Como primer momento de trabajo se invita a un ejercicio de reflexión individual y colectiva en torno a las buenas prácticas de enseñanza en la escuela:

1. Se invita a cada docente a escribir una escena educativa de una clase propia en donde reconozca que la puesta en marcha de su propuesta de enseñanza resultó muy positiva, fue significativa y se enmarca en lo que, como docente, considera una BUENA ENSEÑANZA PARA La Secundaria Técnica.

2. En grupos de entre dos o tres docentes, podrán compartir las escenas elegidas para identificar características o condiciones que hacen de una propuesta una buena enseñanza en la secundaria técnica.

3. Les proponemos que en esta instancia de trabajo en pequeños grupos establezcan vinculaciones o contrasten las conclusiones del punto anterior con algunas conceptualizaciones, a partir de estas frases de autores, pedagogos, referentes (pueden elegir una o dos de ellas para analizar y reflexionar):

FRASES:

1. “No tener maestro es no tener ante quien preguntar, pero más hondamente todavía, es no tener ante quién preguntarse”.

2. Los profesores que me salvaron —y que hicieron de mí un profesor- no estaban formados para hacerlo. No se preocuparon de los orígenes de mi incapacidad escolar. No perdieron el tiempo buscando sus causas ni tampoco sermoneándome. Eran adultos enfrentados a adolescentes en peligro. Se dijeron que era urgente. Se zambulleron. No lograron atraparme. Se zambulleron de nuevo, día tras día, más y más… Y acabaron sacándome de allí. Y a muchos otros conmigo. Literalmente, nos repescaron. Les debemos la vida.

3. El proceso de enseñar, que implica el proceso de educar (y viceversa), incluye la "pasión de conocer" que nos inserta en una búsqueda placentera aunque nada fácil. Por eso es que una de las razones de la necesidad de la osadía de quien quiere hacerse maestra, educadora, es la disposición a la pelea justa, lúcida, por la defensa de sus derechos, así como en el sentido de la creación de las condiciones para la alegría en la escuela [...]. Estudiar es desocultar, es alcanzar la comprensión más exacta del objeto, es percibir sus relaciones con los otros objetos. Implica que el estudioso, sujeto del estudio, se arriesgue, se aventure, sin lo cual no crea ni recrea. También por eso es que enseñar no puede ser un simple proceso, como he dicho tantas veces, de transferencia de conocimientos del educador al aprendiz. Transferencia mecánica de la que resulta la memorización mecánica que ya he criticado. Al estudio crítico corresponde una enseñanza también crítica, que necesariamente requiere una forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto.

4. “Y eso es algo que hace el profesor: poner algo del mundo encima de la mesa, hacerlo sensible, y tratar de convertirlo en algo público, en algo común, en algo sobre lo que se pueda conversar, sobre lo que se pueda leer, sobre lo que se pueda escribir, sobre lo que se pueda pensar, sobre lo que se puedan poner en relación nuestras formas (singulares y colectivas) de vivir y de estar juntos”.

¿Qué irrenunciables reconocen como condiciones para planificar la enseñanza en la ETP?

- ¿Qué proyectos institucionales son importantes de fortalecer y cuáles deberíamos repensar?

- ¿Cómo se relacionan las buenas prácticas de enseñanza con los enfoques

que propone el modelo pedagógico para la enseñanza en la escuela técnica?

- ¿De qué manera llevar adelante acciones que fortalezcan la integración curricular entre los diferentes campos del saber?

- ¿Cómo influye la centralidad de la práctica y la reflexión de esa práctica en el aprendizaje de los y las estudiantes?

- ¿De qué manera priorizamos la atención a las necesidades e inquietudes de las y los estudiantes en nuestras propuestas de enseñanza?

- ¿Qué aspectos didácticos productivos requieren ser revisados a la luz de cambios y transformaciones socioproductivas?

- ¿Cómo incorporamos los ejes transversales de actualización tecnológica en las propuestas de enseñanza?

- ¿Qué prácticas educativas se llevarán a cabo para fortalecer la trayectoria de las y los estudiantes del 1ero al 7mo año? ¿De qué manera?

Son varios los aspectos que deben considerarse y que tienen que estar presentes en al PI. A modo de recordatorio y de revisión de lo trabajado por las instituciones se considera importante desarrollar aspectos que deben quedar plasmados en dicho documento y que servirá para la planificación de las acciones individuales de las y los docentes. Se propone una calendarización de lo acordado para planificar las actividades. Como se ha expresado, la enseñanza es prioritaria en toda la formación sobre todo

en los entornos formativos donde se ponen en juego también las capacidades y habilidades que deben desarrollarse.

Compartimos algunas preguntas para orientar la discusión y el trabajo al interior de los

grupos:

Eje sobre la Integralidad de la ETP:

- ¿De qué modo podemos potenciar y fortalecer la ETP en su relación con el territorio, con el sector socio productivo estratégico, desde la perspectiva de las políticas de desarrollo rural, soberanía alimentaria, soberanía tecnológica y de inclusión social?

- ¿De qué manera podemos generar mayor grado de flexibilidad e innovación desde el punto de vista de la integralidad curricular hacia dentro de la modalidad y a través de la articulación con otras modalidades de la ETP?

Eje sobre Articulación e integración curricular:

- ¿En qué aspectos identifica necesidades de trabajar en torno a la articulación entre los ciclos básico y superior? ¿Y en la articulación entre Niveles?

- ¿Qué oportunidades de articulación entre materias pueden aportar para la mejora de los aprendizajes?

- La integración curricular como modo de organización de la enseñanza además de favorecer una mayor articulación entre los campos del saber, aporta a la construcción de un sentido de pertenencia en las instituciones en torno al desarrollo del proyecto institucional, de proyectos comunes que de él se desprenden ¿Cuáles deberían ser las condiciones para la disponibilidad de espacios y tiempos

institucionales que den lugar al trabajo en equipo y la reflexión en torno a la enseñanza y la evaluación?, ¿Cuáles son los proyectos de integración curricular posibles entre los diferentes campos del saber? ¿Cómo se concretan y en qué instancias se planifican?

Eje sobre Propuestas Curriculares Transversales:

- ¿De qué modo pueden revisarse las disciplinas que enseña cada docente en función de los contenidos transversales?

- ¿De qué modo cuestiones comunes de las/os estudiantes como el ausentismo, las situaciones de conflicto, etc. pueden abordarse trazando proyectos o acuerdos colectivos que den respuesta a esos emergentes desde una mirada transversal?

- ¿De qué modo puede incorporarse el uso de la tecnología en las propuestas

curriculares?, ¿Y en el desarrollo de procesos productivos?

- ¿De qué manera las y los docentes referentes capacitados en distintas temáticas o ejes de actualización tecnológica y/o saberes digitales, pueden contribuir en los

procesos de integración curricular desde una perspectiva transversal?

- ¿Qué prácticas educativas, proyectos, situaciones de enseñanza podemos propiciar para el fortalecimiento de la ESI y la Educación Ambiental Integral?

Eje sobre las Orientaciones / Especialidad / Tecnicatura del ciclo superior:

- ¿Cómo se potenciarán los aspectos propios de la Orientación / Especialidad / Tecnicatura? ¿Qué proyectos y qué prácticas se pueden acordar para promover la

Orientación / Especialidad / Tecnicatura y atender el contexto en el cual se inserta la institución?

- ¿Qué prácticas de enseñanza se llevarán a cabo para promover la autonomía del estudiante y la organización del estudio?

- ¿Qué propuestas pedagógicas se plantearán para dar lugar a la reflexión sobre los intereses, las ideaciones y los proyectos de vida de cada estudiante?

Eje sobre Tramo de inicio acompañado:

- ¿Qué recibimientos prevén para alojar a las/os que llegan?

- ¿Qué ceremonias se desplegarán para inscribir simbólicamente a las/os que empiezan el Nivel Secundario/modalidad?

- ¿Cómo se orientará el proceso de construcción del oficio de estudiante en cada materia?

Eje sobre Intensificación de la enseñanza:

- ¿Qué acciones reconocen que se enmarquen en la intensificación en sentido amplio y estricto?

- ¿Qué acciones de intensificación de la enseñanza fortalecen la construcción del perfil profesional? ¿Qué oportunidades / posibilidades reconocemos para llevarlas

adelante?

- ¿Qué propuestas referidas a espacios de intensificación de la formación agraria y técnica, en forma consensuada, y con criterios aportados por los jefes de área y de

departamento de integración, a cargo de la especialidad (si los hubiere) se pueden realizar?

Eje sobre Prácticas Profesionalizantes:

- ¿De qué manera la institución fortalecerá la articulación con el circuito productivo territorial?

- ¿Cuáles podrían ser las nuevas Instituciones Oferentes fortaleciendo la construcción del perfil profesional de nuestras/os egresados/as? Si es necesario ¿Cómo se

podrían replantear las existentes en pos de avances tecnológicos y aprovechamiento de los entornos de trabajo que ofrecen.

- ¿Qué nuevas propuestas y formas de organización se pueden analizar para el fortalecimiento de las prácticas planificadas y articuladas fuertemente con el proceso

de enseñanza de 1ero a 7mo año?

- ¿Cuáles podrían ser las estrategias y actividades formativas que, como parte de la propuesta curricular, tienen como propósito que las y los estudiantes consoliden,

integren y/o amplíen las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se están formando?

Eje sobre la Relación con la comunidad:

- ¿Qué características o emergentes comunitarios se abordan desde la especificidad de cada materia?

- ¿Qué proyectos de vinculación con la comunidad podrían propiciarse y qué materias participarían?

Eje sobre Entornos Formativos:

- ¿Cuál es el estado de los entornos formativos e insumos indispensables para la enseñanza técnico profesional? ¿Cómo podemos organizar las actividades que

deberán realizarse, y las y los responsables y los tiempos para hacerla?

- ¿Qué oportunidades tiene la institución de desarrollar entornos formativos a partir de proyectos?, ¿Cuáles serían los requerimientos y de qué manera llevar adelante la

gestión?

- ¿Cómo se promueven las modificaciones y la propuesta de nuevos Entornos Formativos?

Eje sobre Convivencia:

- ¿De qué modo podemos fortalecer los acuerdos de convivencia, las formas de comunicación, los hábitos y maneras de relacionarnos, la construcción de los procesos identitarios, los lenguajes de uso, etc.?

- ¿De qué modo podríamos sumar experiencias significativas que favorezcan tanto la continuidad de los aprendizajes como el desarrollo de capacidades personales y sociales?

- ¿De qué manera podemos mejorar las pautas de uso y convivencia en los entornos formativos con las consideraciones de las normas de seguridad y el cuidado de las personas que los habitan?

Eje sobre Evaluación Anual por Capacidades:

- ¿Qué acciones para la evaluación anual por capacidades se pueden diagramar? Esto supone pensar la instancia desde la calendarización de las acciones, responsables de organización, instancias y evaluación, como así también la participación de las/os estudiantes en las muestras anuales

- Poner a consideración y organizar propuestas de desarrollo de proyectos tecnológicos que trabajen en los formatos sugeridos por la Dirección de técnica a través de los documentos modélicos emanados por las mismas y el

material disponible en #constinuemosestudiando y prácticas de enseñanza integradoras.

La evaluación es parte fundamental de los procesos de enseñanza, su importancia yace en que es una herramienta que busca comprender, problematizar, e indagar, para el mejoramiento de los procesos educativos. Y dentro de la institución implica poder proyectar, prever y anticipar condiciones que permitan aumentar la enseñanza y los aprendizajes.

Para este momento del encuentro se hace necesario revisar acuerdos, establecer criterios y objetivos en torno al posicionamiento común que establece la institución sobre la evaluación como también sentar las bases que se acordaran por ciclo. Por lo tanto, la invitación al trabajo sobre la planificación institucional de la evaluación invita a revisar o diseñar propuestas y estrategias que enlacen y favorezcan las prácticas pedagógicas y la enseñanza. En este momento se le pedirá a cada grupo que a partir de la reflexión puedan acordar 5 criterios de evaluación prioritarios que deben ser proyectados en la institución a lo largo del ciclo lectivo. Una vez que cada grupo haya tomado registro de lo acordado en torno a la evaluación, deberá compartir lo abordado con los demás grupos, identificando si existen aspectos en común, si son posibles en la institución otras formas de construir la evaluación,

Para el cierre de la jornada se sugiere redactar una memoria de lo construido en los dos días, que servirá como insumo de trabajo para las escuelas. Dicho documento, con los

anexos enviados para el desarrollo de las jornadas, remitirlo a la totalidad de los docentes de la institución.