramenta muito importante ao nível do desenvolvimento das diferentes literacias e mesmo da inovação pedagógica, que nem todos os professores e/ou direções de escola têm sabido valorizar. Existem dois documentos fundamentais que definem aquelas que são as linhas orientadoras deste caminho, respetivamente o Perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória e o referencial Aprender com a Biblioteca Escolar. Nesta oficina de formação ambos os documentos foram, e bem, largamente explorados e consubstanciaram-se numa série de trabalhos práticos que são exemplos de boas práticas em qualquer BE.

Para este tempo de acelerada transformação, que exige a todos novas capacidades e competências, necessitamos de uma escola viva, disponível e atenta às novas realidades. Necessitamos de uma Escola que Aprenda (Escolas que Aprendem, de Peter Senge), uma escola que saiba ajustar-se às necessidades do seu tempo.

As dificuldades são imensas e o Sistema de Ensino é uma máquina pesada e as políticas educativas ambivalentes, que por um lado lançam um Perfil do Aluno à Saída do Ensino Obrigatório bastante ajustado ao nosso tempo, por outro lado, mantém tudo e todos reféns de práticas e lógicas de ensino ancestrais, que nada se ajustam às necessidades de agora. 

Foi objetivo desta oficina aproximar, ainda mais, a BE dos Conselhos de Turma e por inerência de cada um os alunos. Quis fazê-lo, e bem, por via do Diretor de Turma, interlocutor privilegiado nesta equação. 

O trabalho desenvolvido ao longo dos anos pela RBE, dotou as nossas bibliotecas de recursos e know-how por demais importante para ser desperdiçado. Daí a importância de um permanente foco na formação dos seus principais atores (Professores bibliotecários e restantes colaboradores). 

O que se exige hoje às Bibliotecas Escolares é desafiante e muitas vezes mal compreendido, pelo que para além de um alto sentido de missão, exige-se aos seus colaboradores força, determinação e resiliência. 

Gosto de acreditar que o sucesso dos nossos alunos está longe de se esgotar em exames, mas antes está numa série de aprendizagens, tantas vezes “ocultas” que a biblioteca proporciona. Na minha já longa colaboração com a BE e curta experiência como bibliotecário, tenho visto e sentido as vozes interiores que se revelam, os sorrisos autênticos, a curiosidade latente e o gosto pelo saber. Neste sentido, a biblioteca é na sua informalidade, motor de inúmeras transformações humanas, onde o livro e a leitura continuam a ser parte importante.