Síntese (Cleane e Tayane):
• Criança como sujeito histórico e de direitos: com base nas DCNEI, a criança tem o direito de ser o que ela é, criança. Possui o direito de 
brincar, imaginar, fantasiar, etc. Para que esses direitos se efetivem é 
necessário a participação do governo na criação de políticas 
educacionais que garantam o preparo dos professores e o atendimento 
às crianças nas escolas, com estrutura e qualidade para propiciar seu 
desenvolvimento emocional e intelectual.
• Concepção de infância como uma categoria biológica – as crianças 
eram vistas como meros seres biológicos, sem autonomia. Nesta 
concepção consideravam a infância como uma categoria biológica 
entendida como um período de ingenuidade e fragilidade do ser 
humano.
• Concepção de não valorização da criança como ator social pleno –
aqui, a criança era considerada como um ser sem capacidade 
intelectual, emocional e social. Um ser que deveria ser adestrado e 
disciplinado. 
• Adultocentrismo – nesta concepção a criança é vista como um ser 
incompleto, inacabado, sem protagonismo social e, a creche e a pré-
escola não são vistas como um local que possa propiciar o 
desenvolvimento social, intelectual e emocional das crianças, mas como 
um lugar onde os pais deixam seus filhos para poderem trabalhar. 
• Crianças como sujeitos participativos e atores protagonistas de 
seus diferentes processos criadores e de aprendizagem: a criança 
deve ser vista como um ser ativo, com capacidade de expressar-se e 
participar nos processos de aprendizagem, por isso, é necessário ouvi-
las, perceber suas vontades e dar espaço para que criem e recriem 
suas brincadeiras e narrativas.

Síntese (Dannilo, Fábio, Jéssyca e Marta):
 O artigo analisado é uma revisão histórica e documental que teve por finalidade maior, refletir sobre as concepções de criança e infância, bem como suas relações com a escola e a educação infantil dentro de uma abordagem histórica. (ALVES; RIBEIRO, 2021).De acordo com a leitura do texto foi possível destacar cinco concepções de criança e infância. São elas:

1. Concepção de criança como categoria biológica: Nesta concepção não havia o sentimento de infância e pelo fato de as crianças não terem desenvolvido a linguagem, que na visão da época atrelava-se ao pensamento, era um ser de total invisibilidade, considerada como desprovida de capacidade intelectual, social e emocional, desta forma, necessitava de adestramento e disciplina.

2. Concepção de criança como sujeito sócio-histórico e de direitos: concebe a criança como um ator social, ou seja, “sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2009, p. 12 apud ALVES; RIBEIRO, 2021 p. 138).

3. Concepção de infância como categoria geracional: Durante muitos anos disseminou-se uma visão adultocêntrica da infância, onde a criança é vista como um ser inacabado, incompleto.

4. Concepção de infância como categoria estrutural: Relaciona-se infância à estrutura da sociedade de determinada época atrelando a vivência da infância concepções de religiosidade e patriarcalismo a exemplo do período colonial no Brasil. A infância limitava-se à faixa etária (até os 7 anos de idade).

5. Concepção de infância como categoria sociocultural: Trata-se de falar de infâncias (utilizando o termo no plural), ou seja, para definir infância não se considera apenas faixa etária, mas é necessário perceber e analisar o tempo e espaço em que foi construída como o contexto social, étnico, cultural, a época.

Síntese (Cleane e Tayane): “A democratização dos sistemas de ensino e da escola implica, portanto, o aprendizado e a vivência do exercício de participação e de tomadas de decisão. Trata-se de processo a ser construído coletivamente, que deve considerar a realidade de cada sistema de ensino, distrital, municipal, estadual ou federal, de cada escola e dos que nela trabalham, estudam, compartilham ações, atividades e momentos culturais e políticos.” (BRASIL, 2006,  p. 53, 54)
“Pois, a democratização implica, portanto, compreender a cultura da escola e dos seus processos, bem como articulá-los com as relações sociais mais amplas. A compreensão dos processos culturais na escola envolve toda comunidade local e escolar, seus valores, princípios, atitudes, comportamentos, história e cultura. Nesse sentido, a gestão democrática contribui para democratizar as instituições e as práticas sociais.” (BRASIL, 2006, p.54)
* Para conseguir uma sociedade democrática e que valorize a cidadania e os direitos humanos;
* O indivíduo percebe a sua utilidade, seu papel, através de sua participação;
* Entende que esse país é de todos nós;
* Formar um ser crítico, pensante e participativo;
* Influencia no sucesso escolar;
* Conhecimento dos interesses da coletividade;
* Dar voz a todos;
* Autonomia.

Síntese (Dannilo, Fábio, Jéssyca e Marta): 

A unidade III da obra Gestão da Educação Escolar define a Gestão democrática como a participação efetiva dos sujeitos que compõem a comunidade escolar na tomada de decisões da gestão escolar: “A participação efetiva de todos os membros da comunidade escolar e local é a base para a democratização da escola e de sua gestão” (BRASIL, 2008, p. 51).Nesse sentido, a democratização escolar implica no aprendizado e na vivência do exercício de participação e de tomadas de decisões: “Trata-se de processo a ser construído coletivamente, que deve considerar a realidade de cada sistema de ensino [...]” (BRASIL, 2008, 52).Um bom exemplo de gestão democrática é a participação do Conselho escolar e/ou da construção coletiva do Projeto Político Pedagógico da escola, pois tal empreendimento quando envolve a comunidade escolar (professores, estudantes, funcionários, pais e comunidade) promove o aprendizado da gestão democrática; isso porque esse exercício além de gerar a compreensão da cultura escolar e de seus processos é capaz de articular “relações sociais mais amplas: A compreensão dos processos culturais na escola envolve toda comunidade local e escolar, seus valores, princípios, atitudes, comportamentos, história e cultura. Nesse sentido, a gestão democrática contribui para democratizar as instituições e as práticas sociais (BRASIL, 2008, p. 52). Porém, para que a tomada de decisão seja uma obra coletiva, ou seja, democrática, se paz necessário a efetivação de organismos de participação como os conselhos escolares, o fortalecimento estudantil e a redefinição de tarefas e funções dos sujeitos que compõem a comunidade escolar, na perspectiva de construção de novas maneiras de partilhar o poder e de implementação e vivências de graus progressivos de autonomia escolar (BRASIL, 2008).

Vídeo: <https://www.youtube.com/watch?v=ygY_qeg1f5s>

Síntese (Cleane e Tayane): 
* O PPP é construído através da participação de todos a comunidade escolar (gestor, professores, vigias, pais e alunos), ou seja, através de uma gestão democrática, é um processo de tomadas decisões, democraticamente, é também um produto/documento da participação de todos que compõem esse espaço.
* É relevante para gerar um sentimento de "pertencer" aquele espaço.
* O PPP deve ser o pilar da gestão democrática.

Síntese (Dannilo, Fábio, Jéssyca e Marta): 

Conforme Ilma Veiga, o projeto pedagógico se dá através do processo de elaboração, execução e avaliação, visando definir a identidade escolar, ou seja, o planejamento das ações, metodologias, objetivos do processo de ensino-aprendizagem. Idealmente é constituído através de um movimento coletivo e participativo, pela gestão escolar em conjunto com os professores, funcionários, pais dos alunos, representantes dos alunos e a comunidade na qual a escola está inserida, é através do PPP que a gestão democrática se manifesta, quanto todos tem a possibilidade de participar dos processos do projeto, sendo possível opinar, discutir, analisar democraticamente as propostas e ações da escola. A Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, determina que para a educação básica os sistemas de ensino irão definir as normas da gestão democrática conforme as peculiaridades, assim, Ilma Veiga destaca alguns mecanismos para a implementação desta gestão democrática, sendo estes: a eleição de diretor, conselho escolar, conselho de classe, associação de pais, professores e funcionários, representantes estudantis, garantindo que todos tenham vez e voz quando se trata do direcionamento, objetivos e avaliação escolar. Na Educação Infantil o projeto político pedagógico será crucial para dar o norteamento da práxis docente, organização do trabalho pedagógico e metodologias de ensino aprendizagem de formas significativas, visando a intencionalidade, clareza, objetivo, reflexão e ação, pois tudo isto está interligado a gestão democrática.

Síntese (Cleane e Tayane):
* Conhecimento: faz referência aquilo que os professores precisariam compreender sobre a docência para tornar o processo de ensino aprendizagem mais eficiente;* Saberes: se refere à ação de conhecer, compreender e saber fazer;* Competência: está relacionada ao conjunto de conhecimentos e habilidades necessárias à docência.

Síntese (Dannilo, Fábio, Jéssyca e Marta): 

O texto explorado faz um estudo sobre as diferentes classificações e tipologias de conhecimentos, saberes e competências  que são necessários para a práxis docente. (AQUINO; NETO; PUENTES. 2009)Um dos autores citados Shulman, ressaltar que os conhecimentos necessários para o exercício da docência requer mobilizar habilidades, uma compreensão aprofundada sobre o tema, a sensibilidade (humano), essas características diferenciam um professor competente, para ele têm o “conhecimento base[...]” (SHULMAN, 2005, p. 11. apud. AQUINO; NETO; PUENTES. 2009. p. 173).   Os saberes que são necessários para a prática dos professores, neste quesito maior parte dos pesquisadores concordam com “o termo “saberes” para referir-se à ação de conhecer, compreender e saber-fazer associado à docência[...]” (AQUINO; NETO; PUENTES. 2009. p. 174), segundo Paulo Freire, os saberes para a práxis docente envolve a convicção de que ensinar “ensinar não é transferir” então requer um posicionamento do docente para criar meios, estratégias e possibilidades para a aquisição deste conhecimento de maneira significativa.   Sobre as competências que são necessárias para a práxis do docente, são inúmeras as classificações sobre as competências para desenvolver a prática pedagógica dentre estas competências está,  saber mobilizar os recursos da cognição para saber agir em determinadas situações, ter consciência de saber como fazer, para que fazer e saber o que foi feito, os conhecimentos e as habilidades que alguém pode mobilizar para desenvolver uma determinada prática.    Em conclusão, todos estes conhecimentos, saberes e competências impactam diretamente  na prática docente da Educação Infantil, os conhecimentos, do currículo, do conteúdo didático, ter finalidades, objetivos, já os saberes necessários estão em compreender a ação na prática docente e diante disso tem a questão da postura do professor como respeitar o saber do educando, ter ética e estética, entender a identidade cultural e valorizar essa cultura do sujeito em sua prática pedagógica.