Con esto se puede diseñar un proceso didáctico ideal. Las secuencias didácticas son instrumentos aptos para reorganizar la progresión y el tiempo didáctico. Estas secuencias se dan a través de clases centradas en un género textual y en sus problemas técnicos. Esta se puede dividir en tres fases, la primera efectuada a partir de una consigna clara sobre el objetivo y el para qué. la segunda fase considera las dificultades que se puedan presentar, para así trabajarlas en talleres, para que en la última fase se le de una nueva consigna donde debe escribir un nuevo texto del mismo género trabajado, con el fin de medir los efectos de trabajo en los módulos anteriores.

Los eventos letrados son actividades observables repetidas y regulares que surgen y son formadas por la práctica, que existen en un contexto social. Evidencian cómo los textos encajan en las prácticas de la vida de la gente. A medida que participan en diferentes eventos letrados, las redes sociales, describen cómo se relacionan las personas dentro de los grupos sociales, asumiendo roles y distintas identidades.

Las relaciones sociales se basan en relaciones de poder, instituciones o relaciones 

La unidad básica de esta teoría son las prácticas letradas, un constructo cultural y social, estas son conductas culturales generalizadas del uso de la lengua escrita, mediadas por instituciones y relaciones de poder. Esto produce literacidades más y menos visibles, las vernáculas. Se encuentran en constante cambios según las necesidades del contexto, y las nuevas se adquieren con frecuencia por medio de aprendizajes informales.

También existen puntos que afectan el proceso de composición del texto en desarrollo con las elecciones textuales que determina y limita lo que sigue: la traducción, entendida como el proceso de convertir las ideas en significado a través de un lenguaje visible. Para esto el escritor necesita manejar las exigencias genéricas y formales del lenguaje. De lo contrario produce una mala planificación o errores. Y la revisión, proceso en el cual los escritores controlan y verifican, el proceso y progreso de su escrito. Esto está determinado por los objetivos y hábitos del escritor.

En la tarea escolar la escritura se debe presentar como un problema retórico, ya que este influye en el desempeño del escritor. Se debe considerar que a medida que redactan vuelven continuamente sobre sus pasos, en un proceso recursivo. Se produce un cambio del paradigma tradicional del producto escrito basado en etapas dadas en una secuencia lineal y jerárquica.

Por otro lado, basado en el modelo de memoria cultural de Hayes, el cual dice que las representaciones mentales se producen y activan con mediación cultural, y el modelo de memoria operativa de Baddeley & Hitch, que incluye información lingüística y visual, y otras relacionadas a la audición, tacto y sabor. Evidencia lo esencial que es este sistema de memoria para la realización de tareas cognitivas complejas, como la comprensión de los textos.

Enfatiza la importancia de reconocer que los “procesos mentales implícitos tienen necesariamente un componente emocional” (Didactext, 2003, p. 88), como la memoria, la planificación y las estrategias cognitivas y metacognitivas, por lo que la motivación y las emociones tienen un papel esencial en las tareas de escritura.

La segunda parte del texto habla de las estrategias de la enseñanza de la escritura, comenzando por la implementación de la escritura interactiva, como una estrategia colaborativa, en la cual el profesor modela habilidades de lectura y escritura mientras construyen un texto junto al alumnado. Esta promueve una fuerte conexión entre la lectura y la escritura. También habla de la escritura independiente, que permite a los estudiantes producir textos escritos de manera autónoma y con diferentes propósitos. A través de esta los alumnos pueden aplicar los conocimientos que se han trabajado.

revisar y mejorar la versión final” (Ávila et al., 2020) y no solo al momento de calificarla, promover espacios intermedios donde puedan revisar lo que llevan hasta el momento antes de su entrega final.

El autor también presenta sus propias definiciones de lo que es un tipo de texto, definido como “una forma discursiva estereotipada, definida por sus características lingüísticas internas” (Castellá, 1996, p. 24), el género, como una “forma discursiva estereotipada, definida por sus características externas, sociales y culturales” (p. 25) y el registro, que es “un conjunto de características lingüísticas que aparecen en los textos como manifestación de su anclaje en la situación comunicativa” (p. 25), estos pueden ser a nivel fonológico, morfológico, sintáctico y léxico.