_{Este espacio ha sido creado especialmente para que explores el fascinante mundo de la migración en relación con las matemáticas.}

• ^{Conocerás historias reales de personas migrantes.}

• ^{Interpretarás datos usando tablas y gráficas.}

• ^{Crearás reglas matemáticas que te ayudarán a resolver situaciones de la vida real.}

• ^{Identificarás rutas migratorias en mapas reales.}

• ^{Expresarás tus ideas, emociones y reflexiones sobre el tema.}

Tú serás el protagonista de este recorrido 💫

A través de herramientas digitales, retos interactivos y juegos, podrás imaginar, analizar y crear.

Todo ello con el fin de lograr un aprendizaje dinámico, significativo y adaptable al entorno virtual.

¿Sabes por qué las personas migran?” 🚞

En muchos países, incluida nuestra región, las personas migran buscando mejores oportunidades, escapando de la pobreza, la violencia o los desastres naturales. Algunos se van dentro de su mismo país, otros viajan a otro país.

^{Analiza el vídeo para que conozcas los tipos de migración 👆🏻🗺️}

^{Realiza notas de ello en Word ó en tu libreta y publica en los comentarios la evidencia 📸💾}

Equipo: Máximo 3 integrantes

Duración: 3 a 5 minutos

Como parte importante del EVA, se les solicita elaborar un vídeo que esté integrado por los siguientes elementos:

1. Elijan un caso de migración (real o creado por ustedes).

2. Ubicación del origen y destino: En un mapa, identifiquen y señalen claramente el lugar de origen y el destino de la migración.

3. Ruta migratoria: Tracen la ruta seguida, ya sea a mano o con herramientas digitales (Google Maps, mapas interactivos, etc.), y expliquen las razones para elegir esa ruta .

4. Comparaciones proporcionales: Realicen al menos tres comparaciones del tipo “por cada n, m” para expresar los motivos de la migración. Identifiquen cuál motivo es el predominante.

5. Concluyan con una breve reflexión sobre lo que aprendieron durante el proyecto.

• Recomendación: Utilicen herramientas digitales colaborativas para grabar y editar el video de manera remota.

- Saberes y Pensamiento Científico.

Contenido: Relaciones de proporcionalidad

PDA: Resuelva problemas que impliquen determinar si una razón del tipo

“por cada n, m” es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar

cálculos numéricos.

Intención didáctica: Promover el desarrollo del pensamiento algebraico mediante la comparación cualitativa de razones, favoreciendo el análisis lógico sin recurrir al cálculo numérico.

Geografía. Su aprendizaje y enseñanza.

- Ética, Naturaleza y Sociedades.

Contenido: Migración y derechos humanos: migración interna y externa, causas y consecuencias sociales, económicas, culturales, políticas y ambientales.

PDA: Ubica en mapas, las rutas que siguen los migrantes, desde su lugar de origen, hasta su destino.

Intención didáctica: Fomentar la comprensión del fenómeno migratorio y su representación espacial, mediante la identificación de rutas en mapas y el análisis de sus causas y consecuencias.

-En caso de no contar con un testimonio cercano, puedes investigar una noticia, artículo o video relacionado con la migración en medios digitales, televisión o biblioteca.

Para compartir tu investigación:

• Busca un mapa que permita trazar la ruta migratoria realizada por la persona o grupo que investigaste. Puedes hacerlo en línea o dibujar tú mismo un croquis que represente dicho recorrido.

• Describe:

• Las razones principales por las que migraron esas personas.

• Las consecuencias que tuvo su migración, tanto en su vida personal como en la comunidad de origen y destino.

Inserta tu trabajo aquí debajo en comentarios 👇🏼

-Compara la comunidad C con la comunidad E. Aunque E tiene más migrantes que C, ¿crees que en E migró una mayor parte de su población? Justifica sin usar operaciones.

-Dos estudiantes proponen:

• Andrea dice: “En todas las comunidades migró la misma parte de la población.”

• Julio dice: “En algunas comunidades migró más gente proporcionalmente.”
  ¿Con cuál estás de acuerdo y por qué?*

-Imagina una comunidad F con 30 personas, y se fueron 10. ¿Crees que F tiene una razón mayor, menor o igual que las demás?

Responde en tu cuaderno ó en Word. Toma una foto de tus respuestas ó envía el archivo al siguiente enlace: https://docs.google.com/document/d/13tzWWRArwv8ZQkwX-LK8clYXGZPwQPjAib6_L8TN9d0/edit?usp=drivesdk

Coloca tu nombre como pie de foto.

Reflexiona:

• ¿Quiénes son más, los migrantes internos o los que se van al extranjero?

• Si migraran 200 personas, ¿cuántas se quedarían dentro del país y cuántas se irían al extranjero?

Argumente sus respuestas, elabore en Word.

¿Qué relación pudiste identificar?

¿Hay algún patrón? ¿Cuál?

Ya descubriste en tu tabla cuántas personas se quedan en el país y cuántas se van al extranjero según el total de migrantes.

Analiza el siguiente documento y elabora un esquema (en Canva ó en tu libreta, donde se te facilite) donde plasmes tus conocimientos adquiridos respecto a ello:

¿Cómo podrías construir una regla que te ayude a saber rápidamente cuántas personas se quedan y cuántas se van, sin crear una tabla cada vez?

✏️ Responde y argumente sus respuestas:

¿Por qué crees que es útil construir una regla para este tipo de problemas?

¿Cómo crees que se puede construir esa regla usando los datos que tenemos?

-Tu misión será:
Piensa y escribe tu idea para construir una regla, usando tus palabras, para que puedas calcular más rápido los migrantes internos y externos cuando tengas un total de migrantes diferente.

Publica la evidencia de lo elaborado en los comentarios. Cualquier formato.

Por cada 18 familias que migraron debido a la destrucción de sus hogares, 6 familias migraron buscando apoyo de familiares en otras ciudades.

De las personas que migraron a las grandes ciudades:

-Por cada 21 personas que buscaron trabajo en la construcción, 7 personas buscaron empleo en el sector de servicios.

Además:

De 26 mascotas, solo X lograron sobrevivir.

De 105 hogares, solo Y se mantienen en pie.

-Descubre los valores faltantes (X y Y), mantenga la misma relación proporcional que en los datos anteriores.

Representa todos los datos en una gráfica de barras, elabórala en tu cuaderno.

Estos fueron los resultados…👆🏻 Analízalos

Realiza la sopa de letras referente a la mariposa monarca: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/24512291-busqueda_de_palabras_mariposa_monarca.html

-Si en un nuevo santuario se quedaron 3241 mariposas, ¿cuántas mariposas habrán llegado?

-Si otro santuario tuviera esta razón:

“Por cada 3 mariposas que llegan, se quedan 2”,

¿crees que esa relación sería mayor o menor que la de los santuarios anteriores?

Explica cómo lo sabes sin hacer uso de operaciones.

Indaga en fuentes confiables, ¿Cuántos kilómetros recorre la mariposa monarca durante su ruta migratoria desde Canadá hasta México?

Describe brevemente lo que investigaste y argumenta tus respuestas con tus palabras a través de un audio (Duración máxima de tres minutos). Incorpóralo en los comentarios 🎙️👇🏼

• _{¿Sabes por qué migran las personas?}

• _{¿Cómo crees que afecta al lugar de donde se van y al que llegan?}

  
  

Responde en los comentarios 👇🏼

Ingresa al siguiente enlace 👉 https://create.kahoot.it/share/diagnostico-relaciones-de-proporcionalidad/6e352247-cf07-4335-88b4-a4de5f117c3e

Responde las cinco preguntas con atención. No te preocupes si no conoces todas las respuestas, su propósito es conocer lo que sabes sobre el tema.

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/24512498-juego_de_parejas_migracion_y_proporcionalidad_n_m.html

Esta actividad te invita a reflexionar sobre lo previamente analizado de los dos campos formativos: Érica, Naturaleza y Sociedades y Saberes y Pensamiento Científico.

Lee con atención cada frase en la columna izquierda y relaciónala con la opción correcta de la columna derecha, se encuentran saberes interdisciplinarios.

¡Demuestra lo que aprendiste y cómo puedes conectar saberes!

El grupo está conformado por 35 estudiantes: 18 niños y 17 niñas, con edades entre 7 y 8 años. Esta es la única agrupación de segundo grado en la institución. Desde el primer día fue muy evidente el entusiasmo de las y los estudiantes por participar y aprender, a pesar de que el aula presentaba condiciones físicas limitadas que afectaban el desarrollo de las clases.

La falta de servicio eléctrico y la ausencia de ventilación generaban un entorno caluroso y poco agradable, lo cual afectaba directamente en la concentración y el bienestar tanto de los alumnos como del docente.

En relación con el uso de tecnología, se observó que la disponibilidad era intermedia - mínima, dependiendo del estudiante. Aunque algunos niños y niñas tenían cierta familiaridad con dispositivos básicos, en general, el grupo requería apoyo constante para interactuar con ellos, esto limitaba el uso de recursos digitales.

Durante mi estancia en la escuela primaria, se identificó que el grupo no había trabajado contenidos relacionados con geografía, al igual que no se observaron actividades ni materiales vinculados a la exploración del entorno, por lo que este aspecto representa una oportunidad importante de intervención respecto al campo formativo de ética, naturaleza y sociedades, considerando el grado escolar y su relación con el desarrollo del pensamiento espacial.

En contraste, sobre el campo formativo de saberes y pensamiento científico, se observó un gran desempeño en la mayoría de los estudiantes en las matemáticas, ya que las y los alumnos resolvían con cierta facilidad operaciones básicas como suma, resta y multiplicación, y divisiones. Además de que mostraron facilidad para reconocer y continuar sucesiones numéricas, y este dominio brinda una base para introducir progresivamente desafíos matemáticos más complejos, siempre con estrategias adecuadas al contexto.

El grupo siempre mantuvo una actitud participativa, mostró interés por aprender y una buena disposición para el trabajo colaborativo. No obstante, es claro que las condiciones del entorno físico influyen directamente en las posibilidades pedagógicas, por lo que, considero prioritario mejorar la infraestructura del aula, principalmente garantizando acceso a la electricidad y una mejor ventilación, así como integrando recursos visuales y tecnológicos accesibles, como un proyector, que permitirían favorecer las clases y ampliar las experiencias de aprendizaje del grupo.

Cada fase del modelo facilita tomar decisiones pedagógicas fundamentadas, los que se encuentran presentes en este EVA, pues: se analiza a los alumnos referente a conocimientos previos, se establecen objetivos, se seleccionan recursos, se promueve la participación activa y se evalúan los resultados. ASSURE garantiza que el uso de tecnología, materiales y métodos esté alineado con las necesidades reales del grupo y los propósitos del aprendizaje, fomentando así una experiencia educativa significativa, dinámica y accesible.

• Estación 1, situada en un bosque de oyamel en la región montañosa, observó que por cada 4 mariposas se consumieron 60 flores con néctar.

• Estación 2, ubicada en una zona de transición cercana a un valle agrícola, registró que por cada 5 mariposas se consumieron 65 flores.

Considerando las diferencias territoriales, ¿en cuál estación cada mariposa consumió más flores en promedio?

No realice operaciones, explique cuál razón es mayor y argumente su respuesta incorporándola a los comentarios.

CONOCE MÁS SOBRE LA MARIPOSA MONARCA EN 👇🏼

https://youtu.be/dJ_iFgBhVTo?si=TfdVhQkI-lW2yyrn