Visita all’IES Alpujarra. Conosco il Director e ci scambiamo le prime informazioni sui rispettivi sistemi scolastici. In Spagna il curricolo è deciso per il 51% dalla Stato, mentre il restante è definito dalle comunità autonome, nel nostro caso dalla  Junta dell’Andalucia. Per esempio si può aggiungere lo studio di una seconda lingua straniera oltre all’inglese. Il Director è un ruolo elettivo: si candidano i docenti che sono “di ruolo” da almeno 5 anni e presentano un progetto di direzione, in base al quale il Collegio docenti, il Consiglio di istituto e l’amministrazione comunale li elegge per 4 anni in carica. Il Director sceglie il suo staff. Il numero di persone e le ore di distacco sono definite in base alla gradezza dell’istituto: Il mio collega ha 4 collaboratori per un distacco totale di 53 ore dall’insegnamento: la segretaria, il vice, 2 responsabili delle attività didattiche. Poi in ufficio lavorano 2 assistenti amministrativi che si occupano della gestione degli alunni. Tutta la parte di gestione del personale è affidata all’amministrazione provinciale (tipo vecchio provveditorato). Il mio compañeros insegna latino al Bachillerato per 8 ore a settimana.

 Oggi colloquio con la segretaria dello staff di direzione, Ana. È un’insegnante di scienze distaccata per 10 ore a settimana e si occupa dei rapporti con l’amministrazione provinciale (ad esempio se un insegnante si assenta per più di 10 giorni è necesario comunicarlo all’amministrazione che individua e invia il supplente) e delle comunicazioni interne e degli acquisti. Mi spiega che la scuola non ha una grande autonomia finanziaria, i fondi servono per le spese ordinarie. Gli acquisti per le tecnologie e i laboratori li fa l’amministrazione provinciale. La spesa più importante sono i viaggi di istruzione. Non possono contrattualizzare esperti e le attività che fanno sono solo con docenti interni o docenti inviati dall’Aministrazione provinciale. Le famiglie non versano contributi. La gestione degli alunni (iscrizioni, assenze etc.) è tenuta da due impiegate assegnate alla scuola. Continuo il colloquio con Antonio, il direttore dell’istituto. Mi spiega che ogni docente lavora 25 ore a settimana di cui 19 in classe e le altre per vigilanza nei corridoi o durante la ricreazione, per la biblioteca  e per le riunioni di èquipe. I Tutores (i nostri coordinatori di classe) hanno un distacco di un’ora dalla classe per le attività che competono loro. mi colpisce girando per i corridoi che molti alunni sono fuori dalle aule: mi spiega Antonio che sono stati allontanati dall'aula perchè disturbavano le attività e vengono vigilati dai docenti in vigilanza!

 Stamattina sono andata al Colegio, la scuola primaria. Incontro il Director, anche lui si chiama Antonio. Si trova al centro di Orgiva e comprende anche la scuola dell’infanzia. Siamo nella settimana della lettura quindi ci sono iniziative in tal senso. Mentre passeggiamo verso la biblioteca di Orgiva, Antoniomi spiega che le classi non sono molto numerose, anche se per legge possono arrivare fino a 30 alunni per clase. Ogni classe ha un’insegnante prevalente con l’appoggio di vari insegnanti specialisti (inglese, musica, religione e ed. fisica). L’insegnante di lingua inglese alla primaria, come in Italia, non deve essere laureata.In biblioteca visita alla sala dedicata al Don Chichiotte: si raccolgono edizioni in tutte le lingue….

 Oggi incontro i due Jefe de Estudios, due referenti delle attività didattiche, Cristina e Manolo. Direi che possono essere paragonate alla figura di collaboratore del dirigente. Fanno parte dello staff. Provo ad approfondire il tema della valutazione. I voti sono in decimi, la valutazione è trimestrale. È previsto che un alunno possa essere fermato solo una vlta nell’ambito di un ciclo (primaria o secondaria). Chi passa all’anno successvo con delle insufficienze deve fare un esame a settembre per recuperare. Se non lo supera frequenta comunque le attività, ma deve recuperare in corso d’anno. Chiedo se sono soddisfatti dei livelli di apprendimento che si raggiungono in questo modo. Cristina e Manolo mi dicono che le difficoltà permangono e che i docenti vorrebbero poter “fermare” di più…. Chiedo dell’inclusione prevista per gli alunni con disabilità. Cristina mi spiega che il percorso scolastico è diverso a seconda della gravità: se le capacità sono tali da permetterlo, l’alunno frequenta le attività con il gruppo classe con il supporto di un’insegnate d’appoggio (maestro de apojo); se invece c’è una disabilità con gravità (autismo, etc) l’alunno fa poche ore in classe e lavora con altri bambini con disabilità in un’aula specifica. Anche qui esiste un gruppo integrato per programmare il percorso degli alunni con disabilità. il loro parere è che ci sia ancora molto da fare per l'inclusione degli alunni con disabilità, anche perchè le risorse sono ancora scarse. le famiglie possono anche scegliere di non iscrivere i figli con disabilità a scuola e inserirli in centri specifici.

 In questi giorni ho assistito a varie lezioni in aula e laboratori. Per lo più sono state lezioni frontali sia quelle al Collegiosia sia quelle all’Eso/Bachillerato. Nel professionale invece c’è maggiore didattica laboratoriale, ma sempre con una impostazione di base: l’insegnante dà indicazioni, gli alunni lavorano secondo le consegne. La Lim è utilizzata essenzialmente per la videoproiezione. Non sono particolarmnte entusiasta.Oggi ho anche  partecipato a una riunione dell’Epuipo dei Tutores (coordinatori di classe). Sono presenti all’incontro il Jefe de Estudios e l’Orientatores (psicologo che cura la parte educativa e di orientamento degli alunni). Si parla della programmazione e dei casi concreti. I ragazzi con difficoltà sono seguiti anche dal Tutores compartido  un docente della classe che si impegna nelle sue ore fuori alle attività frontali a fare colloqui con l’alunno e/o con i genitori: in un caso di un’alunna di seconda ESO hanno concordato appuntamenti ogni 15 giorni con il padre per motivare la ragazza allo studio, dopo parecchie insufficienze. Ora la situazione sembra più positiva. Si analizzano casi di alunni con problemi disciplinari: si valutano le note disciplnatri dopo 4 generalmente si sospende. Per un’alunna la tutores propone di tenerla in biblioteca per 2 settimane durante la ricreazione con la sua vigilanza. Per altri alunni già quindicenni, ma che frequantano ancora il secondo anno di ESO, vengono proposte due alternative da valutare con la famiglia: per uno di questi si propone l’inserimento nel PMAR: programa de mejora del rendimeinto y del aprendizaje. In questo programma si semplificano gli obiettivi di spagnolo matematica e inglese e si lavora in piccolo gruppo (le altre ore si continuano a fare con il proprio gruppo classe). L’obiettivo è facilitare l’uscita dal percorso ESO. L’altro alunno quindicenne sarà invece orientato verso la FPB: Formacion Profesional basica (alternativa al percorso ESO) che dà accesso alla formazione professionale di grado medio, ma non al Bachillerato. Mi sembra che queste riunioni siano molto produttive. Forse anche perché in questa scuola i numeri sono ridotti rispetto a un nostro istituto.

SPAGNA - Granada 
La scuola è chiusa per il ponte del 1° maggio. Per cui approfitto per fare un giro a Granada. Città molto bella e caratteristica che dista circa un'ora da Orgiva. Visito i quartieri più significativi: Sacromonte, dove vivono i Gitani granatini nelle caratteristiche abitazioni  le cueva- grotte in cui sono state costruite vere e proprie abitazioni e Albajin il quartiere i origine araba con Callae Elvira e la mitica Alhambra. Questo è anche il periodo della Commemorazione della Santa Croce: in molti angoli delle città o dei piccoli paesi si trovano Cruz di fiori.  

 Oggi la cosa più interessante è stato il lavoro con l’insegnante di spagnolo L2 per i ragazzi immigrati. La maggior parte vivono in una comunità di accoglienza per minori non accompagnati. L’amministrazione provinciale assegna alle scuole delle ore di alfabetizzazione spagnolo L2. Il docente incaricato fa una programmazione  in orario scolastico: i ragazzi svolgono in classe parte delle attività e parte con il proprio insegnante di L2. Nel giro di tre – quattro mesi l’alunno acquisisce una buona comunicazione funzionale. Mi sembra una proposta molto valida, una buona alternativa a progetti non strutturati con le ore date dal Comune o le ore dell’art.9.

Ultimo giorno… tra saluti a tutti i colleghi che mi hanno accolto, approfondisco il tema del bilinguismo. Le famiglie all’atto dell’iscrizione possono scegliere il bilinguismo ovvero l’insegnamento di alcune discipline in inglese tra cui matematica e storia. È sicuramente una scelta importante che favorisce l’apprendimento dell’inglese. Nel pomeriggio vado a Malaga da dove rientrerò in Italia domani. Molto bello il nuovo porto con il Centro Pompidou: un veloce giro nel centro e una passeggiata in riva al mare, saluto la Spagna e questa interessante esperienza.

1. Il numero minimo di alunni per classe è 18
2. Il numero massimo in presenza di alunni in situazione di handicap è 20
3. Il numero massimo per classe è 30 elevabile fino a 31 o 32

1. La famiglia deve obbligatoriamente disporre di figure specialistiche per l'insegnamento che non possono essere gli stessi genitori
2. Ogni trimestre gli alunni devono sottoporsi a un esame per la valutazione degli apprendimenti
3. Se la valutazione è negativa per almeno due volte consecutive scatta il coinvolgimento immediato dei servizi sociali scolastici e un procedimento sanzionatorio che può arrivare alla sospensione della potestà genitoriale anche con l'allontanamento coatto dei figli.

• Ascolto/Respirazione 
• Concentrazione/ricerca assiologica/rierca della solidarietà reciproca
• Espressione personale
• autovalutazione

1. Il compimento del 18° anno degli allievi che impedisce la prosecuzione degli studi secondo il curricolo ordinario (per esempio nei percorsi per gli adulti)
2. La continuità dei docenti che non riescono a sostenere il livello di stress maturato nell'ambito della loro attività didattica in classe.
3. Disturbi alimentari e della condotta degli allievi.

• Numero della lezione
• Classe cui è rivolta
• Numero degli alunni
• Classificazione a partire dalle prove IAVE
• Descrizione della composizione (quanti alunni con bisogni speciali, quanti alunni con percorsi individuali, quanti alunni in recupero)
• Nome del docente
• Successione dei contenuti 
• Valutazione organizzata su due livelli: Direct observation by the teacher and self-assessment in the daily notebook