La idea que recorrió el Sistema educativo de los estados nacionales desde sus orígenes acerca de las trayectorias educativas ideales, desde hace un tiempo ingresó en un claro proceso de crisis.

Durante décadas se asoció la desvinculación de los estudiantes a decisiones de tipo individual tomadas por la propia persona. Palabras tales como “abandono o deserción” eran las utilizadas para la tipificación de casos, atribuyendo al sujeto una suerte de responsabilidad individual en la toma de esa decisión y, hasta en última instancia, un problema de tipo vocacional.

Hoy en día sabemos que la desvinculación de los estudiantes responde a diversas variables: socio económicas, culturales, salud, entorno familiar, universo cultural, las propias dinámicas académicas.

Las presencias intermitentes en las aulas, el posterior distanciamiento respecto a la institución, y finalmente la interrupción de los estudios, muestran que existe un proceso de desvinculación pero en el que la mayoría de nuestras instituciones no generan respuestas para evitar ese alejamiento definitivo.

A partir de la Ley de educación Nacional N° 26.206, y junto a distintas resoluciones, normativas y programas de intervención,  las propias instituciones educativas comenzaron a problematizar sobre estos “abandonos” focalizándose ellas mismas como posibles promotoras no conscientes de esas situaciones. Numerosos estudios y lecturas, realizados por el propio Sistema educativo, señalaron estas situaciones a la vez que promovían diversas estrategias que actuaban como puntas de lanza en vistas de transformar estas lógicas de funcionamiento al interior de las instituciones

Cabe aclarar que esta propuesta ya se encuentra en proceso de ejecución en la institución ya que la problemática abordada se viene trabajando desde hace un tiempo.

En este sentido, a partir de distintos abordajes destinados al seguimiento y acompañamiento de las trayectorias de los/las estudiantes, se detectó que durante los cuatro años de cursado de las carreras de Formación docente en la institución los procesos de interrupción de los estudios se producían en mayor volumen durante el primer año y medio de cursado, en distintos momentos, pero siempre durante toda la primer etapa del comienzo de las carreras.

La estrategia ideada consistió en la implementación de una encuesta integral y personalizada que se realiza durante la etapa de los Talleres de Ingreso a los primeros años, lo que permite relevar información y construir datos relevantes destinados al seguimiento y acompañamiento de los estudiantes.

A partir de variables relevadas como: situación de salud – discapacidad, situación socio económica, trayectorias educativas previas, conformación del núcleo familiar, acceso a bienes culturales, etc, la información obtenida posibilita contar con un conocimiento mayor acerca de cada ingresante a la institución. Esto permite orientar en algunos casos y derivar en otros a diversas áreas institucionales o externas a la propia institución para de esta manera poder realizar un acompañamiento más personalizado y sólido a los estudiantes. 

Este dispositivo se lleva adelante en todos los cursos de ingresantes a las distintas carreras de Formación Docente de la institución. La encuesta se realiza durante el cursado de los Talleres de Ingreso, de forma personal y presencial por parte de los estudiantes en la propia institución.  No tiene carácter obligatorio, las preguntas pueden o no responderse, pero la información obtenida desde la institución es clave para realizar el seguimiento señalado, es por eso que un grupo de docentes acompaña, durante el llenado de la encuesta a los estudiantes, explicando cada dimensión interrogada y el porqué de la importancia de sus respuestas.

En un primer momento se señala que esta práctica es innovadora dado que son pocas las instituciones que realizan este tipo de relevamiento personalizado y detallado. Por lo general en los ingresos a las carreras de Nivel Superior cada estudiante llena una ficha con algunos datos personales, presenta un certificado psicofísico poco detallado que imposibilita detectar problemáticas graves de salud o discapacidad, y presenta otra documentación de tipo formal.

Además de los propios datos y estadísticas que se construyen como en otras encuestas, la información relevada contribuye a tener una mirada más integral de la persona, en donde no sólo se hace hincapié en los faltantes o falencias sino también en el potencial de estos estudiantes. De esta manera coordinadores y docentes de las distintas carreras cuentan con más insumos para abordar el seguimiento de sus estudiantes, fomentando desde la propia institución políticas de cuidado, protección y acompañamiento en las trayectorias pedagógicas.

El estudio realizado por Gabriel Kessler  sobre “Las experiencias educativas”  acerca de la desigualdad social y cultural en las escuelas secundarias de Buenos Aires, arroja datos más que interesantes, que también pueden ser referenciados en ciertas  instituciones de Nivel Superior.  

Si bien los sistemas educativos han contribuido y contribuyen a la producción y reproducción de las desigualdades sociales, tomo del texto de la clase N° 19 una pregunta clave   ¿qué puede hacer la escuela frente a las dinámicas que configuran el mapa de la desigualdad?

- BOURDIEU, Pierre / Passeron Jean-Claude. (2003) “Los herederos- Los estudiantes y la cultura”. Buenos Aires. Editorial Siglo XXI

-  BOURDIEU, Pierre. y PASSERON, Jean-Claude  (1970/1977). “La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza”. Barcelona: Laia

- DAVINI, María Cristina. (2015) “Estudio de la calidad y cantidad de oferta de la formación docente, investigación y capacitación en la Argentina”. Buenos Aires. Comisión Federal para la Formación Docente Inicial y Continua del Ministerio de Educación Nacional.

-  KESSLER, Gabriel. (2002). “Las experiencias educativas”. En La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la escuela media en Buenos Aires. IIPE-UNESCO: Sede Regional Buenos Aires.

-   TERIGI, Flavia. (2009). “Las trayectorias escolares: del problema individual al desafío de política educativa”. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.