1) escolhem-se os indivíduos e as organizações, se for caso disso, que irão conceber o Cenário, bem como a metodologia de trabalho;

2) definem-se os níveis de maturidade de inovação tecnológica e pedagógica do sistema de ensino, da instituição (escola) e da turma; o objetivo é aumentar pelo menos um nível (numa escala de 0 a 5) ao ponto de partida (sobretudo no espaço turma);

3) devem identificar-se as tendências, sociais, económicas e pedagógicas para delimitar melhor o campo das aprendizagens que deve ser privilegiado;

4) neste ponto inicia-se a construção do Cenário de Aprendizagem;

5) a Eduvista também propõe que se usem Cenários já existentes, adaptando-os porventura à realidade onde vão ser implementados;

6) por último, numa espécie de revisão de todo o processo, a Eduvista tem ferramentas que avaliam a qualidade do Cenário de Aprendizagem proposto, verificando se tem o potencial certo para incrementar a inovação pedagógica e tecnológica. (não consegui aceder..site não disponível)

Ferramenta 3.1 – Guia e Modelo para a Redação de Cenários:

 Orientações para a organização de um workshop sobre Cenários da Sala de Aula do Futuro, incluindo o modelo recomendado para redigir um cenário.

Estes ilustram um conjunto de práticas de ensino, utilizando as TIC a vários níveis de maturidade da Sala de Aula do Futuro.

* não ser excessivamente ambicioso;

* Abordar tendências relevantes;

* estar um ou mais níveis acima do nível de maturidade em que se encontra.

O modelo de Cenários da Sala de Aula do Futuro é o seguinte

Este modelo deve ser usado em conjunto com a ferramenta 3.1 do Kit de Ferramentas da Sala de Aula do Futuro (versão 1). Inclui igualmente exemplos de Cenários da Sala de Aula do Futuro anteriormente criados
Modelo de um Cenário de Aprendizagem

1- Tendência(s) Relevante(s)         

 Anote a tendência ou tendências a que o cenário se destina a responder e se necessita(m) de se adaptar ao futuro ou abraçar o futuro indicado pela tendência. Por norma, 1 ou 2 tendências são suficientes.

2- Qual o nível de maturidade que o cenário pretende alcançar. Este deve ser o nível acima do nível de maturidade atual do Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro.
| DE: nível atual de Maturidade da Sala de Aula do Futuro | PARA: nível desejado de Maturidade da Sala de Aula do Futuro

3- Objetivos de Aprendizagem e Avaliação            

Que competências irão os alunos desenvolver e demonstrar no cenário? (por exemplo, Competências para o Século XXI) Como será avaliado o progresso em termos de aproveitamento, assegurando que os alunos têm acesso a informações sobre o seu progresso para poderem melhorar? Apresentam-se mais informações sobre – Competências para o Século XXI na Ferramenta 3.2 do Kit de Ferramentas da Sala de Aula do Futuro (Versão 1).

4- Papel dos Alunos            

Em que tipo de atividades estão envolvidos os alunos? Como se desenrolará o seu progresso na consecução dos seus objetivos?

5- Papel dos Professores

Que deve fazer o professor para orientar e apoiar a aprendizagem e assegurar que os alunos alcançam os seus objetivos?

6-Capacidade da Escola para Apoiar a Inovação   

Que formação e apoio requer o professor para implementar o cenário e de que modo pode a colaboração com outros professores e outras escolas otimizá-lo?

Que recursos, em particular tecnológicos, serão necessários? De que modo serão usados? Não se esqueça de consultar o Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro e o nível de maturidade que pretende alcançar.

8- Pessoas e lugares

Quem mais estará envolvido no cenário (encarregados de educação, membros da comunidade, empregadores, especialistas externos, etc.) e que papel desempenhará cada um deles? Considere papéis não tradicionais.

Onde terá lugar a aprendizagem: na sala de aula da escola, na biblioteca local, num museu, ao ar livre, num espaço em linha?

Pense sobre as competências que o cenário pretende desenvolver. Estas não devem estar relacionadas com um currículo ou área disciplinar específica. Devem ter um caráter mais transversal, Competências para o Século XXI. São apresentadas mais informações sobre este aspeto na Ferramenta 3.2 - Competências transversais.

Acrescente estas informações ao modelo de Cenário da Sala de Aula do Futuro em "Objetivos de Aprendizagem e Avaliação". 

Deve ser usado o Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro do Conjunto de Ferramentas 2 para criar um cenário, para que, se e quando este for implementado, a escola/sistema possa avançar um ou mais níveis de maturidade. Idealmente, um cenário deve ser redigido para atingir apenas um nível acima do nível de maturidade atual, pois pode ser irrealista ambicionar mais alto.

Acrescente o nível de maturidade que o cenário pretende alcançar ao modelo de Cenário da Sala de Aula do Futuro usando o relatório do  Modelo de Maturidade Interativo da Sala de Aula do 

Existem várias maneiras de abordar as tendências:

Adaptar-se ao futuro –aumento do número de alunos.

Abraçar o futuro –formas rápidas e eficazes, propiciadas pela tecnologia, de acompanhar o progresso dos alunos.

Decida de que modo pode adaptar-se ao futuro e/ou abraçar o futuro e acrescente esta informação ao Modelo de Cenário da Sala de Aula do Futuro.

A narrativa do cenário é redigida para descrever a visão do ensino-aprendizagem da perspetiva do professor ou da perspetiva dos alunos. Considere-a como uma história que descreve a experiência de aprendizagem. Deve ter cerca de 500 palavras e pode descrever uma experiência de aprendizagem tão longa ou tão curta quanto se pretenda, por vezes numa só aula, mas normalmente abrangendo mais do que uma aula, como por exemplo um projeto cuja conclusão que possa demorar várias aulas.

A narrativa do cenário deve incorporar as ideias incluídas nas 5 dimensões anteriormente debatidas e cumprir os requisitos do nível de maturidade desejado, conforme discutido no passo 2. (Faça as alterações necessárias à narrativa do cenário, caso esteja a adaptar um cenário existente.) Tente evitar que o cenário seja demasiado específico de uma disciplina. Pode ser difícil mas é útil que o cenário possa ser aplicado num conjunto de disciplinas. Tenha em atenção que não se trata de um plano de aula, pelo que não tem de incluir objetivos de aprendizagem curriculares ou um calendário pormenorizado.

Para completar o Cenário da Sala de Aula do Futuro, atribua-lhe um nome adequado que seja um bom indicador das ideias inovadoras que contém.

Um guia das Competências do Século^x XXI e a ferramenta premiada TeamUp, concebida para apoiar a colaboração entre alunos.

Roger Blamire, Consultor Principal da European Schoolnet, faz uma introdução ao que correntemente se designa por Competências para o Século XXI. 

1.1- Competências de raciocínio, incluindo:

2 – TeamUp
TeamUp é uma ferramenta desenvolvida como parte do projeto iTEC A ferramenta não só ajuda a organizar facilmente os alunos em grupos, mas também oferece um interface para os grupos registarem o seu trabalho.

As competências elementares no final de 12 anos de escolaridade obrigatória. Consideram-se as seguintes áreas de desenvolvimento e aquisição das competências-chave:

11- Registar e tratar informação. 

12- compilação num só local das informações sobre o mesmo conteúdo;
13- Aprender utilizando as novas tecnologias;
14- Saber selecionar a informação no mundo digital.

1- Começar (Getting started) – Formação da equipa, seleção do cenário, montagem do estúdio de conceção e planeamento do processo;

2- Estúdio de conceção (Design studio) – Sessão central a todo o processo onde a equipa inicia a sua análise e decide sobre o caminho a seguir;

3- Conceção participativa (Participatory design) – Nesta sessão a equipa de conceção partilha e discute o seu trabalho com educadores exteriores ao processo e

4- Atividades de aprendizagem (Learning activities) – Atividades destinadas aos alunos que podem ser adaptadas às realidades de individuais de cada professor/turma.
As Atividades de Aprendizagem produzidas com base na Edukata deverão, tendencialmente, envolver os seguintes pontos:

1- Sonhar (Dream) ‑ Os alunos familiarizam-se com o projeto e iniciam o processo de questionamento;

2- Explorar (Explore) ‑ Os alunos recolhem informações que lhes permitam desenvolver o projeto;

3- Mapear (Map) ‑ Os alunos organizam, em mapas concetuais, a informação recolhida para compreender relações, selecionar e hierarquizar informação e avaliar a necessidade de mais mais pesquisas;

4- Fazer (Make) ‑ Os alunos  concebem um primeiro esboço do seu trabalho;

5- Perguntar (Ask) ‑ Os alunos organizam encontros com peritos, preferencialmente exteriores à escola, para obter feedback sobre o seu trabalho;

6)- Refazer (Re-make) ‑ Eventualmente, os alunos introduzem alterações ao projeto em consequência de sugestões resultantes dos encontros com os peritos e agentes exteriores à escola;

7- Mostrar (Show) ‑ Os alunos divulgam o seu trabalho junto da comunidade escolar alargada;

8- Colaborar (Collaborate) ‑ Os alunos partilham os resultados do seu trabalho, bem como aspetos importantes da sua organização, com outros alunos iTEC no espaço europeu;
Refletir (Reflect) ‑ Ao longo do processo, os alunos desenvolvem um exercício reflexivo com recurso a várias ferramentas e dão feedback sobre o seu trabalho. É uma espécie de meta Atividade de Aprendizagem que leva os intervenientes a pensarem criticamente sobre o próprio processo de ensino de aprendizagem.

As Histórias e Atividades de Aprendizagem, que podem chegar a nove (Dream, Explore, Map, Make, Aske, Re-make, Schow, Collaborate, Reflect) estão no nível médio da atuação iTEC. Nelas, como o próprio nome indica,  concentra-se o processo de ensino e aprendizagem levado a cabo pelos professores em contexto de aula. Depois de se construir uma História de Aprendizagem, deixamos o exemplo daquela que propusemos para o Ciclo 5 de pilotagem (Utilização de Tecnologias para Enriquecer o Processo de Ensino e Aprendizagem), preenchem-se um conjunto de Atividades de Aprendizagem (podem chegar às 9 neste projeto) que insiram aquela no processo de ensino e aprendizagem (as nossas, colocadas pelos professores e pela coordenação pedagógica nacional do iTEC, estão também no Composer, ferramenta da Eduteka).