Todos enfatizados hacia el proceso de aprendizaje en la construcción del conocimiento.

El participante conductista, el área cognitiva es visto como tabula rasa, recibe información del docente, cumple y obedece órdenes, requiere constante aprobación, por tanto, es un ser pasivo en el entorno de enseñanza aprendizaje, las tareas pueden ser evaluadas, medidas directamente, el conductismo hace énfasis que el participante responda a los estímulos ambientales hasta convertirse en un ser auto disciplinado.

Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica.

 1) Principio de clima social y de substrato afectivo. 

2) Principio de planificación flexible. 

3) Principio de curiosidad y comunicación de inquietud por el conocimiento. 

4) Principio de humildad. 

5) Principio de conocimiento admirativo y agradecido por las realizaciones creativas del pasado.

 6) Principio de flexibilidad y variedad metodológica.

 7) Principio de actividad transformadora. 

8) Principio de apertura a la interacción comunicativa.

 9) Principio de autonomía y responsabilidad. 

10) Principio de incertidumbre. 

11) Principio de apertura del conocimiento a todo otro conocimiento. 

12) Principio de reciclaje formativo de los errores de todos. 

13) Principio de desaprendizaje y reaprendizaje de todos. 

14) Principio de autoevaluación, distanciamiento y toma de conciencia del proceso creativo-formativo de todos. 

15) Principio de utopía saludable. 
16) Principio de duda.

Referencia:
Herrán, A. de la (2008). Capítulo 8: Didáctica de la creatividad. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill. 

 

Entre algunos de los aportes que nos ha dejado el conductismo en el e-learning podemos destacar:

Una historia sin creatividad dejaría de desarrollarse. Por tanto, la creatividad es un proceso y un fenómeno señalado, tanto para la sociedad como para la escuela, que C.C. Suárez (2007).

a) Una clase magistral, si es verdaderamente magistral, es un lujo, y según con qué finalidad educativa, un método y una técnica idónea. 

b) La clase magistral que es acorde con las edades, intereses y conocimientos de los alumnos de referencia, puede ser una técnica generadora de intensa actividad intelectual, altamente formativa. Si bien puede entenderse que favorece a priori el aprendizaje significativo por recepción (Ausubel, 1968), 

 c) La exposición no ha de ser un acto único del profesor. Puede estar orientada a la sistematización y apertura del conocimiento, a la crítica, el cuestionamiento, 

}d) Es erróneo identificar exposición con actuación docente, unívoca o no. La exposición, si a alguien ha de asimilarse, es a quien expone y comunica: docente, alumnos, padres, invitados (C. Freinet, 1999).

El cognitivismo busca conocer cómo las personas entienden los conocimientos que se les otorgan y a la vez cómo los transforma para apropiarse de ellos y llegar a un aprendizaje significativo.
Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica.

Una historia sin creatividad dejaría de desarrollarse. Por tanto, la creatividad es un proceso y un fenómeno señalado, tanto para la sociedad como para la escuela, que C.C. Suárez (2007).

Desde esta perspectiva, compartimos con J.L. Delgado Guitart (2003) que “la creatividad resulta tan fascinante que cuando estamos inmersos en ella nos hace sentir que estamos viviendo más plenamente la vida”. 

    La primera de ellas es que el conocimiento es construido por el alumno, por lo tanto, la educación tiene que instruir en torno a ello. 

    La segunda, que destaca en gran medida el contexto social, ya que los individuos viven y aprenden a través de una cultura. 

Por ello, la educación no se puede aislar de la sociedad y debe estar contextualizada, de ahí 

dentro del aprendizaje y la instrucción en el aula, los pilares que sustentan esta perspectiva sean el andamiaje, el aprendizaje situado, la tutoría y el aprendizaje cooperativo. “El enfoque de la teoría socio constructivista tiene una repercusión importante en el rol relevante que atribuye a la intervención del adulto en la progresión de las estrategias del autoaprendizaje” (Ríos, 2019, p.44).

Aymé Alvarez