SOBRIETE NUMERIQUE aborder des exemples de comportement civique dans la classe, l’école, dans la vie quotidienne, en ligne, et en faveur de l’environnement ;

INCIVILITES connaître et appliquer les règles de civilité en société ; identifier les incivilités et comprendre pourquoi elles nuisent à la vie en commun ;

DEMOCRATIE apprendre la signification du terme « démocratie » et le fonctionnement du suffrage direct

TOLERANCE comprendre ce qu’implique le principe de dignité de la personne humaine

comprendre ce qu’implique et permet l’empathie

• Prendre conscience que ces changements sont normaux et apprendre à les respecter.

• Comprendre qu’il est important de se sentir bien dans son corps et de l’écouter.

• Comprendre que la puberté se produit à des âges différents selon les individus et qu’elle n’a pas les mêmes effets.

• Comprendre pourquoi se moquer de quelqu’un est un comportement néfaste.

• Apprendre à parler des autres et aux autres de manière positive.

• Résoudre des conflits de façon constructive.

• Exprimer son consentement ou son refus.

• Définir et reconnaître le harcèlement et ses différentes formes, en particulier le harcèlement sexiste et sexuel.

• Comprendre que tout acte de harcèlement ou d’intimidation est irrespectueux et néfaste, qu’il a des conséquences graves et peut être sanctionné par la loi.

• Prendre conscience que les victimes n’en sont jamais responsables et qu’il est de la responsabilité de chaque témoin de signaler les actes de harcèlement ou d’intimidation.

• Savoir où et comment demander de l’aide pour soi ou autrui

• Comprendre en quoi les stéréotypes et les représentations liées au genre ont une influence sur la manière dont les individus vivent leur vie et peuvent être à l’origine de discriminations.

• Agir pour lutter contre les stéréotypes, les préjugés et les discriminations.

• Comprendre qu’on peut choisir librement une activité ou un métier (qu’on soit une fille ou un garçon) en fonction de ses motivations ou de ses compétences.

• Se sentir libre de ses choix pour une activité ou une passion.

• Savoir penser de façon critique : apprendre à résister à la pression sociale sans préjugés ni discriminations.

• Il peut isoler des informations simples dans un message clair.

• Il peut repérer des indices sonores simples dans une variété de supports simples (comptines, chansons, contes, légendes, dialogues, etc.).

• Il peut associer un document oral à un visuel.

[• S’appuyer sur les indices extralinguistiques visuels (affiches, flashcards, animations visuelles) et sonores (onomatopées, bruitages, musiques) pour reconnaître des informations simples et familières.

• Repérer les champs lexicaux pour parler de soi et de sa sphère immédiate (body, food, family, etc.).

• Repérer les lettres de l’alphabet et les chiffres.

• Reconnaître des intonations de phrase propres à la langue pour identifier une question, une affirmation, une exclamation (surprise, crainte, etc.).

• Reconnaître quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé (I am, I like, This is). ]

• Il peut comprendre l’ensemble des consignes utilisées en classe.

• Il peut comprendre des mots familiers et des expressions courtes dans une conversation simple à condition que l’interlocuteur parle lentement et très distinctement.

[Repérer quelques mots du champ lexical de la prise de contact ou des salutations (Hello/Good morning/Good afternoon, Goodbye, Hi, How are you?).

• Repérer les mots simples et familiers qu’il connaît (famille et environnement immédiat).

• Reconnaître les pronoms interrogatifs usuels (Who? What? Where? When?).

• Reconnaître les pronoms personnels sujets (I, you, he/she/it), compléments (me, you, it) et les adjectifs possessifs (my, your, his/her/its) pour déterminer qui parle et de qui on parle.

• Identifier les verbes et les adjectifs de goût et de dégoût (like, love, hate, prefer, etc.).

• S’aider de l’émotion portée par la voix et les gestes pour identifier l’humeur des interlocuteurs (tristesse, joie, colère, déception).]

• Il peut associer un document oral à un visuel.

• Il peut suivre des consignes familières, courtes et simples.

[• Reconnaître quelques formes courantes de l’impératif (Listen, Don’t move, Let’s start, Add, etc.) à travers des consignes et instructions simples (consignes de la classe, instructions de jeu ou d’une recette, etc.). • Identifier les modaux pour exprimer la capacité ou l’incapacité au présent (can/can’t). • Relever quelques prépositions permettant des repérages dans l’espace (on, in, under, over, between, in front of, above, etc.) et les verbes d’action associés (go, sit, jump, walk, etc.). ]

• Il peut repérer des mots isolés dans un énoncé ou un texte court.

• Il peut comprendre des messages ou courriels simples, des annonces ou de courts récits illustrés au sujet d’activités quotidiennes et rédigés avec des mots simples.

• Il peut se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel l’illustrant.

[• S’appuyer sur les indices visuels (images) ainsi que sur les éléments mis en avant dans le titre pour reconnaître des informations simples et familières.

• S’appuyer sur les mots transparents et familiers (music, family, tomato).

• Repérer les chiffres et les nombres simples (five, fifteen, fifty, etc.).

• Reconnaître quelques mots des champs lexicaux qui permettent de parler de soi et de sa sphère immédiate (family, pets, sports, etc.).

• Reconnaître quelques mots du champ lexical des activités quotidiennes (wake up, go to school, have lunch, etc.).

• Identifier quelques types de textes écrits grâce à leur mise en forme (bande-dessinée, carte postale, publicité, etc.).]

• Il peut repérer la structure narrative de courts récits illustrés au sujet d’activités quotidiennes, et rédigés avec des mots simples, à condition que les images l’aident à deviner le contenu.

[• S’appuyer sur les indices contenus dans les images pour anticiper la thématique.

• Repérer quelques exemples d’organisation de la phrase simple (la phrase affirmative ou la phrase négative avec not).

• Repérer quelques connecteurs simples dans des énoncés simples (and, but).

• Reconnaître quelques mots du champ lexical de la famille et des traits de caractère simples (nice, funny, friendly, etc.).

• Reconnaître quelques verbes du champ lexical des activités quotidiennes (eat, drink, sleep, play, etc.).]

• Il peut comprendre des consignes et suivre des indications courtes et simples dans un texte informatif, un mode d’emploi ou une recette.

[• S’appuyer sur l’image pour comprendre les étapes d’une recette ou les ingrédients à sélectionner pour la réaliser. • Reconnaître l’impératif à la forme affirmative (take, mix, sit down, etc.) et adapter son geste. • Comprendre le lexique simple des fournitures scolaires (pencil, rubber, paper, a pair of scissors, etc.) ou des ustensiles de cuisine (spoon, knife, bowl, etc.).]

• Il peut prononcer un répertoire d’expressions et de mots mémorisés, de manière compréhensible.

• Il peut lire à haute voix et de manière expressive un texte bref (petit dialogue, poème, extrait d’album de littérature jeunesse, etc.) à condition qu’il ait été préparé auparavant.

[• Réaliser les spécificités phonologiques essentielles de la langue étudiée telles que

o la prononciation du -s au pluriel: cats /kæts/, shoes /ʃuːz/, bananas /bəˈnɑːnəz/; o la réalisation de voyelles courtes avant le doublement de certaines consonnes (sunny, happy…).

• Prononcer correctement des mots isolés et mémorisés dans certains champs lexicaux connus : o l’accentuation des mots polysyllabiques : kangaroo /ˌkæŋgəˈruː/, Saturday /ˈsætə(r)deɪ/ ; o les formes faibles : of/to/at/from.]

• Il peut lire et reproduire un modèle oral court (répéter, réciter, etc.).

• Il peut décrire brièvement des personnes, des objets ou des animaux familiers, après y avoir été entraîné.

[• Exprimer simplement des informations sur soi et sur les autres :

o maîtriser le présent des verbes les plus courants à la première ou à la troisième personne du singulier (I have/he has, I visit/she visits, I go/he goes, I do/he does).

o se présenter à l’aide d’expressions lexicalisées (I’m from, I come from, I am 12 years old, etc.).

• Donner des informations simples sur des activités quotidiennes, des habitudes : o nommer les moments de la journée (At two o’clock/in the morning, every day, etc.) ; o mobiliser quelques champs lexicaux, bien que peu étendus, en lien avec les activités quotidiennes, les habitudes, etc]

• Il peut raconter une histoire courte en quelques mots, en juxtaposant des phrases simples et en s’aidant d’images.

• Il peut raconter des faits brefs en quelques mots ou phrases simples et en s’aidant d’images.

[Nommer, caractériser, dénombrer très simplement des personnes, des objets, des lieux : o mobiliser quelques champs lexicaux connus, bien que peu étendus, en lien avec les thématiques étudiées (l’école, la famille...) et les champs lexicaux de l’environnement proche, des zones géographiques, des prénoms, du matériel scolaire, etc. ; o avoir recours à quelques adjectifs usuels ; o appliquer les règles d’accord élémentaires (there is/there are; dog/dogs, foot/feet, child/children) ; o compter en utilisant la suite numérique (one, two, three, etc.). • Situer dans l’espace les personnes, les objets et les lieux, à l’aide de mots et d'expressions lexicalisées (in front of, on, near, behind, outside, etc.). • Situer dans le temps : o exprimer la date du jour (Friday, November 25th 2022/Friday 25th November 2022) ; o exprimer des repères temporels très simples (today, now, this morning, yesterday, tomorrow, etc.)

• Reproduire un modèle oral court en suivant la trame d’une histoire répétitive (histoire en randonnée).]

• Il peut présenter et décrire son environnement proche avec des mots et des expressions simples, à condition d’avoir pu préparer son discours.

• Il peut exprimer ses activités préférées à l’aide d’expressions toutes faites.

[• Donner simplement des informations sur son environnement proche, des personnes ou des activités :

o maîtriser le présent des verbes les plus courants à la première, la deuxième et la troisième personne du singulier (I have/he has, you play/she plays, I go/he goes, I do/he does) ;

o présenter ce qui se trouve dans l’environnement proche (There is/There are, I can see…, etc.).

• Utiliser des articles (a, the, Ø) et des adjectifs démonstratifs (this/that).

• Exprimer ses goûts de façon très simple : o par des verbes (I like, I love, I hate) ;

o par des adjectifs (Great! Super! etc.) ;

o par le degré : very, so, too.]

• Il peut suivre des directives ou consignes simples, brèves ou routinières.

• Il peut demander de ses nouvelles à quelqu’un et réagir en utilisant des formules de politesse.

• Il peut répondre à des questions très simples et en poser de manière ritualisée sur des sujets familiers et sur les habitudes quotidiennes.

• Il peut réagir à des affirmations très simples et en émettre, en utilisant des formules courtes ou toutes faites, en s’aidant éventuellement de gestes pour renforcer la communication.

La communication inclut des répétitions nécessaires, un débit lent et des reformulations de la part de l’interlocuteur. L’interlocuteur aide l’élève à formuler ce qu’il essaie de dire.

[• Poser quelques questions simples à l’aide d’une gamme réduite de pronoms interrogatifs : Who? What? Where? When? • Donner quelques consignes ou ordres simples ritualisés à l’aide d’impératifs simples de verbes très fréquemment utilisés (Give me a pen, Repeat please, Throw the dice, etc.). • Mobiliser l’expression simple de l’autorisation sous forme lexicalisée (Can you…?/You can... ).

• Utiliser les réponses courtes (I do/I haven’t, etc.).]

• Il peut exprimer simplement des sentiments et émotions, à l’aide d’expressions idiomatiques ou toutes faites pour :

o demander et dire comment on se porte ;

o réagir à la réponse donnée.

• Il peut exprimer de manière simple (y compris par onomatopées) des émotions ou réactions telles que la joie, la tristesse, la déception, la peur ou la surprise.

[• Mobiliser l’expression de sentiments ou d’émotions dans le cadre de situations ritualisées (I’m fine, It’s difficult, It’s easy, etc.).

• Connaître et mobiliser quelques onomatopées typiques (Yummy! Wow! Ouch! Bang! Splash! etc.).]

• Il peut clarifier ou faire clarifier des points très simples, notamment en situation de communication de classe, comme :

o épeler des mots familiers ;

o demander de répéter et répéter soi-même un mot ou une phrase très brève ;

o demander le sens ou la traduction d’un mot ; o dire qu’il ne comprend pas.

• Il peut répéter une consigne simple et connue afin de s’assurer de sa bonne compréhension.

[• Indiquer simplement qu’il a compris ou pas. (Can you repeat? I don’t understand). • Connaître l’alphabet (prononciation des lettres).

• Mobiliser des formules toutes faites pour demander le sens d’un mot (What’s the English for...?/How do you say… in English?).

• Répéter des consignes simples en lien avec le lexique de la communication de classe (Open your copybook and write the date./Stick the document./Look at the poster, etc.).]

• Il peut établir un contact social en utilisant quelques formules de politesse : salutations et prises de congé, présentations et expressions du type « merci », « s’il vous plaît », « pardon ».

• Il peut réagir à des propositions dans des situations de la vie courante (remercier, féliciter, présenter des excuses, accepter, refuser).

• Il peut demander des informations complémentaires très simples (« et ? », « qui est-ce ? », « qu’est-ce que c’est ? », etc.) si le fil des échanges porte sur des faits familiers et simples, avec un interlocuteur qui adopte un débit lent et accepte de répéter.

• Il peut clore une conversation à l’aide de mots très simples comme « merci », « au revoir », « d’accord ».

[• Utiliser des formules d’adresse élémentaires pour ouvrir ou clore un échange : (Hello, Good morning, etc.).

• Utiliser quelques formules de politesse élémentaires (Thank you, Please).

• Utiliser quelques formules toutes faites de relance ou de ponctuation (Yes, and? So?).

• Relancer par des questions élémentaires (Who? What? Where? When?).

• Utiliser des termes élémentaires pour clore une conversation (Thank you, Ok, good, Goodbye).]

[• Copier dans son cahier des éléments écrits au tableau ou prélevés dans un texte court.

• Retranscrire quelques mots entendus.]

• Il peut raconter succinctement des expériences vécues ou imaginées en mobilisant des structures grammaticales et des expressions simples appartenant à un répertoire mémorisé.

[• Exprimer simplement l’appartenance et l’origine (I am from…/She comes from…/He is English, Australian/He lives in…).

• Maîtriser le présent simple de verbes simples et usuels au singulier (I like/He lives/You sleep, etc.).

• Nommer, caractériser, dénombrer très simplement des personnes, des objets, des lieux :

o mobiliser quelques champs lexicaux connus bien que peu étendus en lien avec les thématiques étudiées (l’école, la famille, etc.) ;

o avoir recours à quelques adjectifs ;

o appliquer les règles d’accord élémentaires ;

o compter ou dénombrer à partir de la suite numérique.

• Situer dans l’espace les personnes, les objets et les lieux à l’aide d'expressions lexicalisées (He lives near the school/She is upstairs).

• Situer dans le temps :

o exprimer la date du jour (Monday, December 5th) ;

o exprimer des repères temporels très simples (now, today, yesterday, tomorrow). • Se présenter brièvement à l’écrit à l’aide d’expressions lexicalisées en juxtaposant quelques phrases simples (My name is…/I am 12 years old/I live in Bayonne/I have got a sister, etc.).

• Restituer brièvement les éléments saillants d’une histoire découverte en classe, en s’appuyant sur des images ou sur l’imitation de vers ou de phrases (She’s riding her bike, etc.).]

• Il peut décrire des objets ou des lieux familiers.

• Il peut produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même, les autres, des personnages réels ou imaginaires, en s’appuyant sur des modèles connus.

• Il peut rédiger un courrier bref et simple, en référence à des modèles (message électronique court, carte postale, lettre).

[• Exprimer simplement des informations sur soi, son environnement proche, des personnes ou des activités :

o maîtriser le présent simple des verbes les plus courants à la première, la deuxième ou à la troisième personne du singulier (I have/he has, you play/she plays) ;

o présenter ce qui se trouve dans l’environnement proche (There is/There are, I can see, etc.) ;

o utiliser des articles (a, the, Ø) et des adjectifs démonstratifs (this/that).

• Utiliser quelques blocs lexicaux très simples pour écrire un courrier à un proche : Hi Lucy, I wish you a merry Christmas.]

• Il peut écrire des mots et des expressions isolées pour évoquer ou décrire très simplement certains objets familiers.

• Il peut compléter une fiche de renseignements très simple.

• Il peut rédiger un courrier court et simple, écrire un message ou y répondre (y compris sur supports numériques), en s’appuyant sur un modèle et en réinvestissant les apprentissages effectués en classe.

• Il peut réagir très simplement, positivement ou négativement, à des propos et à des commentaires, en réinvestissant des expressions apprises.

[• Écrire une série de phrases juxtaposées sur des activités quotidiennes, des habitudes, en s’inspirant ou en imitant des modèles lus ou entendus. (I get up at 7am/I have my breakfast/I take a shower/I go to school, etc.).

• Exprimer simplement ses goûts :

o mobiliser quelques adjectifs qualificatifs (nice, good, funny) ;

o exprimer le goût à l’aide des verbes les plus courants (like, enjoy, etc.).

• Exprimer simplement des préférences :

o mobiliser quelques champs lexicaux, bien que peu étendus, en lien avec ses propres activités ;

o recourir à quelques adverbes ou adjectifs exprimant des degrés d’intensité (very good, the best).

• Faire part simplement de son accord ou de son désaccord (I agree/I disagree).]

• Il peut lister et transmettre, à l’écrit ou à l’oral, des informations d’un intérêt immédiat : noms, nombres, prix, détails factuels, à condition qu’elles soient prévisibles et formulées dans une langue simple.

• Il peut passer d’une langue à l’autre pour reformuler des consignes de travail simples en vue de s’assurer de la compréhension de tous.

[• Recopier sans erreurs un court texte ou une liste de mots. • Copier sous la dictée quelques mots très courants déjà connus. • Avoir recours à la traduction pour aider un camarade dans la compréhension d’une consigne.]

• Il peut identifier une similitude ou une différence culturelle.

[• Il peut identifier une similitude ou une différence culturelle.]

• Il peut indiquer avec des mots et des gestes simples les besoins élémentaires d’une tierce personne dans une situation précise.

• Il peut attirer l’attention sur des informations simples et prévisibles d’un intérêt immédiat, données dans des supports courts et simples tels que des panneaux, des annonces, des affiches, des programmes, des dépliants, etc.

[• Mobiliser le champ lexical des besoins élémentaires à l’aide de mots isolés (hungry, thirsty, cold, hot, scared, etc.) ou insérés dans des structures très simples.

• Utiliser quelques verbes de perception (look, listen, etc.).

• Utiliser quelques termes permettant de situer une information (here, there).

• Joindre le geste à la parole pour identifier ou souligner une information (Here!/This one!).]

• Il peut faciliter un échange interculturel en se montrant accueillant et en manifestant son intérêt avec des mots simples, des expressions non verbales ou des gestes.

• Il peut utiliser des mots simples, des expressions non verbales ou des gestes pour montrer son intérêt pour une idée.

• Il peut demander aux participants leur avis ou des contributions à des tâches élémentaires, à l’aide d’expressions mémorisées.

• Il peut dire très simplement qu’il a compris, qu’il est d’accord, que tout va bien (dans la tâche à accomplir ou dans la communication).

• Il peut demander aux autres s’ils ont compris, s’ils sont d’accord, s’ils ont un problème.

[• Utiliser des formules d’adresse élémentaires ou toutes faites pour accueillir (Hello, welcome).

• Donner quelques consignes ou ordres simples ritualisés (Your turn/Let’s play/Time’s up, etc.).

• Dire ou demander si on a compris (Do you understand?).]

- L'autonomie du geste graphique, pictural, sculptural : ses incidences sur la représentation, sur l'unicité de l'oeuvre, son lien aux notions d'original, de copie, de multiple et de série.

- Les différentes catégories d'images, leurs procédés de fabrication, leurs transformations : la différence entre images à caractère artistique et images scientifiques ou documentaires, l'image dessinée, peinte, photographiée, filmée, la transformation d'images existantes dans une visée poétique ou artistique.

- La narration visuelle : les compositions plastiques, en deux et en trois dimensions, à des fins de récit ou de témoignage, l'organisation des images fixes et animées pour raconter.

- La mise en regard et en espace : ses modalités (présence ou absence du cadre, du socle, du piédestal, etc.), ses contextes (l'espace quotidien privé ou public, l'écran individuel ou collectif, la vitrine, le musée, etc.), l'exploration des présentations des productions plastiques et des œuvres (lieux : salle d'exposition, installation, in situ, l'intégration dans des espaces existants, etc.).

- La prise en compte du spectateur, de l'effet recherché : découverte des modalités de présentation afin de permettre la réception d'une production plastique ou d'une œuvre (accrochage, mise en espace, mise en scène, frontalité, circulation, parcours, participation ou passivité du spectateur, etc.).

- L'intention, la fabrication, les détournements, les mises en scène des objets : création d'objets, intervention sur des objets, leur transformation ou manipulation à des fins narratives, symboliques ou poétiques ; la prise en compte des statuts de l'objet (artistique, symbolique, utilitaire, de communication) ; la relation entre forme et fonction. - L'espace en trois dimensions : découverte et expérimentation du travail en volume (modelage, assemblage, construction, installation, etc.) ; les notions de forme fermée et forme ouverte, de contour et de limite, de vide et de plein, d'intérieur et d'extérieur, d'enveloppe et de structure, de passage et de transition ; les interpénétrations entre l'espace de l'œuvre et l'espace du spectateur.

- Les qualités physiques des matériaux : caractéristiques des matériaux (matériaux de récupération, matériaux non transformés, matériaux issus de transformations physiques ou chimiques, biomatériaux), incidences de leurs caractéristiques (porosité, rugosité, liquidité, malléabilité, etc.) sur la pratique plastique en deux dimensions (transparences, épaisseurs, mélanges homogènes et hétérogènes, collages, etc.) et en volume (stratifications, assemblages, empilements, tressages, emboîtements, adjonctions d'objets ou de fragments d'objets, etc.), sur l'invention de formes ou de techniques, sur la production de sens.

- Les effets du geste et de l'instrument : les qualités plastiques et les effets visuels obtenus par la mise en œuvre d'outils, de médiums et de supports variés ; par l'élargissement de la notion d'outil - la main, les brosses et pinceaux de caractéristiques et tailles diverses, les chiffons, les éponges, les outils inventés, etc. - ; par les dialogues entre les instruments et la matière - touche, trace, texture, facture, griffure, traînée, découpe, coulure, etc. - ; par l'amplitude ou la retenue du geste, sa maîtrise ou son imprévisibilité.

- La matérialité et la qualité de la couleur : la découverte des relations entre sensation colorée et qualités physiques de la matière colorée (pigments, substances, liants, siccatifs, etc.), des effets induits par les usages (jus, glacis, empâtement, couverture, aplat, plage, giclure, etc.), les supports, les mélanges avec d'autres médiums ; la compréhension des dimensions sensorielles de la couleur, notamment les interrelations entre quantité (formats, surfaces, étendue, environnement) et qualité (teintes, intensité, nuances, lumière, etc.).

rythmique.

- Chanter une mélodie simple avec une intonation juste

et une intention expressive.

- Mémoriser et chanter par cœur un chant appris par

imitation, soutenir un bref moment de chant en solo.

- Interpréter un chant avec expressivité en respectant

plusieurs choix et contraintes précédemment indiqués.

- Tenir sa partie dans un bref moment de polyphonie.

- Mobiliser son corps pour interpréter, le cas échéant

avec des instruments.

- Identifier les difficultés rencontrées dans l’interprétation

d’un chant.

 Répertoire de chansons diverses.

 Paramètres du son et techniques vocales pour en jouer

de façon expressive.

 Vocabulaire de l’expression : quelques nuances

simples, tempo, caractère, etc.

 Polyphonie : rôle complémentaire des parties

simultanées.

 Interprétation d’une musique : compréhension du

terme et usage approprié à propos d’une œuvre

écoutée et d’une musique produite en classe.

temps historique, contemporain, proche ou lointain.

- Identifier et nommer ressemblances et différences dans deux extraits musicaux.

- Repérer et nommer une organisation simple dans un extrait musical : répétition d’une mélodie, d’un motif rythmique, d’un thème, d’une partie caractéristique,

etc. ; en déduire une forme simple (couplet/refrain, ABA par exemple).

- Associer la découverte d’une œuvre à des connaissances construites dans d’autres domaines enseignés.  Vocabulaire simple pour décrire la musique.

Méthodes pour comparer des musiques.

Repères simples dans le temps et dans l’espace. 

Quelques grandes œuvres du patrimoine. Principales caractéristiques de l’orchestre symphonique. 

Formes de production variées : vocales, instrumentales, solistes.

- Imaginer des représentations graphiques pour organiser une succession de sons et d’événements sonores.

- Inventer une organisation simple à partir de sources sonores sélectionnées (dont la voix) et l’interpréter.

 Développement du lexique pour décrire le son instrumental, le son vocal et les objets sonores dans les domaines de la hauteur, du timbre, de la durée, de

l’intensité.

 Diversité des matériaux sonores et catégories classées par caractéristiques dominantes.

 Les postures de l’explorateur du son puis du compositeur : produire, écouter, trier, choisir, organiser, composer.

 Le projet graphique (partition adaptée pour organiser la mémoire) et sa traduction sonore.

 Les exigences de la musique collective : écoute de l’autre, respect de ses propositions.

- Écouter et respecter le point de vue des autres et l’expression de leur sensibilité.

- Argumenter un jugement sur une musique tout en respectant celui des autres.

- Argumenter un choix dans la perspective d’une interprétation collective.

 Notions de respect, de bienveillance, de tolérance.

 Vocabulaire adapté à l’expression et l’argumentation de son point de vue personnel sur la musique.

 Conditions d’un travail collectif : concentration, écoute, respect, auto-évaluation, etc

 Règles et contraintes du travail musical collectif visant l’expression d’un avis partagé comme une production sonore de qualité.

- Émettre une proposition argumentée, fondée sur quelques grandes caractéristiques d’une œuvre, pour situer celle-ci dans une période et une aire géographique, au risque de l’erreur.

- Exprimer un ressenti et un avis devant une œuvre, étayés à l’aide d’une première analyse.

- Se repérer dans un musée ou un centre d’art, adapter son comportement au lieu et

identifier la fonction de ses principaux acteurs.

- Identifier la marque des arts du passé et du présent dans son environnement.

- Résumer une action représentée en image, déroulée sur scène ou sur un écran, et en caractériser les personnages.

- Caractériser un morceau de musique en termes simples.

 Connaissance de mythes antiques

et récits fondateurs, notamment bibliques.

 Caractéristiques et spécificités des

discours (raconter, décrire, expliquer, argumenter, résumer, etc.).

 Lexique des émotions et des

sentiments.

- Identifier des matériaux, y compris

sonores, et la manière dont l’artiste

leur a donné forme.

- Retrouver des formes géométriques

et comprendre leur agencement dans une façade, un tableau, un pavement, un tapis.

- Dégager d’une forme artistique des

éléments de sens.

 Caractéristiques des familles de

matériaux.

 Caractéristiques et spécificités des

champs artistiques et éléments de

lexique correspondants

- Mettre en relation une ou plusieurs

œuvres contemporaines entre elles et un fait historique, une époque, une aire géographique ou un texte, étudiés en histoire, en géographie ou en français.

- Mettre en relation un texte connu (récit, fable, poésie, texte religieux ou mythologique) et plusieurs de ses illustrations ou transpositions visuelles, musicales, scéniques, chorégraphiques ou filmiques, issues de diverses époques, en

soulignant le propre du langage de

chacune.

- Mettre en relation des œuvres et

objets mobiliers et des usages et

modes de vie.

 Constitution d’un premier « musée

imaginaire » classé par époques.

 Fiche signalétique/cartel pour

identifier une œuvre d’art.

 Premiers éléments de lexique

stylistique.

cadre d’un exercice collectif et sur

la base de consignes précises) en

vue de préparer une sortie culturelle.

- Se repérer dans un musée ou un

lieu d’art par la lecture et la compréhension des plans et indications.

- Être sensibilisé à la vulnérabilité

du patrimoine.

 Premiers grands principes

d’organisation muséale.

 Métiers de la conservation, de la

restauration et de la diffusion.

 Identification et localisation d’une

œuvre ou d’une salle.

- Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens ?

- Les grands mouvements et déplacements de populations (IVe -Xe siècles).

- Clovis et Charlemagne, Mérovingiens et

Carolingiens dans la continuité de l’empire

romain.

À partir de l’exploration des espaces familiers des élèves déjà réalisée au cycle 2, on identifie des traces spécifiques de la

préhistoire et de l’histoire dans leur environnement proche, pour situer ces traces dans le temps et construire des repères historiques qui leur sont liés. On confronte rapidement ces traces proches à des traces préhistoriques et historiques

différentes relevées dans un autre lieu en France, pour montrer l’ancienneté du peuplement et la pluralité des héritages.

On se centrera ensuite sur les Gaules, caractérisées par le brassage de leurs populations et les contacts entre Celtes,

Gaulois et civilisations méditerranéennes. L’histoire de la colonisation romaine des Gaules ne doit pas faire oublier que la

civilisation gauloise, dont on garde des traces matérielles, ne connaît pas de rupture brusque. Les apports de la romanité sont néanmoins nombreux : villes, routes, religion chrétienne (mais aussi judaïsme) en sont des exemples. On n’oublie pas d’expliquer aux élèves qu’à partir du IVe siècle, des peuples

venus de l'est, notamment les Francs et les Wisigoths, s'installent sur plusieurs siècles dans l'empire romain d'Occident, qui s'effondre définitivement vers la fin du V

e siècle.

Clovis, roi des Francs, est l’occasion de revisiter les relations entre les peuples dits barbares et l’empire romain, de montrer

la continuité entre mondes romain et mérovingien, dont atteste le geste politique de son baptême. Charlemagne, couronné empereur en 800, roi des Francs et des Lombards, reconstitue

un empire romain et chrétien.

- François Ier, un protecteur des Arts et des Lettres à la Renaissance.

- Henri IV et l’édit de Nantes.

- Louis XIV, le roi Soleil à Versailles.

Comme l’objectif du cycle 3 est de construire quelques premiers grands repères de l’histoire de France, l’étude de la

monarchie capétienne se centre sur le pouvoir royal, ses permanences et sur la construction territoriale du royaume de

France, y compris via des jeux d’alliance, dont la mention permet de présenter aux élèves quelques figures féminines

importantes : Aliénor d’Aquitaine, Anne de Bretagne, Catherine de Médicis. Les élèves découvrent ainsi des éléments essentiels de la société féodale et du patrimoine

français et sont amenés à s’interroger sur les liens du Royaume de France avec d’autres acteurs et d’autres espaces. On inscrit dans le déroulé de ce thème une présentation de la formation du premier empire colonial français, porté par le pouvoir royal, et dont le peuplement repose notamment sur le déplacement d’Africains réduits en esclavage. Les figures royales étudiées permettent de présenter aux élèves quelques traits majeurs de l’histoire politique, mais aussi des questions économiques et sociales et celles liées aux violences telles que les croisades, les guerres de religion et le régicide.

XVI, la Révolution, la Nation.

- Napoléon Bonaparte, du général à l’Empereur, de la Révolution à l’Empire.

La Révolution française marque une rupture fondamentale dans l’ordre monarchique établi et on présente bien Louis XVI comme le dernier roi de l’Ancien Régime. On apportera aux élèves quelques grandes explications des origines

économiques, sociales, intellectuelles et politiques de la Révolution. Cette première approche de la période révolutionnaire doit permettre aux élèves de comprendre

quelques éléments essentiels du changement et d’en repérer quelques étapes clés (année 1789, abolition de la royauté, proclamation de la première République et exécution du roi).

Napoléon Bonaparte, général dans les armées républicaines, prend le pouvoir par la force et est proclamé empereur des

Français en 1804, mais il conserve certains des acquis révolutionnaires.

mon(mes) lieu(x) de vie.

- Localiser mon (mes) lieu(x) de vie et le(s)

situer à différentes échelles.

Ce thème introducteur réinvestit la lecture des paysages du quotidien de l’élève et la découverte de son environnement proche, réalisées au cycle 2, pour élargir ses horizons. C’est l’occasion de mobiliser un vocabulaire de base lié à la fois à la

description des milieux (relief, hydrologie, climat, végétation) et à celle des formes d’occupation humaine (ville, campagne,

activités…). L’acquisition de ce vocabulaire géographique se poursuivra tout au long du cycle.

Un premier questionnement est ainsi posé sur ce qu’est « habiter ». On travaille sur les représentations et les pratiques que l’élève a de son (ses) lieu(x) de vie. Le(s) lieu(x) de vie de l’élève est (sont) inséré(s) dans des territoires plus vastes, région, France, Europe, monde, qu’on doit savoir reconnaître et nommer.

- Dans un espace touristique.

Le thème permet aux élèves de sortir de l’espace vécu et d’appréhender d’autres espaces. En privilégiant les outils du

géographe (documents cartographiques, photographies, systèmes d’information géographique), les élèves apprennent

à identifier et à caractériser des espaces et leurs fonctions. Ils comprennent que les actes du quotidien s’accomplissent dans

des espaces qui sont organisés selon différentes logiques et nécessitent des déplacements. Le travail sur un espace

touristique montre par ailleurs qu’on peut habiter un lieu de façon temporaire et il permet d’observer la cohabitation de

divers acteurs. Ils découvrent la spécificité des espaces de production.

- Satisfaire les besoins alimentaires.

Consommer renvoie à un autre acte quotidien accompli dans le lieu habité afin de satisfaire des besoins individuels et

collectifs. L’étude permet d’envisager d’autres usages de ce lieu, d’en continuer l’exploration des fonctions et des réseaux

et de faire intervenir d’autres acteurs. Satisfaire les besoins en énergie, en eau et en produits alimentaires soulève des

problèmes géographiques liés à la question des ressources et de leur gestion : production, approvisionnement, distribution, exploitation sont envisagés à partir de cas simples qui permettent de repérer la géographie souvent complexe de la trajectoire d’un produit lorsqu’il arrive chez le consommateur.

Les deux sous-thèmes sont l’occasion, à partir d’études de cas, d’aborder des enjeux liés au développement durable des

territoires.

Décrire un échantillon de matière à l’aide du vocabulaire scientifique et des grandeurs physiques : masse, volume.

Caractériser la diversité de la matière et de ses transformations à l’échelle macroscopique.

Utiliser les propriétés physiques des matériaux pour les classer, notamment à des fins de tri.

[*Propriétés de la matière :

Distinguer les matériaux fabriqués ou transformés par l’être humain des matériaux directement disponibles dans la nature.

Différencier les états physiques solide (forme et volume propres), liquide (volume propre et absence de forme propre) et gazeux (ni forme propre ni volume propre). Observer des changements d’état physique et leur réversibilité.

Identifier les différents états physiques de la matière dans la nature, en particulier ceux de l’eau.

*Masse et volume :

Comparer les masses de différents corps à l’aide d’un dispositif simple qui peut être conçu par les élèves (poulie et cordelette, balance romaine, à fléau, à plateaux). Mesurer la masse d’un solide ou d’un liquide à l’aide d’une balance, en tarant la balance le cas échéant.

Effectuer des conversions d’unités de masse (en se limitant à des unités usuelles : tonne, quintal, kilogramme, gramme et milligramme).

Mesurer le volume d’un liquide et mesurer celui d’un solide par déplacement de liquide.

*Mélanges :

Séparer les constituants d’un mélange de solides ou d’un mélange solide-liquide par tamisage, décantation, filtration.

Observer que certains solides peuvent se dissoudre dans l’eau et qu’il est possible de les récupérer par évaporation.

Mettre en évidence expérimentalement que la masse totale se conserve lors du mélange d’un solide dans un liquide.]

Attendus de fin de cycle

Décrire un mouvement en précisant le point de vue. Caractériser un mouvement par des mesures

[Mouvements

Observer et identifier le mouvement rectiligne ou circulaire d’un objet, en précisant le point de vue.

Mesurer une distance lors du déplacement d’un objet. Mesurer une durée, comme intervalle entre deux instants, lors du déplacement d’un objet.

Effectuer des conversions d’unités de distance et de temps.]

Attendus de fin de cycle Identifier les formes d’énergie mises en jeu dans un dispositif de conversion d’énergie. Rechercher et exploiter des informations relatives aux ressources en énergie et à leur utilisation en exerçant son esprit critique.

[Conversions d’énergie

Réaliser expérimentalement un dispositif de conversion d’énergie.

Identifier différentes formes d’énergie : énergie de pesanteur (dépendant de l’altitude sur Terre), énergie cinétique (liée au mouvement) et énergie électrique, par exemple dans le contexte de la production d’électricité par une centrale ]hydroélectrique ou une éolienne]

Attendus de fin de cycle

Interpréter la formation d’ombres, en particulier dans le contexte du système Soleil-Terre-Lune.

Mettre en œuvre des circuits électriques à une boucle en respectant des consignes de sécurité.

Identifier des signaux de natures différentes et citer des applications dans lesquelles un signal permet de transmettre une information.

[*Lumière

Observer et classer des objets selon qu’ils sont transparents, opaques à la lumière ou translucides.

Produire expérimentalement une ombre (déficit de lumière associé à une source) à l’aide d’un objet opaque et distinguer ombre propre et ombre portée.

Observer, schématiser et nommer les phases de la Lune.

Réaliser des ombres et associer leurs positions à celles de la source lumineuse et de l’objet opaque.

*Électricité

Réaliser un circuit électrique à une boucle associant un générateur (pile), un interrupteur, un ou deux récepteurs (lampes à incandescence) pour mettre en évidence la circulation du courant électrique.

Rechercher des informations sur les règles de sécurité électrique et les prendre en compte dans son activité.]

Attendus de fin de cycle

Caractériser la richesse, l’unité et la diversité actuelle et passée du vivant. Classer les organismes et établir les liens de parenté.

[*Organisation des êtres vivants

Distinguer (par l’observation) les différents niveaux d’organisation des êtres vivants (organisme, appareil, organe) à partir de deux exemples (plante à fleurs et animal).

*Classification du vivant

Réaliser une classification en groupes emboités pour mettre en évidence des liens de parenté à partir d'un petit nombre d’espèces possédant des attributs identifiés.

*Biodiversité actuelle et passée Déterminer des espèces biologiques de l’environnement proche en utilisant une clé de détermination.

Caractériser le changement de la biodiversité au cours de l’histoire de la Terre par l’exploitation de fossiles. Distinguer différentes échelles de temps : l’échelle des temps géologiques (notion de temps long) et celle de l’histoire de l’être humain.

Placer plusieurs espèces actuelles et fossiles sur une échelle des temps.]

Attendus de fin de cycle

Expliquer le rôle des aliments pour le fonctionnement de l’organisme.

Identifier les principes des technologies mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments.

[*Besoins alimentaires et nutrition humaine

Exploiter des données mettant en évidence le besoin de matière pour la croissance et le développement des êtres vivants.

Exploiter des données pour expliquer la variation des besoins alimentaires au cours de la croissance et selon l’activité physique.

Identifier et localiser la transformation des aliments dans l’appareil digestif (mastication par les dents, changements de texture lors du trajet).

Identifier le rôle de la circulation sanguine dans l’approvisionnement des organes.

Citer quelques comportements alimentaires et règles d’hygiène favorables à la santé (équilibre alimentaire, qualité sanitaire des aliments, brossage des dents, etc.)

*Production et conservation des aliments

Réaliser une transformation alimentaire (pain ou yaourt par exemple) et identifier son origine biologique (levure ou ferment lactique).

Identifier les processus à l’origine de la production d’aliments par une étude documentaire ou une rencontre avec des professionnels]

CYCLE DE VIE ET REPRODUCTION DES ETRES VIVANTS

Attendus de fin de cycle

Décrire le cycle de vie d’une plante à fleurs et celui d’un animal.

Décrire les changements pubertaires chez les êtres humains associés à la capacité de se reproduire.

Identifier la dimension biologique de la sexualité humaine et la distinguer de ses autres dimensions (psycho-émotionnelle, juridique et sociale).

[*Cycle de vie

Exploiter des observations issues de cultures ou d’élevages pour identifier les différentes étapes d’un cycle de vie (naissance, croissance, reproduction, vieillissement, mort) et les formes associées (graine- plantule-plante fleurie, œuf-embryon-larve ou jeune-adulte)

*Reproduction et sexualité humaine

Nommer les organes reproducteurs étudiés

avec le vocabulaire scientifique

correspondant.

Décrire et identifier les changements du

corps au moment de la puberté et les relier à la capacité à se reproduire.]

Attendus de fin de cycle

Identifier un besoin exprimé par la société et lui associer des objets techniques

permettant d’y répondre.

Distinguer un objet technique d’un objet naturel.

Repérer les évolutions des objets techniques en fonction de leur contexte d’utilisation.

Citer quelques exemples d’objets techniques conçus pour répondre à un besoin

spécifique et ayant été détournés de leur usage initial

[*Besoin exprimé par l’individu, la société

Identifier des besoins et leur évolution (se

déplacer, se chauffer, s’alimenter, etc.).

Identifier le lien entre des besoins et des

réponses apportées par les objets techniques

*Évolution technologique (innovation,

invention, principe technique, approche

environnementale)

Repérer les évolutions d’un objet dans

différents contextes (historique,

géographique, économique, culturel,

technologique) ; par exemple l’évolution du

transport ferroviaire (matériel et usages)

depuis son apparition jusqu’à aujourd’hui.

Comparer des réponses à des besoins dans différents contextes ; par exemple se

déplacer en milieu urbain ou rural.

Citer des cas de détournement d’usage

d’objets. Justifier une réflexion éthique lors

de la conception ou de la fabrication de

certains objets techniques]

Attendus de fin de cycle

Distinguer besoins, fonctions techniques et solutions technologiques.

Décrire un objet technique par un schéma (représentation du fonctionnement de l’objet)

et un croquis (ce que l’on observe)

[*Besoins et fonctions techniques

Distinguer un besoin et les fonctions

techniques réalisées par un objet

technique.

Identifier les fonctions assurées par un

objet technique

*Solutions technologiques

Associer les solutions technologiques aux

fonctions techniques.

Identifier les matériaux utilisés

*Représentation des objets techniques

Représenter graphiquement à l’aide de

croquis à main levée les éléments d’un

objet technique.

Identifier les sous-ensembles constituant un objet technique.

Décrire à l’aide d’un schéma le

fonctionnement d’un objet technique]

Attendus de fin de cycle

Décrire et pratiquer la démarche technologique dans le cadre d’un projet.

Participer à un travail collectif.

Identifier les liens entre des choix de conception et leurs effets sur les étapes du cycle de vie d’un objet technique.

[*Problème technique

Rechercher des idées de solutions à l’aide

de schémas ou de croquis pour résoudre un problème technique donné.

Comparer des solutions par une analyse

critique (notamment dans le cadre de la

transition écologique et du développement

durable)

*Notion de contrainte (imperméabilité, poids, autonomie, etc.)

Prendre en compte une contrainte dans la

recherche de solutions.

Choisir un matériau en fonction de ses

propriétés physiques.

Exploiter les formes d’énergie disponibles ;

par exemple le système de chauffage d’un

refuge de haute montagne ou d’un

appartement en milieu urbain

*Cycle de vie de l’objet technique

Identifier les différentes étapes du cycle de

vie d’un objet technique.

Effectuer des choix raisonnés en fonction

des conséquences environnementales.

*Processus de réalisation de maquettes

Organiser le travail de réalisation d’une

maquette (répartition des tâches,

coopération, communication, préparation

du travail, prise en compte des consignes

de sécurité).

Planifier le travail au sein de l’équipe.

Participer au déroulement du projet.

Réaliser des maquettes simples pour

matérialiser une solution.

Vérifier que la solution répond au

problème posé.]

Attendus de fin de cycle

Repérer la chaîne d’information et la chaîne d’action d’un objet programmable.

Programmer un objet technique pour obtenir un comportement attendu

[*Les objets programmables

Identifier la chaîne d’information et

d’action (exemple d’un éclairage public

intelligent : détecteur de présence, boîtier

de contrôle, relais de commande

d’éclairage, etc.).

Repérer les capteurs et les actionneurs

(moteur électrique, etc.) présents dans un

objet programmable (par exemple un

robot).

*Algorithmes et programmation

Coder un algorithme simple agissant sur le

comportement d’un objet technique

(déplacement d’un robot, fonctionnement

d’un système d’éclairage, etc.).

Comprendre un programme simple et le

traduire en langage naturel.

Critiquer un programme au regard du

comportement de l’objet programmé ; par

exemple : comparaison de différents

programmes permettant à un robot de

parcourir un trajet comportant des

obstacles en un temps minimum]

Attendus de fin de cycle

Identifier l’activité de la planète Terre et ses conséquences.

Décrire les conditions de la vie terrestre.

Différencier la météorologie du climat.

Construire une argumentation scientifique pour expliquer le réchauffement climatique

actuel

[*La Terre, une planète active qui abrite la vie

Situer la terre dans le système solaire.

Distinguer la météorologie du climat.

Réaliser et exploiter des mesures

météorologiques en utilisant des capteurs

(thermomètre, pluviomètre, anémomètre).

Identifier des indices de l’activité interne

ou externe de la Terre (séismes, volcans,

vents, courants océaniques, etc.).

Identifier des ressources naturelles

exploitées par les sociétés humaines en lien

avec l’activité de la planète Terre

(matériaux de construction, géothermie,

etc.).

Identifier un risque naturel à partir d’un

exemple au choix (séisme, volcan, érosion

littorale, cyclone, tempête, etc.) et les

modalités de prévention associées]

Attendus de fin de cycle

Décrire un écosystème et caractériser les interactions qui s’y déroulent.

Mettre en évidence la place et l’interdépendance de différents êtres vivants dans un réseau trophique.

Caractériser les conséquences d’une action humaine sur un écosystème

[*Écosystème

Caractériser, à partir d’un exemple, un

écosystème par son milieu de vie,

l’ensemble des êtres vivants et les

interactions en son sein.

Décrire plusieurs types de relations entre

espèces au sein d’un écosystème

(coopérations, prédation, etc.).

Comparer, à partir d’observations ou

d’expériences, la répartition des êtres

vivants dans des milieux proches pour relier

les facteurs abiotiques (physico-

chimiques) et cette répartition (la

température, l’ensoleillement ou

l’humidité, etc.)

*Place des êtres vivants dans les chaînes

alimentaires

Relier la production de matière par les

animaux à leur consommation de

nourriture provenant d’autres êtres vivants.

Expérimenter pour identifier quelques

besoins des végétaux.

Repérer la place singulière des végétaux

positionnés à la base des réseaux

alimentaires.

Représenter les liens alimentaires entre les

êtres vivants par des chaînes formant un

réseau.

*Conséquences des actions humaines sur

l’environnement

Mettre en évidence quelques répercussions

positives et négatives des actions humaines sur l’environnement proche.

S’impliquer dans des actions et des projets

relatifs à l’éducation au développement

durable sur un thème au choix

(alimentation responsable, santé,

biodiversité, eau, énergie, gestion et

recyclage des déchets, bio-inspiration).]

- Réaliser des efforts et enchaîner plusieurs actions motrices dans différentes familles pour

aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin.

- Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance cumulée.

- Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les

traduire en représentations graphiques.

- Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur

[*Combiner des actions simples : courir-lancer ; courir- sauter.

Mobiliser ses ressources pour réaliser la meilleure performance possible dans des activités athlétiques variées (courses, sauts, lancers).

Appliquer des principes simples pour améliorer la performance dans des activités athlétiques et/ou

nautiques.

Utiliser sa vitesse pour aller plus loin, ou plus haut.

Rester horizontalement et sans appui en équilibre dans l’eau.

Pendant la pratique, prendre des repères extérieurs et des repères sur son corps pour contrôler son déplacement et son effort.

Utiliser des outils de mesures simples pour évaluer sa performance.

Respecter les règles des activités.

Passer par les différents rôles sociaux.]

- Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel.

- Connaître et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque environnement.

- Identifier la personne responsable à alerter ou la procédure en cas de problème.

- Valider l’attestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformément à l’arrêté du 9 juillet

2015

[Conduire un déplacement sans appréhension et en

toute sécurité.

Adapter son déplacement aux différents milieux.

Tenir compte du milieu et de ses évolutions (vent, eau,

végétation etc.).

Gérer son effort pour pouvoir revenir au point de départ.

Aider l’autre]

- Réaliser en petits groupes deux séquences : une à visée acrobatique destinée à être

jugée, une autre à visée artistique destinée à être appréciée et à émouvoir.

- Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire évoluer.

- Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant les autres

[Utiliser le pouvoir expressif du corps de différentes façons.

Enrichir son répertoire d’actions afin de communiquer une intention ou une émotion.

S’engager dans des actions artistiques ou acrobatiques destinées à être présentées aux autres en maîtrisant les risques et ses émotions.

Mobiliser son imaginaire pour créer du sens et de l’émotion, dans des prestations collectives.]

- En situation aménagée ou à effectif réduit,

- S’organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de marque.

- Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prévu.

- Respecter les partenaires, les adversaires et l’arbitre.

- Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents à l’activité et à l’organisation de la classe.

- Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter.

[Rechercher le gain de l’affrontement par des choix tactiques simples.

Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et à ses partenaires.

Coordonner des actions motrices simples.

Se reconnaître attaquant/défenseur.

Coopérer pour attaquer et défendre.

Accepter de tenir des rôles simples d’arbitre et d’observateur.

S’informer pour agir]