Diálogos sobre alfabetização: na dimensão discursiva by Leticia Lima

2.4 ALFABETIZAÇÃO DISCURSIVA (LETICIA)

leticia82lima — 2022-11-10 20:58:19 UTC

Alfabetização é um ato político de resistência, o conhecimento move, comove, transforma e revoluciona. Revoluciona é importante, além do mais se for através de método que alfabetize de forma correta os indivíduos.
Uma das teses onde podemos extrair a Alfabetização discursiva é por meio do livro de doutorado de Ana Luiza Smolka, através dela vemos uma grande mudança importância no processo alfabético, trás grandes autores como Paulo Freira, Bakhtin e Levi Vigotsky, Smolka aponta resistênci de rupturas presentes na escola, construiu uma prática de linguagem significativa capaz de dialogar os saberes das crianças, evidência uma visão crítica da escola.
No livro smolka deixa evidente que o modo de falar, sentir, agir e pensar das crianças são constituídos e absorvidos pelas relações sociais.
A autora destaca isto perfeitamente quando relata sua pesquisa com crianças de diferentes contextos socio-econômicos, as crianças que tinham contato com mundo dentro e fora da escola frequentando, restaurantes, supermercado, assistindo televisão, escutavam seus parentes lendo livros, tinham respostas correspondentes a escrita.
Enquanto as que não tinham esse contato com mundo, não estavam com esse desenvolvimento da escrita e assim percebi-se que o avanço da escrita está no processo de elaboração e construção do mundo.
(...) a escola tem ensinado as crianças a escrever, mas não a dizer - e sim, repetir - palavras e frases pela escritura; não convém que elas digam o que pensam, que elas escrevam o que dizem, que elas escrevam como dizem (porque o "como dizem" revela as diferenças); a escola tem ensinado as crianças a ler um sentido supostamente unívoco e literal das palavras e dos textos e a escola tem banido aqueles que não conseguem aprender o que ela ensina, culpando-os pela incapacidade de entendimento e de compreensão. O que a escola, como instituição, não percebe; é que a incompreensão não é fruto de uma incapacidade do indivíduo, mas é resultado de uma forma de interação. Assim sendo, as formas de interação nas escolas têm produzido tanto os alfabetizados quanto os considerados iletrados e analfabetos. Isto porque o processo de aquisição da escrita nas crianças se realiza não só na margem ou no percurso do "ilegível" para o legível, mas no espaço do "inter-dito", da "ilegalidade", da provocação até, na medida em que se processa nas tentativas de legitimação de diferentes modos de dizer pelo trabalho de escrever, SMOLKA, 1993, p. 112
Desta maneira Smolka trás a Alfabetização discursiva como maneira importante a ser utilizado nesse processo, a aproximação da escrita convencional e assim o aluno alcança alternativas de escrita, ele elabora por meio da língua que está inserido, faz o fundamental que é pensar e elaborar sobre ação sobre a língua que usufrui no seu processo cultural e social.

Referência
SMOLKA, Ana Luiza Bustamantw. A criança na fase inicial da escrita: A alfabetização como processo discursivo. São Paulo: Cortez; Campinas; SP: Editora da Universidade de Campinas, 6. ed. 1993

2.3 CONCEPÇÃO DE LINGUAGEM (LETICIA)

leticia82lima — 2022-11-10 20:58:53 UTC

A linguagem é essencial no desenvolvimento mental da criança, através dela nos expressamos seja por meio da leitura, fala ou oralidade. É importante conhecer as concepções de linguagem para desenvolver atividades que trabalhem o desenvolvimento das crianças corretamente.
Existe três diferentes concepções de linguagem:
A linguagem como instrumento de comunicação: a qual a unidade passa ser a frase e a oralidade tem indícios para ser considerada de forma síncrona. A leitura se baseia em interpretar os códigos da comunicação e entender o estabelecimento das relações superficiais, o texto é tido como modelo a ser seguido, mas com um sentido único, a linguagem é descritiva, a língua tem função de transmitir informações e produção textual se baseia nas tipologias textuais sendo elas discrição, narração e dissertação.
Linguagem como expressão do pensamento: nesta o sujeito é visto como consciente e individual , baseada na gramática, é uma reflexão do nosso raciocínio lógico, não tem espaço para o estudo das variações linguísticas, o texto é determinado como pronto e acabado, não está disponível para novas interpretações, imerso na formação de palavras fonema e morfema, a leitura é vista como apenas um processo de decodificação de códigos e a oralidade deve seguir a forma escrita.
O texto não é priorizado e muito menos ocorre diálogo com ele, porém segundo FUZA, OHUSCHI, MENEGASSI, 2011, p. 483
(...) o texto é constituído da representação do pensamento do produtor e é visto como um produto. A partir disso, não cabe questioná-lo, mas sim, exercer um papel passivo diante dele, apenas recebendo informações.
Linguagem como processo de interação: o indivíduo é um ser psicossocial , a leitura é um processo de interação entre texto e diversos contextos, predomina a interação social, o texto é denominado como processo de interação entre os seres humanos, o mesmo passa a ser a unidade básica de análise, a escrita e oralidade passar a ter relevância juntos e as variações linguísticas são usadas.

Referências
VIGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
FUZA, Angela F. OHUSCHI, Márcia C. G. MENEGASSI, Renilson J. Concepções de linguagem e o ensino da leitura em língua materna. Petolas, v. 14, n.2, p. 479-501, 2011.

2.2 O TRABALHO INICIAL: OS GÊNEROS DISCURSIVOS (MAYARA)

leticia82lima — 2022-11-10 20:59:41 UTC

Gêneros discursivos na visão de Mikhail Bakhtin

Para Bakhtin (2003), os gêneros do discurso resultam em formas-padrão “relativamente estáveis” de um enunciado, determinadas sócio-historicamente. Dessa forma, os gêneros são, formas de enunciados produzidas historicamente, que se encontram disponíveis na cultura, como notícia, reportagem, conto etc.

Trabalhar os diversos gêneros discursivos na alfabetização das crianças, diz respeito à aquisição de valores, seja na construção do aprendizado e no despertar do interesse pela leitura de maneira específica. Assim, Sales (2011) acredita-se que o texto seja ele um conto, uma poesia, uma receita ou mesmo um texto publicitário contribuem para auxiliar ao aluno no entendimento e interpretação de determinado assunto, facilitando e enriquecendo assim sua leitura e escrita.

Na pespectiva discursiva de Smolka (2012), a proposta pedagógica deve estar organizada para dar voz e vez a esta criança.

A voz do aluno seriam as suas histórias, suas reflexões sobre o mundo em que está inserido, pois, como nativo da língua, a utiliza em situações significativas culturalmente constituídas.

Essa proposta deve favorecer um trabalho com oralidade, a leitura e a escrita como função social e a criança como um sujeito do discurso.

Como explorar essa oralidade?

Possibilitando a explorar seu pensamento para depois trabalhar com a linguagem na sua forma escrita, exemplos: conversas, leitura de textos, debates e brincadeiras, explorando de forma intensa os elementos da oralidade.

A leitura e a escrita como função social

Produzir textos nas suas formas mais variadas, textos reais que fazemos uso socialmente. Exemplos: propagandas, o livro, a música, a poesia, os jornais, avisos, placas de anúncio, os bilhetes, as listas etc.

A criança precisa refletir sobre o que escreve, para quem escreve, quando escrever e como escrever, uma vez que a escrita será mais um instrumento de interação nas suas relações cotidianas.

Dentro dessa perspectiva, os discursos orais que poderão se organizar em discurso escritos das crianças serão os conteúdos de trabalho do professor alfabetizador.

A apropriação da leitura e da escrita deve ser pensada dentro de um processo de troca e compreensão de sentidos que se dão nas interações entre os diferentes sujeitos.

Portanto, é importante saber selecionar o gênero para organizar um discurso implica conhecer suas características, para avaliar a sua adequação aos objetivos a que se propõe e ao lugar de circulação, por exemplo. Quanto mais se sabe sobre esse gênero, maiores são as possibilidades do discurso ser eficaz.

Referências

BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003. p.261-306.

SALES, G. M. Literatura infantil e os contos de fadas na construção de valores e formação da criança. Artigo Maio de 2011.

SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A Criança na Fase Inicial da Escrita: a alfabetização como processo discursivo. 13ª ed. São Paulo, Cortez e Editora, 2012.

2.1 O NOME NA ALFABETIZAÇÃO (MAYARA)

leticia82lima — 2022-11-10 20:59:57 UTC

Ao escrever o nome próprio a criança pensa e aprende muito sobre como a escrita funciona.

O trabalho do nome próprio durante o processo da alfabetização serve como ponto inicial para a criança conhecer as letras, sua quantidade, variedade, posição e ordem, confrontando seu conhecimento pessoal com o sistema da escrita.

As crianças desde de cedo começam a ter contato com a linguagem escrita, antes mesmo de frequentarem a escola. Apesar de não terem aprendido a ler e escrever, elas possuem contato direto com a escrita através do meio que estão inseridas e tudo que faz parte do seu ambiente familiar. A apropriação e utilização de recursos comunicativos se iniciam muito antes da escolarização propriamente dita.

ESCOLA, NOVA. A conquista do nome próprio.

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2. O INICIO DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO (LUANA)

leticia82lima — 2022-11-10 21:00:19 UTC

No Brasil o inicio do processo de alfabetização de acordo com a BNCC( Base Nacional Comum Curricular) deve acontecer por volta de seis a sete anos de idade, entre o 1° e o 2° ano do ensino fundamental. Entretanto, esse processo acontece desde a primeira infância, pois desde muito cedo as crianças através do convívio social tem interações com diversos meios e objetos que possibilitam desde a tenra idade esse aprendizado, pois '' A leitura do mundo precede a leitura da palavra''(FREIRE, 1989).
As crianças desde muito cedo aprendem, e essa aprendizagem ocorre através das brincadeiras e interações, por isso , nesse momento de descoberta das palavras do contato com os textos, com os livros, aconteça de uma forma prazerosa e lúdica, que por meio dos mais variados gêneros elas sejam instigadas no desejo de querer aprender a ler e a escrever. Uma das maneiras de incentivar a vontade de ler e escrever nas crianças é através da contação de histórias, pois, esse é um momento lúdico onde elas ouvem alguém contar, imitar e mostrar as figuras que estão inseridas no livro, esse é um momento divertido mas também de muito aprendizado. Dessa forma, vai sendo produzido nas crianças o desejo de aprender a ler e a escrever, possibilitando que elas mesmas leiam os livros e produzam seus próprios escritos, e para isso é preciso '' Que as crianças queiram ler e escrever, que saibam ler e escrever e tenham espaços e condições concretas nas instituições para faze-lo são objetivos do ensino fundamental e de seu importante papel na formação cultural e humana''( KRAMER, 2010).
Segundo Kramer( 2010, p. 3),'' A educação infantil tem papel central na na formação leitor, de garantir o direito à cultura oral e escrita e convívio com diversos gêneros discursivos ( fabulas, contos, provérbios, poemas) e suportes ( em especial livros literários)''. Nesse sentido, a educação infantil tem como foco principal preparar as crianças para o processo de alfabetização. Os professores nessa etapa precisam estimular e possibilitar a interação das crianças com os diversos gêneros, principalmente com a contação de histórias que possibilitam as crianças a ouvir, mais também contar a sua própria história, mesmo que elas ainda não tenham o domínio da leitura e da escrita, mas que através de livros que tenham ilustrações elas possam ser capazes de contar a sua própria versão da história, por isso, é de extrema a importância que nessa etapa se possibilite livros divertidos, interessante e lúdicos, pois, segundo Gontijo(2010, p. 3),'' As crianças gostam de ouvir histórias; elas não se importam de ouvi-las por mais de uma vez. Gostam ainda de imitar as pessoas, recontando as histórias ouvidas''.

Referência:

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

FREIRE. A importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Autores Associados. Cortez, 1989.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

KRAMER, Sônia. VERBETE ALFABETIZAÇÃO. Fonte: https://sededeler.wordpress.com/ Revista semestral do PROALE/UFF. Versão digital. ... Revista Sede de Ler | Ano 1 | nº01 · 4 nov · sede de ler digital n.01 CONTIJO, Claudia. VERBETE ALFABETIZAÇÃO. Fonte: https://sededeler.wordpress.com/ Revista semestral do PROALE/UFF. Versão digital. ... Revista Sede de Ler | Ano 1 | nº01 · 4 nov · sede de ler digital n.01

1. VERBETE ALFABETIZAÇÃO (LUANA)

leticia82lima — 2022-11-10 21:00:35 UTC

primeiramente destacaremos segundo o dicionário Aurélio algumas definições da palavra alfabetizar.
ALFABETIZAR: Ensinar a ler e a escrever.
alfabet+ iza- sufixo, indica: tornar, fazer com que.
Alfabetizar é tornar o individuo capaz de ler e escrever.

ALFABETIZAÇÃO: Ação de alfabetizar.
alfabet+ iza(r) +çaõ- sufixo que forma substantivos indica: ação.
Alfabetização é a ação de alfabetizar.
O processo de alfabetização que é a ação de ensinar um sujeito a ler e a escrever, vai muito além do que apenas fazer uso da leitura e da escrita, essa ação possibilita a mudança do individuo no âmbito social, cultural, cognitivo, politico, entre outros. Nesse sentido, muito mais do que apenas oferecer acesso a leitura e a escrita por meio de repetição de palavras ou de memorização, é necessário que o sujeito no processo de alfabetização se aproprie da leitura e da escrita, ou seja, faça o uso socialmente da leitura e da escrita, é aquele que ler e compreende o que se lê, e escreve para que os outros também entendam o que se escreveu. Segundo, Kramer (2010, p. 2), "alfabetizar é atuar para garantir que crianças, jovens ou os adultos atribuam sentido aos textos e produzam seus escritos com sentido''.
De acordo com a BNCC " esses conhecimentos de alfabetização até o 2° ano incluem a criança compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas, dominar as convenções gráficas, conhecer o alfabeto, compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita, dominar as relações entre grafemas e fonemas, saber decodificar palavras e textos escritos, saber ler, reconhecendo globalmente as palavras, ampliar a sacada do olhar para porções maiores de textos que meras palavras, desenvolvendo assim influência e rapidez da leitura'' ( BRASIL, 2018, P. 35). Nesse sentido, A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), define que os estudantes possam ser alfabetizados entre o 1° e o 2° anos do ensino fundamental, isto é, que as ações pedagógicas nesses anos devem estar voltadas prioritariamente para o processo de alfabetização, que nessa etapa de alfabetização os alunos realmente aprendam a ler e a escrever e não apenas a decifrar códigos.
para a aquisição da leitura e da escrita é de suma importância que as ações pedagógicas estejam associadas as práticas sociais em que esses sujeitos estejam inseridos, para que a compreensão e a apropriação da leitura e da escrita aconteça de maneira satisfatória. Gontijo (2010, p. 3 ) afirma que: "A alfabetização pode ser pensada, ao mesmo tempo, como um campo de conhecimento e uma prática sociocultural".

Referência:

ALFABETIZAR. In: DICIO, Dicionário Online de Português. Porto: 7Graus, 2020. Disponível em: . Acesso em: 27/11/2022.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

KRAMER, Sônia. VERBETE ALFABETIZAÇÃO. Fonte: https://sededeler.wordpress.com/ Revista semestral do PROALE/UFF. Versão digital. ... Revista Sede de Ler | Ano 1 | nº01 · 4 nov · sede de ler digital n.01 CONTIJO, Claudia. VERBETE ALFABETIZAÇÃO. Fonte: https://sededeler.wordpress.com/ Revista semestral do PROALE/UFF. Versão digital. ... Revista Sede de Ler | Ano 1 | nº01 · 4 nov · sede de ler digital n.01

2.5. ROTINA (FERNANDA)

leticia82lima — 2022-12-02 15:16:41 UTC

Ao receber a turma a professora iniciará trabalhando a oralidade com uma música dos dias da semana, em seguida partirá para uma roda de conversa onde as crianças compartilharão suas vivências, contando algo que fizeram no dia anterior, a professora aproveitará o momento para fazer os combinados do dia com as crianças, após esse momento de dialogo ainda na roda ela apresentará o texto a ser lido para as crianças, podendo ser um poema, conto de acumulação ou outras histórias infantis, em seguida perguntará a elas qual a ideia que a capa e o título do livro traz, deixando assim florescer a imaginação de cada um e provocando curiosidade sobre o texto trabalhado, em seguida o texto será lido pela professora que mostrará cada gravura nele presente durante a leitura para envolver os alunos a cada momento. Em seguida para continuar trabalhando a oralidade com êxito e desenvolver a imaginação, será perguntado as crianças se elas mudariam algo na história e porque, fazendo assim com que elas criem um pedaço para a história e exponha oralmente, modificando-a para que o final fique de seu agrado, depois a professora faria uma votação de melhor final para a história e escreveria no quadro para que todos os alunos passem para os seus cadernos, trabalhando assim a escrita. Após esse momento de escrita, a professora disponibilizaria alguns jogos pedagógicos para a turma ,dividida em grupos pequenos, para que fosse possível realizar a atividade com nomes, desta forma, ela iria selecionando cada uma das equipes para realizar a atividade de reconhecimento dos nomes, que seria feito de modo a trabalhar com o som da silaba inicial e o som da silaba final, com intuito de trabalhar a fonética dos nomes e fazer com que a criança reconheça o som inicial do seu nome e o som final, poderá ser trabalhado também a letra inicial e final do nome, e a quantidade de letras no nome de cada aluno, pra que ele aprenda a noção de tamanho dos nomes, e número de letras. Ao final será cantada a mesma musiquinha das semanas para encerrar a aula.

ZENTNER, Camila. Como organizar a rotina diária de alfabetização. Nova escola gestão, 2019. Disponível em:< https://gestaoescolar.org.br/conteudo/2250/como-organizar-a-rotina-diaria-de-alfabetizacao >. Acesso em: 29, novembro de 2022.

2.4. ALFABETIZAÇÃO DISCURSIVA (LETICIA)

2022-12-03 01:39:53 UTC

CORTELLA, Bárbara. Perspectiva discursiva para Alfabetização. 2020, Disponível em: