• Actividades extracurriculares: Muchos estudiantes están involucrados en actividades extracurriculares, como deportes o artes, que pueden interferir con su asistencia regular a clase.

• Problemas de salud mental: Trastornos como la ansiedad, la depresión o el estrés excesivo.

• Conflictos familiares o desinterés parental: no priorizar la asistencia regular a la escuela debido a dinámicas familiares conflictivas o estilos parentales permisivos

Este grupo de alumnos se encuentra inmerso en un Programa de Educación Bilingüe y llevan coincidiendo en la misma clase desde la etapa escolar de primaria, sin conflictos de interés a lo largo de todos estos años previos.

Este año, una de las alumnas, que siempre ha obtenido muy buenos resultados académicos, ha bajado notoriamente el rendimiento.

En un primer momento pacté una tutoría con sus padres basándome en el principio evaluativo o diagnóstico para saber si eran conscientes de la situación y, si lo eran, poder averiguar si existe algún problema a nivel familiar que justifique dicha actitud. Sus padres aseguran desconocer muchas de estas faltas, pues reconocen que de las que son conscientes, su hija se queda durmiendo y dice no querer acudir a clase. Comentan que últimamente pasa mucho tiempo fuera de casa y que no saben nada de la vida de su hija. Se les ve desesperados con la actitud de su hija. Siguiendo el mismo principio, hablé con la alumna para informarle sobre las consecuencias de sus actos, pero ella se muestra con una actitud pasota y desafiante. Puedo apreciar una falta de motivación e interés.

Dada la situación, basándome en el principio de desarrollo, decido implicarme en las necesidades e intereses de la alumna para elaborar una serie de actividades educativas, involucrando al resto del grupo para conseguir una mayor participación por su parte.

En uno de los grupos, surge una discusión: Jaime, quien generalmente impone sus ideas, se molesta debido a que Carla sugiere una manera diferente de resolver el problema. La tensión aumenta cuando él se niega a escucharla, interrumpiéndola, y comienza a elevar el volumen de su tono, criticando finalmente la propuesta planteada por Carla. El resto de compañeros se sienten incómodos, intentando algunos de ellos calmar la situación, mientras otros prefieren no intervenir.

Es una estudiante sociable y respetada por sus compañeros. Muestra facilidades de trabajo en grupo pues en ella destacan sus habilidades colaborativas y de escucha activa.

Durante el ejercicio grupal, ella intenta explicar su procedimiento de una manera calmada. Sin embargo, decide no insistir al ver que Jaime no la escucha, evitando con ello que se intensifique el conflicto.

• Jaime (estatus sociométrico rechazado)

Se trata de un alumno que presenta en ocasiones actitudes agresivas y dominantes, teniendo conflictos con otros compañeros por su incapacidad para aceptar diferentes puntos de vista.

En esta ocasión, al ver que no logra imponerse en el grupo, se frustra y reacciona con agresividad hacia Carla, elevando el tono de la conversación para conseguir que el problema se solucione con su método.

• Melissa (estatus sociométrico controvertido)

Es vista como una líder por el resto de sus compañeros. Sin embargo, su comportamiento varía: mezcla actitudes cooperativas y de ayuda hacia sus compañeros con otras desafiantes.

Durante la discusión entre Carla y Jaime, Melissa trata de mediar, sugiriendo una lluvia de ideas para después elegir entre todos la mejor solución. Pero al ver que Jaime no cesa en su empeño de hacer el problema con su método, Melissa decide concentrarse en lo suyo y no involucrarse más.

• Alex (estatus sociométrico ignorado)

Es un estudiante reservado, que no participa activamente en las dinámicas de grupo y que acepta su papel sin mucha discusión ni involucración en discusiones. En definitiva, "pasa del tema".

En la situación planteada, Alex observa en silencio, esperando a que las aguas vuelvan a su cauce, y no interviene en ningún momento.

• Yago (estatus sociométrico promedio)

Tiene un cierto equilibrio en el aspecto académico: muestra una buena relación con sus compañeros, pero no destaca especialmente.

En el conflicto, Yago se siente incómodo y nervioso, pero sin llegar a tomar partido. Su postura se mantiene neutral y espera a que Jaime y Carla resuelvan la desagradable situación.

Por ejemplo, una familia que siga un estilo de crianza autoritativo o democrático con su hijo fomentará que ese hijo tenga una mayor confianza en si mismo (o altas probabilidades de ello). Este punto está íntimamente relacionado con un apego seguro entre niño y cuidador, quien está siempre disponible. Estas dos acciones promueven que ese niño que después se convertirá en adolescente desarrolle unas características las cuales incluyen habilidades colaborativas o escucha activa, entre otras.

Un perfil con habilidades colaborativas y relaciones positivas tenderá a preferir el beneficio del grupo así como alinearse con las normas impuestas en él. Por ende, podrá entender que el comportamiento del grupo debe ser cooperativo y "con buen rollo".

Un perfil más conflictivo podrá reaccionar de forma más extremista al ver que sus ideas no son aceptadas por el resto, así como verse amenazado en el grupo y sentir que su posición está discutida, pudiendo percibir al resto de compañeros como un exogrupo que está en su contra.

Las relaciones entre compañeros influyen de manera significativa en el desarrollo socioemocional o en el rendimiento académico.

Algunas estrategias interesantes que llevaría a cabo son:

• promover la cooperación mediante actividades en grupo estructuradas

• implementar programas de habilidades sociales y escucha activa

• facilitar actividades de reflexión grupal

• asignar roles positivos a estudiantes con estatus sociométrico rechazado

Por definición, la información obtenida del sociograma es el estatus sociométrico de cada estudiante. También se detectan relaciones de afinidad/rechazo, patrones de interacción, liderazgos o aislamientos del alumnado.

El sociograma puede hacer mejorar el clima existente en el aula, puede prevenir de aquellas situaciones con alumnos que están excluidos, etc.