• Integración y Relación: El aprendizaje no es adición de información, sino una integración de lo nuevo con lo ya conocido.

• Modificación de Estructuras: Tanto el conocimiento previo como el nuevo se transforman en el proceso de interacción.

• Jerarquía Cognitiva: Las estructuras de conocimiento no son planas, sino que tienen una organización jerárquica, donde los conceptos más generales y amplios actúan como anclajes para los más específicos.

• Significatividad Lógica y Psicológica: El material debe tener una estructura interna coherente (significado lógico) y debe poder ser relacionado por el alumno con sus propias estructuras cognitivas (significado psicológico).

• Organizadores Previos: Herramientas diseñadas para activar o construir subsumidores Teoría del Aprendizaje Significativo se basa en una profunda comprensión de cómo las estructuras de conocimiento existentes en la mente de un individuo interactúan y se modifican al encontrarse con nueva información relevante y bien organizada. Es una teoría que, en su esencia, es "interestructural" en el plano cognitivo.idores, facilitando la interacción entre las estructuras existentes y las nuevas.

Los sistemas y prácticas educativas que favorecen este tipo de "interacción de estructuras" (tal como la propone Ausubel) buscan:

1. Diagnóstico del Conocimiento Previo: Es fundamental conocer lo que el estudiante ya sabe (sus subsumidores) para poder diseñar una enseñanza que conecte con ellos.

2. Uso de Organizadores Previos: Implementación de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales o introducciones que sirvan de puente entre lo conocido y lo nuevo, preparando la estructura cognitiva del alumno.

3. Presentación Lógica y Coherente del Material: El contenido debe estar bien organizado y tener una estructura clara para facilitar su integración.

4. Promoción de la Relación Significativa: Evitar la memorización sin sentido y fomentar actividades que obliguen al estudiante a establecer conexiones, comparar, contrastar y aplicar la nueva información.

5. Enseñanza Expositiva Bien Diseñada: Aunque Ausubel habla de "aprendizaje por recepción", no se refiere a una recepción pasiva. Es una exposición donde el material es significativo y se promueve la interacción con las estructuras cognitivas del alumno.

6. Fomento de la Actitud de Aprendizaje Significativo: Motivar al estudiante a querer relacionar la nueva información con lo que ya sabe, más allá de la simple repetición.

Ejemplo de la aplicación del modelo:

Mis alumnos no sólo leen obras literarias, los estudiantes analizan los temas y simbolismos subyacentes.

Mis estudiantes no memorizan reglas morales, los educandos discuten dilemas éticos y reflexionan sobre sus propios valores.

Mis educandos no memorizan el proceso administrativo, analizan las fases y lo aplican en un proyecto de emprendimiento.

Nació invidente y sólo pudo ver luego que le operaron debido a cataratas profundas en dos oportunidades de forma experimental, obteniendo una visión limitada.

Durante la Segunda Guerra Mundial se enroló en el Ejército de los Estados Unidos, siendo designado a la División de Psicología de Guerra de los Cuarteles de la Fuerza Aliada Europea en Francia, a cargo del General Eisenhower.

Bruner sostenía que la percepción no es inmediata, sino que es un tipo de procesamiento de la información que implica interpretación y selección, lo cual demostró con Goodman (1947).

Aprendizaje por Descubrimiento: Bruner es el principal promotor de esta teoría. Postula que el aprendizaje más significativo y duradero no se logra por la recepción pasiva de información, sino cuando el estudiante descubre por sí mismo los conceptos, principios y relaciones a través de la exploración, la experimentación y la resolución de problemas.

Modos de Representación del Conocimiento: Bruner propuso que el ser humano representa la información y construye su conocimiento de la realidad a través de tres modos o sistemas, que se desarrollan secuencialmente pero pueden coexistir y utilizarse en cualquier edad:

• Modo Enactivo (acción): Es la primera forma de representación, basada en la acción física y la manipulación de objetos. El conocimiento se adquiere a través de la experiencia directa y el "hacer". (Ej: Un niño aprende a atarse los cordones haciendo los movimientos).

• Modo Icónico (imagen): Se basa en el uso de imágenes, gráficos, diagramas o representaciones visuales para comprender la realidad, sin necesidad de la acción directa. (Ej: Un niño comprende cómo atarse los cordones viendo una imagen o un video).

• Modo Simbólico (lenguaje/símbolo): Es el modo más avanzado, que utiliza sistemas simbólicos abstractos como el lenguaje, las matemáticas o la lógica. Permite la manipulación de conceptos sin necesidad de la acción o la imagen concreta

2.- Identificar la conducta inicial y medir los conocimientos, habilidades y aptitudes de los alumnos antes de la enseñanza.

3.- Evalúa o juzga no solo al estudiante, sino también la habilidad del profesor para planear y seleccionar experiencias de aprendizaje, para instrumentarlas y realizarlas.

4.- En la evaluación final, Anderson y Faust solo recomiendan concluir la secuencia de aprendizaje. En caso de no cumplirse el logro de los objetivos, ambos reconsideran el bloque de la instrucción.

5.- Los bloques serían: Elaboración de instrumentos de medición y elaboración o selección de métodos de enseñanza.

Objetivo: El estudiante será capaz de resolver problemas de proporcionalidad directa mediante regla de tres simple en un 90% de los casos presentados.

Conducta: Resolver

Condiciones: Problemas de proporcionalidad directa, regla de tres simple.

Criterio: 90% de aciertos

Asignatura: Historia

• Objetivo: El estudiante elaborará una línea de tiempo de los principales acontecimientos de la Revolución Mexicana, ubicando correctamente las fechas y los personajes involucrados.

  
  

• Conducta: Elaborar

  
  

• Condiciones: Línea de tiempo, Revolución Mexicana, fechas, personajes.

  
  

• Criterio: Línea de tiempo completa y precisa

1. Captar la atención: Utilizar estímulos visuales o auditivos para despertar el interés del estudiante.
2. Informar sobre los objetivos: Comunicar claramente los objetivos de aprendizaje.
3. Estimular el recuerdo de conocimientos previos: Relacionar el nuevo contenido con lo que los estudiantes ya saben.
4. Presentar el contenido: Ofrecer la nueva información de manera clara y estructurada.
5. Proporcionar orientación: Sugerir estrategias para procesar la información.
6. Elicitar el desempeño: Permitir a los estudiantes practicar lo aprendido.
7. Proporcionar retroalimentación: Ofrecer comentarios que ayuden a los estudiantes a mejorar.
8. Evaluar el desempeño: Medir si se han alcanzado los objetivos de aprendizaje.
9. Mejorar la retención y transferencia: Promover el uso del conocimiento en nuevas situaciones.

Estos eventos, alineados con diferentes tipos de aprendizajes, permiten a los educadores crear entornos de aprendizaje que no solo son efectivos, sino también adaptables a las necesidades específicas de los estudiantes (Gagné, 1974).