Obstáculo: Formación de las maestras en alfabetización, alfabetización de los y las estudiantes y que las maestras nuevas no toman primero y segundo grado por falta de herramientas.

· Unificar las prácticas docentes: para lograr esto, se decide acompañar con cinco encuentros formativos a los profesores. Estos encuentros deben combinar el objeto del campo de la práctica, el objeto de la didáctica de la práctica del lenguaje y el objeto de alfabetización primaria.

· Articulación con las primarias: para lograr este objetivo, se decide que las orientaciones de primaria tienen que estar prescriptas y que la profesora conformadora debe recibir puntajes. Para esto, las profesoras conformadoras deben implementar las orientaciones prescriptas y resolver unas consignas.

· Reformular los guiones de los encuentros formativos para luego poder subirlos en la plataforma ABC en el espacio “continuemos estudiando”.

·  Crear un aula para ayudar y acompañar a las profesoras conformadoras a resolver las consignas otorgadas para obtener el puntaje.

·  Escribir un documento sobre la experiencia desde Superior.

· Incorporar y crear una plataforma de escuelas conformadoras para crear un proyecto común y así sean especialistas.

· Sumar la enseñanza de las Ciencias Sociales y Naturales a través de la lectura y la escritura.

OBSTÁCULO: La formación de las/los estudiantes de los profesorados en la alfabetización.

Docentes recién recibidos/as que no quieren tomar cargos en los primeros años de escolaridad (Unidad pedagógica: 1° y 2° grado). Esto se debe porque carecen de herramientas, deseo.

• Directora de Formación Superior.

• Directora de Formación Inicial.

• Profesores de la Didáctica de la Práctica del Lenguaje.

• Profesores de las Prácticas del Lenguaje.

• Profesores del Ateneo de las Prácticas del Lenguaje.

• Estudiantes de tercer y cuarto año de los profesorados de primaria.

• Docentes coformadoras.

• Articulación del campo de la práctica del lenguaje y campo de la didáctica de las prácticas del lenguaje.

• Encuentros virtuales sobre situaciones fundamentales de la Didáctica de la Práctica del Lenguaje: lectura a través del maestro, escritura a través del maestro, leer por sí mismo, escribir por sí mismo. 

• Articulación con escuelas primarias donde las/os estudiantes realizan sus prácticas. Se prescriben orientaciones en el nivel primaria. Las maestras coformadoras deben seguir esas prescripciones, y deben resolver consignas para obtener puntajes. 

• Talleres de prácticas con el fin de enseñar a los alumnos a leer por sí mismos.

• Guiones para encuentros formativos: documentos curriculares destinados a profesores de Institutos, que se subirán a la plataforma ABC en el espacio “Continuemos estudiando”.

• Aulas para las coformadoras, con el fin de acompañarlas en la resolución de consignas para la obtención de puntaje. 

• Documento escrito por los protagonistas del proyecto.

• Incorporar una plataforma de “Escuelas coformadoras”, que se especialicen en estudiantes en formación.

• Enseñanza de las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales a través de la lectura y escritura. 

¿Cuáles son las herramientas que le están faltando a los docentes en su formación inicial para poder alfabetizar? ¿Cómo están siendo formados los docentes de ed. Primaria para enseñar a leer y escribir?

Obstáculo:

Los docentes no quieren estar al frente de primero y segundo grado de la escuela primaria por lo que implica el desafío de alfabetizar.

Directora de Formación Superior.

·         Directora de Educación Primaria.

·         Docentes de Prácticas, de ateneos y de didáctica.

·         122 Institutos de Formación docente.

·         Estudiantes de Ed. Primaria. (tercer y cuarto año)

·         Docentes conformadores.

·         Articulación entre el campo de la práctica y la didáctica.

·         Establece el Proyecto “Formación inicial de profesores para la enseñanza de la lectura y escritura” a través de encuentros virtuales y presenciales.

·         Dentro del proyecto se establece unificar criterios en los distintos profesorados en cuanto a la alfabetización a través de orientaciones implementadas de forma prescriptiva. Leer y escribir a través del docente y por sí solos.

·         A su vez, articulan con las escuelas primarias donde los estudiantes realizan las prácticas. Para fomentar el compromiso de las docentes conformadoras, se les otorga puntaje. Estas deben llevar adelante las orientaciones mencionadas y también resolver ciertas consignas.

·         El proyecto se sigue implementando disponibles en la plataforma del ABC, en el espacio “Continuemos estudiando”.

·         Se quiere implementar un aula para acompañar y ayudar en la tarea a los/as docentes conformadores/as.

·         Escribir un documento escrito por los protagonistas sobre la experiencia desde la Formacion Superior.

·         Incorporar otra plataforma que se especialice en los estudiantes en formación  “Escuela Conformadoras”

·         Enseñar las ciencias (sociales y naturales) atravesadas por la alfabetización (prácticas del lenguaje: escritura y lectura).

• Falencias en la formación en alfabetización inicial de las maestras en los Institutos de Formación Docente, asociado a los y las profesoras del Sistema Formador. 

Algunos obstáculos identificados: los y las docentes del sistema formador que enseñan prácticas del lenguaje tienen mucho conocimiento epistémico, pero debilidades en la formación de alfabetización inicial; maestras recién recibidas y residentes no eligen desempeñarse en primer ciclo ya que se sienten mal capacitadas o sin herramientas para enseñar a leer y escribir; distancias entre la forma en que se enseña en las escuelas co-formadoras y lo que las practicantes aprenden en su profesorado

• Dirección de Educación Superior de PBA

• Dirección de Educación Primaria de PBA

• Sub-dirección de Formación Permanente

• Profesores/as de Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y Ateneo de IFD

• Profesores/as de del Campo de la Práctica IFD

• Docentes de escuelas co-formadoras

• Estudiantes de los IFD

Tres grandes desafíos:

1. Reformular los guiones/orientaciones con Formación Permanente y ponerlos a disposición de todos los IFD a través del sitio web de “abc”.

2. Trabajar con las escuelas co-formadoras para ayudar a las docentes a resolver las consignas que les permitirán obtener el puntaje por haberse sumado al proyecto.

3. Sistematizar, a través de la escritura de los y las protagonistas del proyecto, la experiencia desplegada y ponerla a disposición de todas las comunidades educativas. 

Estudiantes de los últimos niveles, además de directivos e inspección.

Definición de acuerdos para construir desde el común acuerdo para que todos los docentes formadores estén hablando de lo mismo.

Fortalecer el proyecto desde la narrativa.

Abrir nuevos espacios  para los co-formadores para seguir acompañado (articulado con Continuemos estudiando).

La evaluación del proyecto por las partes intervinientes, también los estudiantes, fortalecer la comunicación respecto de la puesta en marcha del programa/política educativa a docentes y escuelas principalmente.

Escribir estas experiencias del proyecto en un documento por docentes de superior y por los mismos protagonistas apuntando a cómo se está enseñando a enseñar.

Problema: La formación de las maestras en la alfabetización, las herramientas con las que cuentan para enseñar a leer y escribir. ¿Cuáles son las herramientas que están faltando?

Obstáculos: Los profesores de literatura, tienen mucho conocimiento epistémico, pero sin embargo en la alfabetización inicial, es un objeto tan preciso que no están formados para eso.

Muchas maestras recién recibidas, no se animaban a tomar 1° o 2° grado e ir a la unidad pedagógica, porque sentían que no tenían herramientas para encarar esa tarea. ¿Cómo se esta enseñando a enseñar?

Imposibilidad de discutir un marco teórico.

Profe de práctica y profe de didáctica.

Directora de formación superior.

Directora de formación inicial.

Es necesario que el profe de la practica 3° y 4° maneje el objeto porque, es el objeto el que te estructura la observación, la evaluación, la clase en si.

Como se distribuye esa clase.

La clase puede distribuirse de acuerdo a las hipótesis que los estudiantes manejen respecto a la lectura del objeto.

Que el profe de practica y didáctica hablen de lo mismo, sino mareamos a nuestros estudiantes.

Capacitaciones

Abrimos un aula para las coformadoras con el fin de ayudarlas y acompañarlas en las resolución de las consignas que tienen que  resolver para obtener el puntaje. Primaria lo pidió porque necesita ser acompañada, encuadrada.

Escribir un documento de la experiencia y que el documento sea escrito por gente de superior, que se un documento escrito, por los mismos protagonistas apuntan al objeto que es la formación de los estudiantes de la carrera. ¿Cómo estaos enseñando a enseñar?

• Se presenta la necesidad

• Se detecta la situación 

• Se plantea un proyecto que atienda la necesidad

• Un proyecto con un objeto de Estudio la formación de las y los estudiantes en la didáctica y la didáctica de las prácticas del lenguaje

• Se apunta al nivel primario

• La implementación de una política pública.

Obstáculo: “la comunicación” el ingreso a las escuelas que por falta de conocimiento del proyecto, generó un impedimento en un principio para poder realizar estas nuevas prácticas.

Las tensiones y resistencias  en los principios de la implementación del proyecto.  

Dirección de educación primaria a cargo de Mirta Torres, quien plantea la necesidad. 

Dirección  de Educación superior, a cargo de  Mariza Gori quien  presenta el planteo(los problemas de alfabetización que continúan en secundario)

el INFOD

TR(en los CIE)

122 ISDF

790 profesores de formación docente

8000(estudiantes de 3° y 4° año de la carrera)

2000 docentes coformadores(docentes que reciben a estudiantes residentes)

Dirección  de Formación Docente Permanente

acompañamiento y seguimiento de la implementación de la política pública.

disposición desde la dirección de formación superior a través del INFOD, se entregan  subsidios a las escuelas de coformadoras. 

Prescripción de la política pública.

Orientaciones a cargo de las Docentes coformadoras, quienes llevan adelante las orientaciones,una forma de romper con la tradición de que las estudiantes encontraban distante la enseñanza en el aula. 

la implementación de esta política educativa ,  en las áreas de ciencias sociales y ciencias naturales.

Díaz Silvia

Noriega Verónica

Nicolau Karina 

Padovano Eugenia

Pietro Mirna 

Considerando todo esto, identificaron el sujeto y el objeto del problema. El sujeto, las profesoras del sistema formador, mientras que el objeto, las profesoras en formación. Se preguntaron ¿Cómo se está enseñando a enseñar a leer y a escribir? Y pusieron como objeto de estudio la didáctica de la formación. Hacia el final del conversatorio concluyen en que la potencia de esta política pública y la efectividad de la misma, se deben a que el problema era conocido desde las mismas personas protagonistas de las que parte el problema, es decir, la formación inicial. Si las docentes que se reciben necesitan tanta ayuda es porque faltó algo en la formación inicial. Y el problema fue abordado con el respaldo de Marisa Gori, la directora de la formación inicial, asumiéndolo e intentando buscar variables para resolverlo. 

Ahora bien, para poder resolverlo, o abordarlo, era necesario construir con los otros, generar hipótesis de trabajo, consultar y, luego, con los aportes del territorio ir complejizando la política para darle forma. Teniendo todos los datos en consideración, comprendieron que era necesario incorporar una política común a toda la provincia, algo masivo.

A su vez se realizaron ocho jornadas presenciales donde instalamos el problema que iba a plantear el proyecto: “Como enseñar a leer y escribir”, por otro lado cómo se articulan ambos campos “práctica y didáctica de prácticas del lenguaje”. Se decidió que en el primer cuatrimestre se dedicaría el tiempo para la enseñanza de la didáctica y en el segundo cuatrimestre se realizarían las prácticas en primer ciclo.

Estas decisiones fueron bastante tensas al principio ya que se enfrentaron con que, por un lado, necesitaban construir lo común. En este caso lo común era ver qué se iba a enseñar y cuándo se iba a enseñar. Por otro lado, las maestras practicantes iban al aula de las co-formadoras se encontraban con aulas muy diferentes a lo que se imaginaban. 

Acá hubo un trabajo conjunto bajo varias tensiones y discusiones para articular junto con la dirección de la escuela primaria. 

Necesitaban que la escuela primaria prescribiera las orientaciones que estaban dando. 

Para resolverlo, pidieron que se le otorgara puntaje a las maestras co-formadoras a cambio de que las maestras co-formadoras llevaran adelante las orientaciones de primaria y que resolvieran las consignas que les enviaban. De esta manera acortarían la brecha entre la expectativa del aula y la realidad. En esta arista, la Dirección de Formación Permanente ayudó a articular el proyecto para poder otorgarles puntaje. 

Por otro lado y al mismo tiempo se .pensaron actividades con tres cuentos (El hombrecito de jengibre para primer grado, Caperucita roja para segundo grado y Hansel y Gretel para tercer grado) para cada grado de primer ciclo que trabajaran sobre los cuatro ejes de la alfabetización:

Lectura a través del maestro 

Escritura a través del maestro

Leer por sí mismo

Escribir por sí mismo

Con los profes del campo de la práctica y del campo de la didáctica y teniendo las respuestas de las consignas de las profesoras co-formadoras, fueron construyendo un campo teórico para poder ver qué y cómo enseñar a las maestras practicantes para que al llegar al aula fuera más real y más cercano y también fuera más fructífero el proceso de alfabetización para los pibes. 

El sentido político pedagógico de esta propuesta era que se habiliten procesos de discusión dentro de los institutos de formación. 

Esta política abarcó dentro de la Formación Inicial a:

122 institutos

790 profesores (didáctica, pdl y ateneo)

8000 estudiantes de 2do 3er y 4to año de las carreras

2000 docentes coformadores

Algo que falló fue la comunicación con el territorio. 

También es importante destacar la articulación con El INFOD en paralelo con APE. Una de las intervenciones era con las escuelas co-formadoras. Les otorgaba un subsidio para solventar parte de los gastos necesarios para llevar adelante la política pública. Esto también es importante destacarlo ya que es otra de las razones por las que se pudo efectivizar y llevar adelante esta política pública de manera masiva. . 

Por otro lado, se abrirá un aula con las docentes co-formadoras para acompañarlas en la resolución de las consignas para que ellas puedan acceder al puntaje.

Por último, se escribirá un documento de esta experiencia que esté escrito por los mismos protagonistas, que apuntan al objeto que es “la formación de los estudiantes de la carrera docente”.

A raíz de esta afirmación, se plantean preguntas como: ¿Cómo enseñar a leer y a escribir? ¿Cómo se articulan el campo de la práctica y el campo de la didáctica de las prácticas del lenguaje? 

El principal foco se pone en el objeto de análisis que es la formación docente, en cómo enseñar a los estudiantes a enseñar a leer y a escribir.

Obstáculos:

• Tensiones que interpelan a docentes y estudiantes.

• Herramientas que les faltan a los docentes para llevar a cabo la enseñanza de la lectura y escritura.

• La problematización de lo prescriptivo.

• Prácticas distantes entre practicantes y coformadores.

• Marisa Gori; directora de formación superior 

• La directora de educación primaria; Mirta Torres

• Profesores de la didáctica de prácticas del lenguaje

• Profesores del campo de la práctica de primaria

• Profesores del ateneo 

• Estudiantes de segundo, tercero y cuarto año de los profesorados de primaria. 

• Jefes de área 

• ETR (capacitadores de Ciie)

• Docentes coformadores 

• Institutos 

• Desarrollo del proyecto: “Formación inicial de profesores para la enseñanza de la lectura y la escritura en el 1° ciclo de la escuela primaria”. Dicho proyecto se imprimió con un sentido político-pedagógico para habilitar espacios de discusión dentro de los institutos acerca de qué está pasando con la enseñanza, cómo están formando los docentes a los estudiantes, por qué los estudiantes no quieren ir a 1° grado cuando se reciben, cuáles son las herramientas que les están faltando a esos estudiantes y que no se les están brindando. 

• Acompañamiento en la formación a los profesores en encuentros formativos que combinen el objeto del campo de la práctica con el objeto de la didáctica de la práctica del lenguaje y con el objeto de la alfabetización. 

• Desarrollo de jornadas presenciales para plantear el problema que presenta el proyecto. 

• Hacer un paréntesis en la tarea que  los docentes estén trabajando para implementar un accionar diferente: trabajar en el 1° cuatrimestre con alfabetización inicial y las prácticas en el 1° ciclo para pensar la alfabetización. Esto rompe con las tradiciones escolares. 

• Acotar la distancia entre las prácticas diversas que existen entre practicantes y coformadoras. 

• Plantear el objeto y definirlo.

• Que la educación primaria prescriba sus orientaciones y que esas orientaciones sean pensadas con profesores de nivel superior, compartiendo un marco teórico, una perspectiva didáctica.

• Sugerir que a las coformadoras que se sumaran al proyecto se les otorgue puntaje. Para ello, deben responder a dos requisitos: llevar adelante las orientaciones de primaria y resolver ciertas consignas. 

• Ajustar el proyecto para la comunicación con el territorio.

• Infod: creación de AP como política pública de ayuda económica para estudiantes practicantes en zonas rurales. 

• Creación de talleres de intervención para estudiantes.