NECECIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NEE by

MODELO SOCIAL

andreahernandezduart — 2025-05-29 21:29:15 UTC

El modelo social de la discapacidad representa un avance en el entendimiento de la diversidad humana. Este modelo rompe con las visiones antiguas que discriminaban y excluían a la persona por su condición y propone, en cambio, que la discapacidad es una construcción social que depende del entorno y sus barreras.

andreahernandezduart — 2025-05-29 21:33:10 UTC

El modelo social nos muestra que la discapacidad no esta solo en que la persona tiene alguna limitación, sino en la relación de esta persona con un medio que puede ponerle barreras y excluirla o por el contrario, puede ser participe de ayudarla, aceptarla y brindarle los ajustes para que pueda desenvolverse funcionalmente dentro de su medio físico y social” (Merchán, 2013, citado por Hernández, 2015)

INTERNACIONAL

andreahernandezduart — 2025-05-29 21:45:20 UTC

la Declaración de Salamanca (1994) afirma que “las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras”. Esta declaración propone una pedagogía centrada en el alumno y señala que la educación de calidad debe estar al alcance de todos, eliminando barreras al aprendizaje.(UNESCO, 1994, p. 11).

NACIONAL

andreahernandezduart — 2025-05-29 21:46:03 UTC

la Constitución Política de 1991 reconoce en varios artículos (13, 47 y 68) el derecho a la igualdad y a la atención especial a las personas con discapacidad. A esto se suman leyes clave como la Ley 361 de 1997, que establece mecanismos para la integración social, y el Decreto 1421 de 2017, que reglamenta la atención educativa inclusiva. Según este decreto, todas las instituciones deben “incorporar el enfoque de educación inclusiva y de diseño universal del aprendizaje en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)” y garantizar los ajustes razonables requeridos.(Ministerio de Educación Nacional, 2017).

REGIONAL

andreahernandezduart — 2025-05-29 21:46:54 UTC

La Resolución 2565 de 2003 establece que cada entidad territorial debe contar con un equipo especializado para prestar este servicio.(Ministerio de Educación Nacional, 2003).

Autores como Ainscow y Booth (2000) afirman que la inclusión no se trata solo de acceso físico al aula, sino de “cambiar culturas, políticas y prácticas para responder a la diversidad de los alumnos” (p. 5). Esto requiere compromiso institucional y formación docente permanente, así como un cambio profundo en la visión de haciaa educación.

ANDREA HERNANDEZ DUARTE

andreahernandezduart — 2025-05-30 06:31:10 UTC

Desde mi perspectiva como estudiante y futuro profesional de la psicologia, entender las Necesidades Educativas Especiales (NEE) ha sido de gran importancia, ya que es un tema o una oportunidad de mejora a la cual no se le brinda apoyo, y no se le da la impportancia que esta nececita. Para mí, las NEE son una oportunidad para reconocer que no todos aprendemos de la misma manera. y que esto implica comprender que hay estudiantes que, por diferentes y multiples razones ya sean personales, sociales, emocionales o físicas necesitan apoyos adicionales para alcanzar los objetivos educativos.

EDUCACION INCLUSIVA - ANDREA

andreahernandezduart — 2025-05-30 06:39:21 UTC

La educación inclusiva, la entiendo como un compromiso ético, humano y profesional ya que no se trata simplemente de tener a todo un grupo de estudiantes en el mismo salón de clases, sino de crear condiciones reales para que todos puedan aprender, participar, expresarse y ser valorados. Es transformar la escuela y a sus docentes para que respondan a la diversidad, en lugar de esperar que el estudiante se adapte a una estructura inflexible.

Modelo de Prescindencia

2025-05-30 13:30:47 UTC

Desde la antigüedad hasta finales del siglo XVIII, la discapacidad era vista desde una perspectiva religiosa, asociándola con el pecado o incluso con influencias demoníacas. Esta visión generó estigmas, llevando a que las personas con discapacidad fueran vistas como un obstáculo para la sociedad, sin valor ni derecho a la vida. Como resultado, se justificaron prácticas eugenésicas como el infanticidio, pues se consideraba que estas personas no podían contribuir al desarrollo colectivo. En la Edad Media, su situación era aún más precaria, ya que muchas de ellas dependían de la caridad y la mendicidad para sobrevivir, reforzando la percepción de que eran una carga social.

Modelo Medico Rehabilitador

2025-05-30 13:35:03 UTC

A finales del siglo XVIII y principios del XIX, la percepción de la discapacidad comenzó a transformarse. Se dejó atrás la idea de que su origen era exclusivamente religioso y se empezó a considerar como una enfermedad. Sin embargo, el reconocimiento social de las personas con discapacidad dependía de su capacidad de rehabilitación, es decir, de su adaptación para asemejarse al resto de la población. Durante este periodo, surgieron instituciones como manicomios, asilos y reformatorios, diseñadas para albergar y tratar a quienes presentaban alguna discapacidad. Además, se comenzó a clasificar y diferenciar los distintos tipos de déficits, estableciendo criterios médicos para su estudio y tratamiento. Esta nueva perspectiva, aunque representó un avance en términos de reconocimiento, aún perpetuaba la exclusión y la necesidad de normalización como requisito para la integración social

DUA

2025-05-30 14:04:48 UTC

El currículo que se crea siguiendo el marco del DUA es diseñado, desde el principio, para atender las necesidades de todos los estudiantes, haciendo que los cambios posteriores, así como el coste y tiempo vinculados a los mismos sean innecesarios. El marco del DUA estimula la creación de diseños flexibles desde el principio, que presenten opciones personalizables que permitan a todos los estudiantes progresar desde donde ellos están y no desde donde nosotros imaginamos que están» (CAST, 2011: 3).

Clasificación Internacional de la Discapacidad (CIDDM)

2025-05-30 14:15:28 UTC

Adoptada por la OMS en 1976 y publicada en 1980, fue un intento de organizar las consecuencias de una enfermedad en distintos niveles: biológico, personal y social.

En primer lugar, la enfermedad se entiende como una condición intrínseca que puede derivar de un trastorno o accidente, y su clasificación se realiza mediante el CIE. A partir de ahí, surge la deficiencia, que representa la manifestación directa de la enfermedad en órganos y funciones, incluyendo aspectos psicológicos como la memoria, el pensamiento y la percepción. Cuando esta deficiencia interfiere con la capacidad de la persona para llevar a cabo actividades consideradas normales, se habla de discapacidad, que puede afectar áreas como la comunicación, el cuidado personal o la locomoción. Finalmente, la minusvalía es la dimensión social de esta problemática, pues refleja cómo la discapacidad impacta el desempeño de la persona dentro de su entorno, afectando su independencia, movilidad, integración social e incluso su autosuficiencia económica.

Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad (CIF)

2025-05-30 14:26:34 UTC

Presentada por la OMS en 2001, esta clasificación no se centra en las consecuencias de una enfermedad, sino en la identificación de lo que una persona es capaz de hacer dentro de su estado de salud. Para ello, organiza la información en dos grandes dimensiones: Funcionamiento y discapacidad y Factores contextuales. Desde este enfoque, el funcionamiento de una persona es el resultado de la interacción entre sus condiciones de salud y los factores del entorno, tanto ambientales como personales.

INGRY NATALIA DÍAZ DÍAZ

2025-05-30 14:39:04 UTC

La manera en que entendemos la discapacidad y las Necesidades Educativas Especiales ha evolucionado desde el Modelo de Prescindencia, que justificaba la eliminación o segregación de quienes eran considerados diferentes, hasta el Modelo Social y el actual Enfoque de Derechos, cada uno de estos aportando referentes teoricos asi como una estructura basada en lo moral y social. Por otro lado la CIF nos ha permitido enfocarnos en el funcionamiento y la participación, dejando ver que la discapacidad no reside en la persona, sino en las barreras impuestas por el entorno y la actitud de la sociedad,

Desarrollo Normativo

2025-05-30 15:42:19 UTC

como lo menciona la compañera Andrea, estas leyes buscan garantizar los derechos de las personas con discapacidad, desde la Constitución Política de 1991 hasta el Decreto 1421 de 2017. Sin embargo, es importante mencionar que las normas por si solas no funcionan, es la aplicación de estas y la sensibilización de la sociedad, siendo más empáticos, con lo cual conllevarán a una inclusión efectiva. Esto implica desafiar prejuicios y crear ambientes donde cada estudiante, independientemente de sus condiciones, tenga oportunidades reales para desarrollarse plenamente.

INCLUSION SEGUN LA UNESCO

2025-05-31 00:08:21 UTC

La inclusión educativa va más allá de aceptar la diferencia: se trata de transformar el sistema educativo para responder a las necesidades de todos. Muchas veces, los estudiantes con discapacidad enfrentan barreras invisibles que los hacen sentir distintos o menos capaces.
Según la UNESCO (2020), la educación inclusiva no es adaptar al niño al sistema, sino adaptar el sistema al niño. Para lograrlo, se requiere un compromiso real de toda la comunidad educativa.

“Incluir no es integrar a quien es diferente, es transformar el sistema para que nadie quede fuera” (UNESCO, 2020).

LADY STPHANIE MENA VARELA

2025-05-31 00:12:30 UTC

Para mí, la educación inclusiva en las instituciones educativas es muy importante, porque garantiza que todos los niños puedan aprender y participar sin ser excluidos por su condición, discapacidad o diferencia.
Creo que cuando una escuela incluye de verdad, ningún estudiante se siente fuera de lugar. Todos se sienten parte del grupo y eso les da seguridad y motivación para aprender.

andreahernandezduart — 2025-05-31 00:14:32 UTC

NEE NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD

andreahernandezduart — 2025-05-31 00:23:42 UTC

son aquellas que se producen o surgen en el transcurso del tiempo de vida del estudiante como algo transitorio, estas pueden ser por dificultades de aprendizaje, por habiliades, por situaciones emocionales/sociales.

DIFICULTAD

Dificultades para el aprendizaje (dislexia, pronunciación o discalculia).
trastornos del comportamiento ( TDA, TDA-H, conducta agresiva, nerviosa o evasiva entre otros)

HABILIDAD

Estudiantes con talento excepcional o altas capacidades intelectuales que requieren adaptaciones para potenciar su aprendizaje.

La educación especial en San Gil y la provincia Guanentina

2025-05-31 00:24:48 UTC

Aunque a nivel nacional existen políticas claras sobre inclusión y educación especial, en regiones como San Gil y otros municipios de la provincia Guanentina, aún se enfrentan grandes desafíos para hacerlas efectivas.
En muchos colegios rurales y urbanos, la falta de docentes formados en atención a la diversidad, así como la carencia de recursos didácticos y profesionales de apoyo (como psicólogos o fonoaudiólogos), dificultan una atención adecuada a estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales.
A pesar de esto, se han visto esfuerzos desde algunas instituciones por implementar estrategias como aulas de apoyo o adaptaciones curriculares, pero aún queda mucho por hacer en términos de formación, infraestructura y conciencia institucional.

“La educación inclusiva no puede depender del compromiso individual del docente, debe ser una política viva en cada rincón del territorio” (Red de Educación Inclusiva de Colombia, 2023).

Clasificación internacional de la discapacidad

2025-05-31 00:37:09 UTC

La CIF no solo habla de “discapacidad”, sino de funcionamiento humano, y clasifica los aspectos así:

1. Deficiencia.

Limitaciones en la actividad
Restricciones en la participación
A nivel internacional, la Organización Mundial de la Salud clasifica la discapacidad desde una mirada integral del ser humano, a través de la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF).
Esta clasificación considera tres dimensiones: la deficiencia (problemas físicos o sensoriales), las limitaciones en la actividad (dificultades para realizar acciones), y las restricciones en la participación (barreras para participar plenamente en la vida social).
Esta mirada rompe con el modelo médico tradicional y se acerca más al modelo social, donde la discapacidad no está solo en la persona, sino en la relación con un entorno excluyente.
“La discapacidad resulta de la interacción entre personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad” (OMS, 2001).

Modelo de Enfoque de Derechos

lmena2_1 — 2025-05-31 14:53:02 UTC

Desde mi punto de vista, el modelo de enfoque de derechos representa un avance fundamental en la forma en que comprendemos la discapacidad. No se trata simplemente de ver a la persona como limitada, sino de reconocer que la verdadera discapacidad ocurre cuando el entorno no está adaptado para incluirla. Este enfoque surge tras la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad del 2006, y nos recuerda que todos somos sujetos de derechos, sin importar nuestras condiciones.

Me parece muy importante que en las instituciones educativas se promueva esta mirada, donde el acceso, la participación y los ajustes razonables no sean un favor, sino un derecho. Solo así se puede garantizar una verdadera inclusión en los ámbitos social, laboral, político y educativo.

Como dice Merchán (2013), la discapacidad no está en la persona, sino en la relación con un entorno que puede excluir o permitir. Esta frase me marcó mucho, porque refleja una realidad que muchas veces ignoramos: la inclusión no es un acto de caridad, es una obligación ética y social.

Estrategia Dua

2025-05-31 15:04:10 UTC

Es un marco educativo que reconoce que todos los niños, niñas y adolescentes aprenden de diversas maneras y se benefician de técnicas de aprendizaje diferenciadas en el aula (Unicef, S.f), con esta estrategia lo que se busca es garantizar que todos los estudiantes, sin importar sus habilidades o estilos de aprendizaje, tengan acceso a una educación inclusiva y flexible. Para Mosquera (2018) este programa, se basa en tres principios clave: la representación, la motivación y la acción y expresión.

NEE NO ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

andreahernandezduart — 2025-05-31 15:13:17 UTC

SITUACIONES PERSONALES

Embarazos
Duelos
Perdidas
Enfermedades fisicas con secuelas psicologicas

SITUACIONES SOCIALES
Antecedentes de violencia intrafamiliar o abandono.
Dificultades de adaptación social o emocional, como ansiedad escolar o baja autoestima.
Factores socioculturales, como estudiantes en situación de desplazamiento, migración o pobreza extrema.
Contextos de vulnerabilidad (ej. víctimas del conflicto armado, trabajo infantil, etc.).
Barreras lingüísticas o culturales, como estudiantes que no dominan la lengua de instrucción (por ejemplo, niños migrantes o indígenas).

Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR)

lmena2_1 — 2025-05-31 15:19:27 UTC

El PIAR es mucho más que un simple documento; es una herramienta clave para garantizar el derecho a una educación verdaderamente inclusiva. Me parece fundamental que las instituciones educativas lo tomen en serio desde el inicio del año escolar, ya que permite planear estrategias pedagógicas adaptadas a las necesidades reales del estudiante, sin perder de vista el contexto social y familiar.

Considero que un buen PIAR no solo debe contemplar apoyos y metodologías diferenciadas, sino también involucrar activamente a los padres y al grupo de compañeros, fomentando una cultura de respeto, empatía y participación. No se trata de “hacerle fácil” el camino al estudiante con discapacidad, sino de eliminar las barreras que impiden su aprendizaje y su desarrollo integral.

NEE Asociadas a la Discapacidad

2025-05-31 15:30:40 UTC

Estas necesidades surgen porque la discapacidad puede afectar el ritmo de aprendizaje, la forma de interactuar con el entorno, la comunicación, la movilidad o el procesamiento de la información (Solines, 2013).