Arbeitsauftrag: 
1. Recherchiert die folgenden Begriffe in eurer Gruppe mit der euch zugeteilten Suchmaschine.

- www.blinde-kuh.de

- www.fragfinn.de (www.schule.fragfinn.de)

2. Formuliert eure Erläuterungen in maximal 2 Sätzen.

3. Fügt anschließend eure Definitionen zu unserem Jamboard hinzu (Link: https://jamboard.google.com/d/1tploE41Z_42_Jrl-8-UUfD271Yvb73DSu5DPWLp-g2E/viewer?f=0) 

- Alle, die mit blindekuh gearbeitet haben: Fügt eine pinke Notiz hinzu.

- Alle, die mit fragfinn gearbeitet haben: Fügt eine grüne Notiz hinzu.

Unterrichtsziel: Ich kenne und verstehe wichtige Grundbegriffe des politischen Systems in Österreich und kann diese auch erklären.

2. Diskussionsauftrag: Notiere dir eine Frage, die du nach dem Anschauen des Videos hast, und diskutiere diese in einer Kleingruppe.

3. Reflexionsauftrag: Was sind deiner Meinung nach die Vorteile und Nachteile von Revolutionen? Schreibe deine Gedanken auf und diskutiere sie in einem Klassengespräch.

2) Erinnern und lernen durch Empathie oder analytischen „Blick“ - welche Formen eignen sich wofür?
Ich würde im Unterricht die  Mischung von beidem vorschlagen. Analytisch kann durch eine Dokumentation u. a. Faktenwissen geliefert werden und auf der Ebene der Empathie kann durch Zeitzeug*innenberichte (auch in Form der virtual Holocaust Survivors) das Ausmaß des Leids verdeutlicht werden. Schüler*innen können somit auf unterschiedliche Art und Weise angesprochen werden. 

3) Was sollte ich als Lehrer*in beachten?
Zu beachten ist meiner Meinung nach, dass für die persönliche/virtuelle Begegnung der Schüler*innen mit den Zeitzeug*innen ein Vorwissen vorhanden sein sollte (eventuell nicht nur über das Thema, sondern auch über die Person). Weiters könnte das Überlegen von Fragen im Vorhinein vorbereitet werden, um reichlich Fragen zu haben und den Mehrwert der virtuellen Begegnung zu garantieren. 

4) Worin sehen Sie die Grenzen der Digitalisierung? 
Ich glaube, dass die Grenzen mittlerweile und in weiterer Zukunft immer stärker in einem minimalen Bereich liegen werden. Am ehesten würde ich sagen, dass die Greifbarkeit der Person eine Grenze ist. Es ist für mich doch ein Unterschied, ob jemand direkt vor mir sitzt oder vorbereitete Antworten wiedergegeben werden. Auch spontane Antworten oder ad hoc wiederkehrende Erinnerungen von Zeitzeug*innen, die ihr bzw. ihm in diesem Moment einfallen, sind bei der virtuellen Begegnung nicht möglich.

Im folgenden Video könnt ihr euch die Gedenkstätte Auschwitz genauer ansehen und durch die 360°-Funktion habt ihr die Möglichkeit, selbstständig genauer auf Gebäude und Personen zu zoomen und euch „umzudrehen“. Gleichzeitig berichten Zeitzeug*innen von ihren Erlebnissen im damaligen Konzentrationslager Auschwitz.

-> „Biographie“ und Werdegang Karl d. Großen; Wie kommt er zu seinem Beinamen?

2. Bewertung ihrer narrativen Darstellung: Bezug zur Unterrichtseinheit herstellen, empirische Triftigkeit bewerten

-> Unterhaltsam; bleibt im Gedächtnis; regt an, sich mit Geschichte zu beschäftigen

-> evtl. für Ende der Einheit; SuS müssen „Faktencheck“ erarbeiten (Was kommt in Video vor? Was nicht?)

-> Unterrichtsidee: zuerst Input mittels Lesetext/ Recherche; Zeigen des Videos; True or False? 

3. Untersuchung der filmischen Machart: Erzählstil; eventuell durch Filmprotokoll begleiten lassen (Szeneneinheiten, filmische Stilmittel, emotionale Eindrücke, vermittelte historische Sinnbildung)

-> Karl stellt sich selbst vor; teilweise Interviewsituation („Was macht den Karl so groß?“)

-> Entertainmentfaktor treibt Wissensvermittlung an 

4. Gesamtinterpretation des Videoclips hinsichtlich Faktizität, Gesamtaussage und narrativer Triftigkeit 

-> Selbstinszenierung lässt auf vermeintlichen Charakter Karls schließen

-> Überschaubare Anzahl von Fakten, diese bleiben allerdings in Erinnerung (nicht überladen, sondern auf das Wichtigste heruntergebrochen)