Busco conhecer meus alunos nos momentos de tutoria por meio da verificação da sua presença e relatos de professores. Utilizo a pedagogia da presença, promovendo diálogos e conversas significativas. Em sala de aula, atuo como orientadora, oferecendo orientações e conselhos sobre protagonismo e comprometimento acadêmico, além de discutir seus Projetos de Vida. Também me dedico a conhecê-los a partir dos indicadores de avaliação, tanto internos quanto externos, aplicando atividades avaliativas diagnósticas com frequência e realizando adaptações curriculares quando necessário.

Verificação da presença e relatos de professores

Durante as minhas sessões de tutoria, inicio cada encontro com a verificação da presença dos alunos. Essa prática não apenas me ajuda a monitorar a frequência, mas também me permite identificar aqueles que podem estar enfrentando dificuldades. Além disso, busco sempre conversar com os professores sobre o desempenho e o comportamento dos alunos em suas respectivas disciplinas, o que me proporciona uma visão mais ampla de cada um deles.

Pedagogia da presença

Utilizando a pedagogia da presença, promovo diálogos e conversas significativas com os alunos. Em uma das tutorias, organizei uma roda de conversa onde cada aluno teve a oportunidade de compartilhar suas experiências e desafios. Essa atividade não só fortaleceu o vínculo entre nós, mas também permitiu que eu entendesse melhor suas necessidades e aspirações.

Promovo práticas que potencializam a realização dos Projetos de Vida através da organização e monitoramento da frequência e do rendimento acadêmico dos meus tutorados e demais alunos em sala de aula, na tutoria e durante a pedagogia da presença. 

Promovi um ambiente de respeito às diferenças individuais dos alunos em sala de aula e em outros espaços escolares.

Um exemplo significativo foi o Projeto Cultura Brasileira e Antirracismo, realizado com as turmas do 9º Ano A e B. Neste projeto, os alunos foram desafiados a produzir vídeo-propagandas antirracistas, onde puderam explorar e celebrar a diversidade étnica presente em nossa escola. Durante as aulas, discutimos a importância do respeito e da valorização das diferentes culturas, e os alunos se mostraram muito engajados, apresentando ideias criativas e impactantes em seus vídeos.

Acolhimento de alunos sobre sexualidade e identidade de gênero

Além disso, tive a oportunidade de acolher diversos alunos que relataram com confiança sua sexualidade e identidade de gênero. Em um ambiente seguro e acolhedor, ofereci escuta ativa e apoio, permitindo que eles se sentissem à vontade para compartilhar suas experiências. Realizei encontros informais onde os alunos puderam discutir suas vivências e desafios, promovendo um espaço de respeito e aceitação. Essa iniciativa não apenas fortaleceu a confiança dos alunos, mas também contribuiu para a construção de uma comunidade escolar mais inclusiva.

Incentivando propostas de atividades da disciplina

Proporciono um espaço onde o aluno é o sujeito principal da ação, incentivando propostas de atividades da disciplina e permitindo que eles gerenciem sua própria aprendizagem. Um exemplo significativo dessa abordagem foi a aplicação da metodologia de Rotação por Estações, que desenvolvi em diversas salas de aula.

Metodologia de Rotação por Estações

Na metodologia de Rotação por Estações, organizei a sala em diferentes estações de aprendizado, cada uma com uma atividade específica relacionada ao conteúdo que estávamos estudando. Os alunos foram divididos em grupos e, ao longo da aula, rotacionaram entre as estações, permitindo que explorassem diferentes aspectos do tema de forma dinâmica e interativa. Essa abordagem não apenas estimulou a participação ativa dos alunos, mas também promoveu a colaboração entre eles, já que precisavam trabalhar em equipe para completar as atividades.

Gerenciamento da própria aprendizagem

Durante a atividade, incentivei os alunos a gerenciarem sua própria aprendizagem, dando-lhes a liberdade de escolher em qual estação começar e quanto tempo dedicar a cada uma. Isso os ajudou a desenvolver habilidades de autonomia e responsabilidade, além de permitir que cada um avançasse no seu próprio ritmo. Ao final da atividade, realizamos uma reflexão em grupo, onde os alunos puderam compartilhar suas experiências e aprendizados, reforçando a ideia de que eles são protagonistas de seu processo educativo.

Na imagem a atividade está sendo desenvolvida com os alunos do 8º Ano B.

Busco estar sempre receptivo e disponível para ouvir meus alunos em seu processo de formação pessoal, acadêmica e profissional. Para isso, pratico a escuta atenta durante as aulas de História, Geografia e Eletivas, criando um ambiente acolhedor onde os alunos se sintam à vontade para expressar suas dúvidas e preocupações. Incentivo a participação ativa, promovendo discussões abertas que não apenas esclarecem questões acadêmicas, mas também permitem que os alunos compartilhem suas experiências e reflexões, fortalecendo assim o vínculo entre nós e contribuindo para seu desenvolvimento integral.

Refletir sobre o propósito de atuação, relacionando-o ao meu papel como professor por meio do PIAF, Guias de Aprendizagens, Cursos de Formação, e Socialização de Boas Práticas, e por meio da análise de resultados de avaliações internas e externas. Na imagem, boa prática socializada por meio de padlet.

Atuar como modelo a ser seguido pelos alunos e professores da escola cumprindo os prazos determinados e as metas estabelecidas pelo Plano de Ação; 

Atuar como modelo na preparação de aula, na confecção de documentos, postura em sala de aula, pedagogia da presença e tutoria. Nos slides, exemplo de aula preparada a partir dos slides do CMSP com base no Guia de Aprendizagem.

Demonstrar domínio do currículo nas disciplinas de História e Geografia por meio de estudo frequente do Currículo em Ação, da BNCC, Materiais Digitais e demais diretrizes da Educação que orientam o desenvolvimento das competências e habilidades, além das aulas em sala. Acima, evidência de apoio presencial indicando o domínio do conheciemnto por meio do currículo e do material digital.

Conhecer os princípios do Currículo do Estado de São Paulo e sua relação com o modelo do Programa Ensino Integral por meio da participação nas ATPCGs formativas, dos cursos ofertados pela EFAPE e pelos estudos individuais realizados nos horários de estudo. Acima evidência de participação de ATPC Formativo. Tema: A formação integral dos estudantes e a rotina da Escola PEI.

Dominar o uso dos instrumentos (TICs) de apoio ao ensino e gestão de minhas atividades por meio de computadores, televisões, notebooks, planilhas, documentos digitais em drives e demais plataformas como Canva, Power-Point, Google e IAs etc. Na imagem, utilização da plataforma Teachy para desenvolver questões que tenham o mesmo molde nas questões do Enem.

Utilizar práticas de ensino-aprendizagem que facilitem a aprendizagem pelo aluno por meio de exposições claras, contextualizadas com retomadas e aprofundamentos, e metodologias ativas como resolução de problemas, quiz, atividades gamificadas, documentários, filmes nacionais e internacionais e músicas, rotação por estações, agrupamentos produtivos etc. Na imagem, evidência de atividade utilizando metodologias ativas: atividade gamificada de Geografia no 8º Ano A e B.

Realizar avaliação e devolutivas coerentes com o que foi trabalhado em sala de aula e a partir de instrumentos qualitativos conforme as habilidades trabalhadas, buscando a correção para melhores resultados de aprendizagem, a retomada, a recuperação e o aprofundamento de habilidades. ppt evidenciando devolutiva da Prova Paulista do 2º Bimestre para a 1ª Série A e B e RAA.

Conseguir relacionar os conceitos da disciplina à realidade prática por meio da contextualização dos conteúdos às vivências dos estudantes e com seus Projetos de Vida.

Explorar as disciplinas da Parte Diversificada como forma de aprofundar o entendimento dos conceitos do currículo a partir do aprofundamento nessas disciplinas e por meio de conversas com os docentes dessa parte, bem como de cursos de formação, além do aprofundamento de conceitos nas disciplinas ministradas da parte diversificada como Eletiva. Na imagem, alunos expõem conceitos da disciplina de História, aprofundados na eletiva "Rolando os Fatos".

Relacionar o conteúdo da minha disciplina com o de outras disciplinas da Base Nacional Comum, principalmente, na área do conhecimento (História, Sociologia, Filosofia, Geografia, Matemática e Língua Portuguesa). Aula de Geografia, ministrada para a 2ª Série do Ensino Médio, relacionando os conteúdos da disciplina com matemática. Tema: Aula 2 - População no mundo contemporâneo.

Participar de cursos de formação a fim de aprimorar o exercício da função através de curso EFAPE: Storytelling e o percurso do herói em aulas e cursos – 1ª Edição/2024.

Buscar proativamente aprendizados para sua prática por meio de leitura de livros, artigos específicos da área, pesquisas em plataformas de conhecimento para o planejamento das aulas; pesquisas de recursos áudio-visuais (vídeos, documentários, músicas, matérias de jornais) para o aprimoramento das aulas, bem como de metodologias ativas, práticas de ensino-aprendizagem e avaliações (formativas e diagnósticas). Aqui pode ser descrito a licenciatura de História que fiz nos últimos meses.

Buscar devolutiva da minha atuação por meio da participação dos alunos no Conselho de Classe; com o professor coordenador de área através de devolutiva de observação de aula; com os professores de área; por meio das avaliações diagnósticas, sequências digitais e avaliação das aprendizagens por meio da Prova Paulista; ou em conversas fora da sala de aula e durante a pedagogia da presença.

Escutar abertamente as devolutivas recebidas e reavaliar meus comportamentos e práticas mediante parecer do professor coordenador de área a cada observação em sala de aula; por meio de reflexão constante recebida de alunos, professores e coordenador de área, bem como através de reflexões possibilitadas pelo PIAF. Durante devolutiva de apoio presencial, foi sugerido anotar as contribuições dos alunos em canto separado da lousa para incentivá-los à participação. Técnica que foi adotada em diversas aulas após a devolutiva.

Elaborar o planejamento de minhas ações de forma a contribuir para o alcance das metas do Plano de Ação da escola através de estudo prévio do Currículo em Ação para o planejamento das aulas do bimestre e através de preparação de aulas contextualizadas e diferenciadas com antecedência. Acima, plano de aula alinhado ao currículo do estado de São Paulo e ao material digital. Nas atividades propostas, estimulou-se a leitura de modo a contemplar o plano de ação da escola com o desenvolvimento da competência leitora dos alunos abaixo do básico.

Elaborar o planejamento de minhas ações de forma a contribuir para o alcance das metas do Plano de Ação da escola por meio da elaboração dos guias de aprendizagem, agenda, roteiros, simulados e demais documentos solicitados e devidamente alinhados, por meio da elaboração do PIAF e do planejamento das Eletivas, além do anexo 3.

Executar ações planejadas no meu Programa de Ação realizando as ações que constam no Programa de Ação; monitorando as habilidades aprendidas no decorrer dos bimestres (estudo das habilidades em defasagem constatadas nas avaliações diagnósticas, Prova Paulista e demais instrumentos de avaliação das aprendizagem); realizando recuperação contínua e avaliações constantes; Busca Ativa; ações do Plano de Ação; etc.

Revisar minha prática para atingir melhores resultados de aprendizagem por meio de reavaliação constante das ações planejadas a partir da execução das ações previstas e dos resultados observados; 

Revisar minha prática de replanejando sempre que necessário o desenrolar das aulas em cada sala, considerando os graus de dificuldade de cada uma, através do monitoramento da aprendizagem e cumprimento do previsto nos guias, bem como de devolutivas do professor coordenador de área e dos alunos.