«Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza» (Puig, 2018, min. 0:23).

«Lo que no se mide, no se puede mejorar» (Amador, aprendido en clase).

Debo fomentar su curiosidad e interés por un aprendizaje libre de pantallas. A su vez debo devolverles la capacidad de atención, pues «prestar atención puede aprenderse» (Marina, 2010, p. 130).

• ¿Desde qué edad tienes teléfono móvil?

• ¿Cuánto tiempo al día pasas delante de una pantalla?

• ¿Sientes que aprendes más a través de una pantalla?

• ¿Con qué frecuencia disfrutas de una actividad sin pantalla?

Ejemplos prácticos:

• El alumno escucha una canción de reggaeton que le canta su compañero. Luego, debe escribir las palabras que más han llamado su atención y analizar el mensaje que transmite la canción.

• El alumno lee los ingredientes que contiene la bebida energética que bebe. Luego, debe dibujar la bebida clasificando las consecuencias positivas y negativas de ingerirla.

• El alumno acude a un museo. Luego, debe escribir un texto descriptivo sobre una obra que haya llamado su atención.

  
  

Es importante mantener el deseo de conocimiento en la versatilidad de actividades que existen, sin la necesidad de uso de la tecnología.

Especialmente, me baso en la línea de acción tutorial de enseñar a pensar (UNIR, 2024, p. 18).

«Para dialogar, preguntad primero; después ... escuchad» (Machado, 1917-1930). Tomado de: (Machado, 2003, p. 62).

Especialmente, me baso en la línea de actuación tutorial de enseñar a pensar y a decidirse (UNIR, 2024, p. 18).

*Vargas (2014) recuerda que para Bisquerra (2020) el principio antropológico es un principio de orientación importante (p. 270).

En todo momento busco dar cabida a la importancia del aprendizaje humano, incentivar la relación "cara a cara" (vídeo minuto 16:34 - 17:30).

· Nota final:

La clave es que la tecnología complemente al aprendizaje cara a cara, no que lo sustituya -como mi alumno(s) desea(n)-. Es esto lo que tengo que hacer ver.

En el caso de un alumno rechazado es probable que este posea un apego de tipo inseguro evitativo, derivado de una educación parental autoritaria o rechazante, lo que nos indica que sea un alumno hostil o rebelde, con problemas escolares y de conducta, y con poca confianza en sí mismo. Asimismo, un alumno controvertido tiende a relacionarse con un apego inseguro ambivalente/resistente y con una educación más permisiva, por ejemplo. Además, un alumno ignorado lo relaciono con la posesión de un apego inseguro ambivalente/resistente, pues el hecho de permanecer aislados dice mucho sobre la falta de disponibilidad física y/o psicológica del cuidador.

El comportamiento se determina también por la manera en la que las normas y los valores han sido interiorizados en el niño. En su caso, Gonzalo es un alumno que demuestra haber crecido en un ambiente cálido y rodeado de personas responsables, empáticas y sociables, mientras que el comportamiento de Beatriz, basado en trasladar y difundir los comentarios desagradables, nos indica que no ha tenido un excelente desarrollo social.

Por otro lado, en esta situación podemos diferenciar dos endogrupos -grupo social con el que una persona se identifica-. José Ángel y Beatriz pertenecerían a un grupo social que apoya las malas relaciones, mientras que el comportamiento de Gonzalo, Matilda y Carlota nos indica que pertenecen a un endogrupo que elogia la buena convivencia. Asimismo, ambos endogrupos se reconocen como exogrupos.

En cuanto a fenómenos de influencia grupal más concretos, el comportamiento de Beatriz se ve influenciado por el fenómeno del sesgo endogrupal, ya que opta por la actitud de su grupo basada en la comunicación de malos comentarios en relación al acné. Por su parte, en el comportamiento de Gonzalo, Matilda y Carlota influye el fenómeno de la derogación del exogrupo, ya que consideran ciertamente que el grupo opuesto es una amenaza para ellos.

En mi opinión, en esta situación conflictiva en la que nos encontramos es necesario intervenir llevando a cabo una estrategia para desarrollar la empatía entre los alumnos, haciendo que se pongan en el lugar del otro. Considero que hacerle ver a José Ángel que mañana puede ser él quien tenga acné, puede ser una buena acción para prevenir situaciones conflictivas similares a esta. Creo que este tipo de alumno debe trabajar en la valoración del sufrimiento ajeno.

Como propuesta creo que podría llevarse a cabo una dinámica de clase en la que se tratase el tema del acné, se valoraran sus efectos y se propusiese un seminario para que el grupo de alumnos se familiarizase con él.

A través de un sociograma se adquiere información sobre las relaciones personales y sociales que existen en el grupo de alumnos y alumnas. Por esto, es útil para ser consciente de la posición que ocupa cada estudiante, así como para incentivar una buena relación entre ellos. Tras la lectura de diversos artículos académicos, un sociograma ayuda a mejorar la convivencia y los lazos de influencia entre unas personas y otras con el objetivo de mejorar el proceso de educar (Calderón-González, 2022 y Urbina et al., 2018).