Su objeto de estudio es la PERCEPCIÓN VISUAL. Esto quiere decir que percibimos la realidad como Gestalten, a partir de una totalidad significativa y no como algo aislado.

MÉTODO: Esta teoría se ocupa de estudiar cómo percibe las cosas nuestra mente, dado que nuestro cerebro sintetiza y organiza para dar sentido al  mundo. Utiliza el experimentalismo y la observación, tomando los hechos tal y como los proporcionan los órganos sensorios. (Experiencia Ingenua). Se apoya en la fenomenología describiendo a la experiencia de forma natural.

SUJETO :  plantea un sujeto cognoscente, activo. Quien ante una problemática, pone en marcha el proceso llamado insight. El sujeto gestáltico, tendería a la organización de lo real basándose en formas simétricas, completas y regulares, equilibradas y centradas, todo ello en forma inmediata y rápida; de forma pasiva, en una organización de la percepción dentro de un marco estructurador de lo real a priori, por tanto, independientemente de la experiencia. El sujeto para conocer se vale de estructuras, como totalidades complejas, las cuales son propias y comunes en todos los niveles del funcionamiento cognitivo, por tanto, no tienen un origen (son innatas), afirmando que la percepción del mundo se basa en configuraciones complejas.

Wertheimer descubre la percepción del movimiento a través de imágenes fraccionadas, llamado fenómeno Phi. Kohler se interesó por el aprendizaje por descubrimiento, como un proceso activo y dinámico a través del ensayo y error. Por su parte Koffka, estudio la memoria, el aprendizaje y la percepción aplicando aportes de la Gestalt a campos de la psicología en la infancia. También enfatizó los procesos mentales desde el punto de vista holístico.

Emerge en este sentido el componente motivacional que el docente ha de tener en cuenta en su accionar dentro de esta relación, así como la propia que apuntala el sujeto desde sus vectores, y que sería crucial para la superación de barreras u obstáculos que se presenten dentro del campo para que las metas de aprendizaje sean alcanzadas, en términos de su viabilidad. El fundador de los “centros de interés” va más allá del método de lectoescritura al que comúnmente se reduce su obra, y organiza la ponderación del ambiente de aprendizaje, a nivel curricular, con base en el principio de enseñanza global y una concepción de un sujeto percipiente activo dentro de su entorno.

Un cartel saturado por elementos visuales y plagados de diferentes tipografías en una valla publicitaria en las carreteras, probablemente, resulte ignorado. Leyes como la de PREGNANCIA nos advierten que “menos es más” O ley de cierre de tender a copletar la figura por ejemplo en la  publicidad:

-Los alumnos juegan un papel activo en la tarea de construir las percepciones y darle significado y sentido a la realidad. Deben ser considerados más, que meros registradores de datos, aprendiendo a buscar de forma autónoma la resolución a sus dificultades.
- En cuanto a la solución de problemas, circulaba la opinión de que las circunstancias estaban compuestas por varios componentes que interactúan entre sí. Una nueva solución a un problema, involucraría, la reorganización de sus elementos constituyentes
- Wertheimer se interesó por trazar la diferencia entre el pensamiento productivo,  (consistente en realizar reorganizaciones creativas de los elementos de los problemas para solucionarlos) y el pensamiento reproductivo (que se limita a aplicar los conocimientos anteriores de forma mecánica).La insistencia en utilizar el pensamiento productivo, radica en la posibilidad de alcanzar un insight,  momento que tiene lugar cuando nos damos cuenta repentinamente, de cuál es la respuesta a nuestras dificultades.
-La importancia de la motivación intrínseca, como la necesidad de aprender para comprender y actuar racionalmente en el intercambio adaptativo con el medio sociohistórico.
- Desde la organización didáctica debe tener en cuenta la dimension global y subjetiva de los fenómenos de aprendizaje. se trata de orientación cualitativa de su desarrollo,de instrumentos creativos y configuración del espacio vital.

-Giuliodori Lorena G-2242/0

-Gómez Silvina G-6631/6

-Mastromarino Agustina  Daniela
M-6198/1

-Tabla, Tania DNI: 38086431

Piaget no conceptualiza el conocimiento como en filosofía, no es un estado si no un PROCESO ACTIVO, el cual el sujeto que conoce, como el objeto a conocer cambian en el proceso de interacción, en el proceso de conocimiento.

El conocimiento, por tanto, esta formado por esquemas que el niño o niña van construyendo a partir de su interacción o actividad en su ecosistema. Esto es el constructivismo, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto sobre su medio.
Cómo se traduce esto en el aula. Los niños y niñas se desarrollaron mejor en un aula con interacción. El aprendizaje, ocurre como resultado de la experiencia, tanto física como lógica, con los objetos mismos. El aprendizaje por descubrimiento activo es clave en la educación. Niños y niñas que puedan producir y hacer cosas nuevas y no simplemente repetir o replicar.

Psicología Social en Argentina, es en pos de la transformación social que Pichón Riviére, junto a Ulloa, Bleger, entre otros, armaron una perspectiva de trabajo psicoanalítico.
Pichón Riviére, es considerado el padre de la Psicología Social en Argentina.

Limitaciones:
1- La debilidad del paralelismo entre la máquina y el hombre.

2-  La importancia de la laguna afectiva.

3- Posee una orientación cognitiva e ignora la dimensión del comportamiento del desarrollo humano.