Prima e seconda ora: viene introdotto il concetto di DNA e si chiede ai bambini, attraverso un brainstorming, di far emergere le loro preconoscenze sull’argomento. Mostriamo i materiali e chiediamo come questi possano essere utilizzati. Nel laboratori i bambini hanno differenti ruoli (chi taglia la banana, chi la schiaccia, chi prepara le dosi di sapone/alcool ecc.), in questo modo tutti partecipano attivamente portando il proprio contributo.

Documentazione dell’attività: siamo degli scienziati e come tali dobbiamo compilare una scheda dei passaggi necessari affinchè possiamo vedere il DNA, ognuno rappresenta (attraverso la scrittura o il canale iconico) la procedura da seguire. Realizzazione di un cartellone da appendere nell’aula STEAM.

Condivisione con la sezione parallela per interiorizzare nuovamente i passaggi e il linguaggio specifico della disciplina di studio, ogni volta i compiti vengono alternati.

Multidisciplinarietà: testo regolativo

Circle time e autovalutazione: ho partecipato? Ho capito la consegna? È stato difficile? Mi è piaciuta l’attività? Sono riuscito a collaborare? Ho ascoltato il parere dei compagni? Mi è piaciuto lavorare in gruppo? -> RISPOSTA TRAMITE DISEGNO FOGLIA, PIANTINA, PIANTA, GIRASOLE + CONTRIBUTO ORARE

I bambini realizzano l’albero delle emozioni (uno per ogni piccolo gruppo) ognuno di loro ha un TOT di foglioline da colorare con i colori delle proprie emozioni e da attaccare a fine giornata. Ogni albero ha 4 rami ed ogni ramo rappresenta un componente del gruppo ed a fine giornata ognuno sul proprio ramo attaccherà la fogliolina colorata. A fine settimana si fa un consuntivo di tutte le foglioline attaccate in modo da avere un resoconto globale della classe che sarà propedeutico alla autovalutazione finale del primo quadrimestre.

Ø  Scegliere il libro

Ø  Drammatizzazione

Ø  Brainstorming in merito alle emozioni

Ø  Al posto della scrittura usiamo immagini

Ø  Prendere la fogliolina

Ø  Colorarla in base al colore della emozione che provi

Divisione della classe in 5 gruppi. I docenti distribuiscono la documentazione (immagini/fotografie)delle attività di scrittura significative svolte da settembre a gennaio (dettati di parole, brevi racconti di esperienze personali...).

Consegna 1:

Osservate la documentazione, e discutete su ciò che osservate.

Consegna 2:

Insieme scrivete una breve didascalia per ogni immagine. Descrivete che cosa avete fatto e in che modo.

Consegna 3:

Confrontate il primo lavoro di scrittura con l'ultimo svolto. Individualmente rispondete a queste domande stimolo:

• Guardando il primo lavoro: che cosa era più difficile per te?

• In che cosa ti senti migliorato?

• Guardando l'ultimo lavoro che cosa potresti/vorresti migliorare?

Consegna 4:

Compilazione della rubrica (per ogni processo/obiettivo di scrittura posizionarsi rispetto a un indicatore).

1) Lettura della documentazione e della consegna: una sola di noi ha letto alle altre i documenti.

2) Decisione iniziale: partenza dalla lettura mattutina per agganciarsi alla scansione della giornata. Scelta troppo specifica, non sapevamo materialmente a quale libro fare riferimento.

3) Decisione definitiva: concentrarsi meglio sulla parte di scrittura e della lettura di storie (in particolare le fiabe, argomento classe 3^).

4) Scansione dell’attività: ognuna ha apportato delle aggiunte alle idee delle altre, alle volte stravolgendole.

5) Rilettura del prodotto finale.

6) Creazione dell’autovalutazione: prima parte strettamente legata al lavoro assegnato poi al lavoro in gruppo.

Attività di brainstorming con lettura del racconto “Pezzettino”

Divisione in gruppi eterogenei in base ai punti di forza e debolezza

Si propone un’attività di rappresentazione grafica collaborativa partendo dal racconto di cui sopra

In base alle proprie propensioni, ogni bambino può scegliere il materiale, per lui, più adatto messo a disposizione dal Team docenti

Al termine, ogni gruppo presenta il proprio elaborato generando una discussione. In ogni gruppo si identifica una parola chiave che viene riportata da M. su un cartellone

In fase di rielaborazione, l’insegnante svolge il ruolo di mediatore raccogliendo le riflessioni di ogni gruppo condividendole con tutta la classe

Autovalutazione: Ogni gruppo risponde a delle domande predisposte dall’insegnante in cui esprimere il proprio vissuto e le competenze acquisite con l’attività.

Colangelo, Fortugno e ........?

Attività di brainstorming con lettura del racconto “Pezzettino”

Divisione in gruppi eterogenei in base ai punti di forza e debolezza

Si propone un’attività di rappresentazione grafica collaborativa partendo dal racconto di cui sopra

In base alle proprie propensioni, ogni bambino può scegliere il materiale, per lui, più adatto messo a disposizione dal Team docenti

Al termine, ogni gruppo presenta il proprio elaborato generando una discussione. In ogni gruppo si identifica una parola chiave che viene riportata da M. su un cartellone

In fase di rielaborazione, l’insegnante svolge il ruolo di mediatore raccogliendo le riflessioni di ogni gruppo condividendole con tutta la classe

Autovalutazione: Ogni gruppo risponde a delle domande predisposte dall’insegnante in cui esprimere il proprio vissuto e le competenze acquisite con l’attività.

Colangelo, Fortugno, ?, ?

Ci siamo divise i ruoli: Alice presenta dal pc le slide del prof, Ursula tiene nota dei ragionamenti, Antonella tira le fila del discorso, fa il punto della situazione e tiene d’occhio il tempo. 

Lavoro 1: scrittura del testo in piccolo gruppo

Consegna da parte dell’insegnante: “Oggi faremo un’attività di gruppo sull’uscita didattica che abbiamo fatto ieri. Consegno a ogni gruppo una fotografia di un’attività che abbiamo fatto e ogni gruppo dovrà descrivere quel momento raffigurato. Divisi in gruppi da quattro, dovrete scrivere un piccolo testo che racconti l’esperienza che abbiamo fatto ieri. Potete descrivere quello che avete fatto partendo dalle immagini e aggiungendo anche un vostro commento su cosa vi è piaciuto e cosa no.”

L’insegnante divide la classe in gruppi eterogenei e in ogni gruppo ogni bambino ha un ruolo preciso.

Lavoro 2: condivisione del testo

Ogni gruppo, a testo finito, lo legge alla classe durante il circle time. In questo modo, mettendo in ordine le immagini e le relative scritture, si può ricostruire l’intera esperienza e creare un elaborato di classe.

Consegna da parte dell’insegnante: “Ora mettiamo in ordine i pezzetti che avete scritto e vediamo insieme come sono andati i diversi lavori. Cerchiamo di capire se abbiamo scritto tutto.”

Lavoro 3: valutazione parte 1

Avevamo pensato poi alla fase autovalutativa in cui i gruppi si scambiavano i loro prodotti. 

I punti su cui autovalutarsi sono: la correttezza del testo sia dal punto di vista del contenuto che del lessico, la completezza e l’ortografia. Consegna da parte dell’insegnante: “Ora tra di voi vi scambiate i testi che avete fatto e cercate di dare dei consigli e valutare il testo dei compagni, un po’ come se foste voi i maestri. Dovete vedere se il testo è scritto bene o se ci sono degli errori e capire se è completo o manca qualcosa. Le correzioni potete farle con una penna colorata e potete anche scrivere un commento sotto al testo”.

Lavoro 4: autovalutazione parte 2

Anche l’insegnante scriverà una valutazione per ciascun testo.

I gruppi leggono le valutazioni e le correzioni dei compagni e dell’insegnante e fanno a loro volta un’autovalutazione sul loro testo e sul modo in cui hanno lavorato in gruppo anche sull’aspetto emotivo (come mi sono trovato, cosa mi è piaciuto, cosa no, cosa ha funzionato).

Per ogni punto su cui verte la valutazione, i bambini faranno un semaforo (verde, giallo, rosso) colorato in base a come è andata, agli errori fatti e alla difficoltà riscontrate, seguendo una griglia fornita dall’insegnante.

Consegna da parte dell’insegnante: “Adesso ci ridividiamo nei gruppi e guardiamo cosa hanno scritto gli altri compagni e cosa vi ho scritto io. Riflettete su questo e compilate la griglia con l’autovalutazione.”

Lavoro 5: restituzione in grande gruppo e creazione libro

Restituzione in circle time da parte di tutti i gruppi del lavoro rivisto e corretto e a cosa ha portato l’auto valutazione. Formazione del libro “la nostra gita”. 

Nella discussione in grande gruppo si parla di come è andato il lavoro nello specifico testo e di come abbiamo lavorato anche sugli altri testi scritti finora, pensando che la fine del primo quadrimestre è vicino e che la valutazione dei testi andrà nella pagella. Pensiamo su cosa abbiamo lavorato, su cosa dobbiamo ancora lavorare, su cosa abbiamo più difficoltà e su cosa ci sentiamo più sicuri (ortografia, completezza, coerenza).

Riflessioni

La domanda all’inizio è stata come coniugare gli obiettivi di scrittura della classe e quelli di M. In un lavoro cooperativo.

Abbiamo pensato all’idea del semaforo con tre colori per aiutarli a rendere più chiaro quello che si è fatto bene, quello che si deve migliorare, quello che non va bene ed è da ripensare.

L’idea di fare libro e didascalie è nata dalle competenze di M. Tutti hanno la possibilità di riflettere sul proprio lavoro e sul lavoro in gruppo. Ci sembra fondamentale essere consapevoli di cosa si sta facendo, di cosa si sa fare e di cosa si deve ancora imparare a fare. Il lavoro in gruppo permette di aiutarsi e di imparare insieme e’ quindi importante che i bambini si possano confrontare anche su questo ecco perché abbiamo messo una autovalutazione anche di questo aspetto che ci è sembrato molto presente all’interno della routine di classe dove sono presenti diversi momenti riservati alla riflessione emotiva. 

Successivamente si drammatizzano le scene salienti.

Si discute in circle time di quello che è stato fatto riflettendo insieme anche su aspetti positivi e negativi emersi nel percorso e aspetti che potrebbero migliorarlo.

Alla fine del quadrimestre l'insegnante semplifica gli obiettivi per renderli comprensibili ai bambini e chiede loro di auvalutarsi utilizzando 3 smile per indicare male, così così, bene.

I bambini verranno suddivisi in piccolo gruppo e creeranno una semplice pagella.

Checuz Elisa

Di Simine Gabriella

Mazza Maria Rosaria

Minnella Federica

Attività

La classe viene divisa in gruppi eterogenei.

Ad ogni gruppo viene assegnata una breve storia, diversa per ogni gruppo.

Consegna n.1: “Leggete attentamente la storia e cercate di trasformarla in un fumetto. Dovrete quindi pensare a cosa potrebbero dirsi i personaggi e creare delle vignette con dei dialoghi.”

Consegna n.2: “Ora che avete creato il vostro fumetto, tagliate ciascuna vignetta e scambiatele con quelle di un altro gruppo.”

Consegna n.3: “Una volta ricevute le vignette da un altro gruppo, mettetele in ordine.”

Consegna n.4: “Ogni gruppo ora riconsegna il fumetto messo in ordine al gruppo che lo ha ideato. Quest'ultimo dovrà controllare che i compagni abbiano riordinato le sequenze nel giusto ordine.”

Momento di autovalutazione: ai bambini viene proposta una scheda di autovalutazione in cui si chiede loro di ragionare sull’attività svolta.

Le domande presenti sulla scheda sono:

•⁠  ⁠Mi è piaciuta l’attività?

•⁠  ⁠È stato facile o difficile creare le vignette?

•⁠  ⁠⁠Mi è piaciuto lavorare in gruppo?

Riflessioni.

Ci siamo trovate in grandi difficoltà poiché 4 componenti su 5 del nostro gruppo sono dell’infanzia. È stato difficile provare a pensare ad una attività per un bambino di terza primaria, in primis perché non siamo a conoscenza delle capacità e competenze che i bambini di questa fascia di età possono avere, quali preconoscenze hanno e quali sono gli obiettivi e i traguardi per una terza primaria. Abbiamo quindi pensato a un’attività che secondo noi potesse essere l’unione tra il raggiungimento di uno degli obiettivi di italiano modificati per M. per il II quadrimestre e la possibilità di usufruire dei principi del cooperative learning, e che permettesse anche di effettuare un’autovalutazione. Non ci siamo divise i compiti, ma abbiamo cercato di dare ognuna il proprio contributo, andando in pochissimo tempo a cercare le informazioni base che ci mancavano data la grossa presenza di insegnanti dell’infanzia.

Tiziana Vittoria Maddalo

Anna Maria Fortugno

Antonio Risalvato

Antonella Di Mento

Daniela D'Angerio

Abbiamo deciso di esplicitare nella prima riga della tabella l’obiettivo su cui i bambini hanno lavorato durante l’attività di gruppo; in questo modo il focus su cui riflettere a livello metacognitivo è maggiormente chiaro. Inoltre abbiamo aggiunto rispetto alla domanda «Come avete organizzato il lavoro?» gli indicatori su cui vorremmo che i bambini si soffermassero a riflettere; nella prima versione dello strumento la nostra richiesta, invece, era generica e non sufficientemente chiara. 

In conclusione, abbiamo inserito una quarta domanda dedicata alla riflessione sui processi cognitivi che i bambini hanno messo in gioco durante lo svolgimento dell’attività in piccolo gruppo specificando anche in questo caso gli indicatori.

Come organizzeremmo il lavoro cooperativo rispetto allo strumento routinario (tabella con domande aperte)?

Lo strumento autovalutativo verrebbe utilizzato da ciascun piccolo gruppo al termine di ogni attività cooperativa, così come per quello individuale: in questo modo ci sarebbe equilibrio tra le due dimensioni.  I gruppi sarebbero composti al massimo da quattro alunni perché altrimenti ci sarebbe il rischio che qualcuno non riesca a partecipare in modo attivo. 

Pensando all’inserimento della routine autovalutativa in un’ipotetica classe, la scelta e l’attribuzione dei ruoli verrebbero inizialmente effettuate dal docente. Una volta sperimentati tutti i ruoli da parte di ciascun alunno, il docente lascerà libera scelta ai bambini rispetto al ruolo che vogliono rivestire. 

I ruoli che rivestiranno gli alunni sono: lettore delle domande inserite nello strumento, gestore dei turni di parola, scrittore delle risposte condivise e revisore sia in itinere che al termine del lavoro. L’unico ruolo che i bambini possono da subito attribuirsi autonomamente è quello del presentatore: ogni gruppo può nominare il proprio presentatore o più di uno a seconda delle proprie propensioni.

Come organizzeremmo il lavoro tra docenti ed educatori?

Come precedentemente sottolineato il gruppo di lavoro in cui M. è inserito verrebbe supportato da un docente, non necessariamente quello per il sostegno, o dall’educatore a rotazione. Le altre due figure, invece, si occupano dell’osservazione degli altri gruppi supportate da strumenti, tra cui griglie osservative strutturate: l’obiettivo sarebbe quello di conoscere le modalità e le dinamiche relazionali e cooperative di ciascun gruppo, intervenendo se necessario. 

Quali ruoli ci siamo dati (invariati)?

1. Designer: progettare gli strumenti autovalutativi a livello grafico; 

2. Redattore del testo: scrivere il testo al pc;

3. Cronometrista: monitorare i tempi di lavoro;

4. Revisore del testo: controllare quanto scritto anche in riferimento alla teoria pedagogica.

1. Responsabilità individuale: tutti siamo responsabili dell’apprendimento di tutti. Ognuno partecipa attivamente contribuendo con idee e risorse.

2. Sviluppo abilità sociali: in un apprendimento cooperativo bisogna rispettare l’altro, le sue idee e opinioni. Si sviluppa quindi rispetto reciproco, gestione dei conflitti e la comunicazione efficace.

3. Ascolto autentico: l’apprendimento passa necessariamente dall’ascolto reciproco profondo che permette di implementare le proprie conoscenze con quelle degli altri.

4. Suddivisione dei ruoli: ogni membro assume dei ruoli in base sia in base alle competenze sia in base alla voglia di mettersi in gioco.

5. Deve generare un cambiamento: ogni membro del gruppo attua un cambio di prospettiva grazie all’interazione con gli altri componenti

6. Inclusivitá: consente ad alunni con diversi livelli di competenza di partecipare attivamente apportando il contributo più affine a loro

Sviluppo delle abilità sociali

Strutturazione delle attività di gruppo

Valutazione

Inclusività

Collaborazione per un obiettivo comune

1. Scambio continuo

2. Cambiamento/apprendimento

3. Responsabilità individuale

4. Interdipendenza positiva

5. Competenze sociali

6. Feedback/valutazione

Scopo comune

Scambio costruttivo di idee

Autovalutazione/valutazione

Responsabilità

Abilità sociali

• Avere dei ruoli ben definiti

• obiettivo comune da raggiungere su cui lavorare

• sfruttare le abilità trasversali( es. capacità di confrontarsi) per la buona riuscita del lavoro

• riuscire a trovare compromessi e valorizzare il lavoro altrui

• rispettare il compito che è stato assegnato

• responsabilità individuale e collettiva

1. Significativo

2. Scambio di idee e opinioni

3. Accettazione delle idee altrui

4. Riflessione

5. Ruolo attivo / studenti protagonisti

6. Collaborare verso uno scopo comune

Sei Caratteristiche apprendimento cooperativo:

o   Scambio e confronto continuo

o   Autoregolazione nel Saper accettare opinioni diverse dalla propria

o   Responsabilità raggiungimento obiettivo dato

o   Disponibile al supporto

o   Trasmettere la propria conoscenza

o   Consapevolezza dei propri punti di forza e dei punti da migliorare

• Avere dei ruoli ben definiti

• obiettivo comune da raggiungere su cui lavorare

• sfruttare le abilità trasversali( es. capacità di confrontarsi) per la buona riuscita del lavoro

• riuscire a trovare compromessi e valorizzare il lavoro altrui

• rispettare il compito che è stato assegnato

• responsabilità individuale e collettiva

1- collaborazione

2- avere un obiettivo in comune

3- mettere in gioco le proprie competenze

4- responsabilità del proprio apprendimento e di quello altrui

5- supporto tra pari

6- valutazione e autovalutazione

Ragionamento introspettivo di tutti.

Verbalizzazione

Ristrutturazione idea iniziale attraverso il confronto

Realizzazione del lavoro

Rispetto delle idee di tutti

Per quanto riguarda il lavoro svolto dalle colleghe, possiamo sicuramente individuare i punti di forza nelle immagini accattivanti, di facile comprensione e sicuramente d'impatto.

Per i bambini risulta anche divertente avere delle immagini che rimandino subito al significato di quello che devono fare, senza mettere ansia, ma proponendolo su un piano più di gioco.

Per quanto riguarda le criticità, secondo una nostra valutazione, potrebbe risultare più difficile la parte in cui si pongono le domande e come autovalutazione i bambini devono segnare un numero da 1 a 5, proprio perchè potrebbe creare più aspettativa, ansia e difficoltà nello scegliere.

ELABORAZIONE DEL FEEDBACK

Il lavoro nel suo complesso è sicuramente interessante e di facile utilizzo e comprensione per tutti i bambini. Potrebbe rendere più divertente anche svolgere l'attività proprio per arrivare all'autovalutazione. La scheda si adatta a tutte le discipline, quindi utilizzabile da tutte le insegnanti.Come scritto anche nelle riflessioni del gruppo di Manuela , alcune domande si ripetono e la parte con la valutazione in numeri potrebbe essere di difficile utilizzo e meno interessante per i bambini, nonchè fonte di ansia.

Il lavoro comunque risulta ben fatto e sicuramente un aiuto importante soprattutto visivamente per tutta la classe, docenti comprese

Bizzoni

Fusco

Majolo

Mannarino

Mazza

Analisi gruppo Manuela Balistreri

Leggendo il lavoro del gruppo che ci è stato chiesto di valutare, possiamo notare che la scheda autovalutativa "io e io e gli altri", si mostra chiara e facilmente comprensibile per la fascia di età a cui è rivolta, perchè da' ai bambini la possibilità di svolgere il lavoro in diversi modi. Hanno anche l'opportunità di scegliere se lavorare individualmente o in piccolo gruppo. Dopo aver svolto il compito, hanno l' occasione di autovalutarsi.

Nella scheda "Il mio lavoro", sarebbe stato meglio, per facilitare l'autovalutazione, creare una scheda con delle faccine al posto dei numeri, per rendere più semplice e intuitivo, il processo di autovalutazione.

L'autovalutazione è uno strumento fondamentale per migliorare le dinamiche collaborative e favorire la crescita individuale e collettiva. Nel gruppo di lavoro, i membri riflettono sul proprio contributo, sulle proprie competenze, sulle aree di miglioramento, promuovendo la responsabilità personale. Un' analisi accurata delle proprie prestazioni, permette di identificare punti di forza e criticità, favorendo cosi un dialogo costruttivo.

Bizzoni

Fusco

Majolo

Mannarino

Mazza

Analisi gruppo Manuela Balistreri

Leggendo il lavoro del gruppo che ci è stato chiesto di valutare, possiamo notare che la scheda autovalutativa "io e io e gli altri", si mostra chiara e facilmente comprensibile per la fascia di età a cui è rivolta, perchè da' ai bambini la possibilità di svolgere il lavoro in diversi modi. Hanno anche l'opportunità di scegliere se lavorare individualmente o in piccolo gruppo. Dopo aver svolto il compito, hanno l' occasione di autovalutarsi.

Nella scheda "Il mio lavoro", sarebbe stato meglio, per facilitare l'autovalutazione, creare una scheda con delle faccine al posto dei numeri, per rendere più semplice e intuitivo, il processo di autovalutazione.

L'autovalutazione è uno strumento fondamentale per migliorare le dinamiche collaborative e favorire la crescita individuale e collettiva. Nel gruppo di lavoro, i membri riflettono sul proprio contributo, sulle proprie competenze, sulle aree di miglioramento, promuovendo la responsabilità personale. Un' analisi accurata delle proprie prestazioni, permette di identificare punti di forza e criticità, favorendo cosi un dialogo costruttivo.

Bizzoni

Fusco

Majolo

Mannarino

Mazza

Analisi gruppo Manuela Balistreri

Leggendo il lavoro del gruppo che ci è stato chiesto di valutare, possiamo notare che la scheda autovalutativa "io e io e gli altri", si mostra chiara e facilmente comprensibile per la fascia di età a cui è rivolta, perchè da' ai bambini la possibilità di svolgere il lavoro in diversi modi. Hanno anche l'opportunità di scegliere se lavorare individualmente o in piccolo gruppo. Dopo aver svolto il compito, hanno l' occasione di autovalutarsi.

Nella scheda "Il mio lavoro", sarebbe stato meglio, per facilitare l'autovalutazione, creare una scheda con delle faccine al posto dei numeri, per rendere più semplice e intuitivo, il processo di autovalutazione.

L'autovalutazione è uno strumento fondamentale per migliorare le dinamiche collaborative e favorire la crescita individuale e collettiva. Nel gruppo di lavoro, i membri riflettono sul proprio contributo, sulle proprie competenze, sulle aree di miglioramento, promuovendo la responsabilità personale. Un' analisi accurata delle proprie prestazioni, permette di identificare punti di forza e criticità, favorendo cosi un dialogo costruttivo.

Bizzoni

Fusco

Majolo

Mannarino

Mazza

Analisi gruppo Manuela Balistreri

Leggendo il lavoro del gruppo che ci è stato chiesto di valutare, possiamo notare che la scheda autovalutativa "io e io e gli altri", si mostra chiara e facilmente comprensibile per la fascia di età a cui è rivolta, perchè da' ai bambini la possibilità di svolgere il lavoro in diversi modi. Hanno anche l'opportunità di scegliere se lavorare individualmente o in piccolo gruppo. Dopo aver svolto il compito, hanno l' occasione di autovalutarsi.

Nella scheda "Il mio lavoro", sarebbe stato meglio, per facilitare l'autovalutazione, creare una scheda con delle faccine al posto dei numeri, per rendere più semplice e intuitivo, il processo di autovalutazione.

L'autovalutazione è uno strumento fondamentale per migliorare le dinamiche collaborative e favorire la crescita individuale e collettiva. Nel gruppo di lavoro, i membri riflettono sul proprio contributo, sulle proprie competenze, sulle aree di miglioramento, promuovendo la responsabilità personale. Un' analisi accurata delle proprie prestazioni, permette di identificare punti di forza e criticità, favorendo cosi un dialogo costruttivo.

Bizzoni

Fusco

Majolo

Mannarino

Mazza

Analisi gruppo Manuela Balistreri

Leggendo il lavoro del gruppo che ci è stato chiesto di valutare, possiamo notare che la scheda autovalutativa "io e io e gli altri", si mostra chiara e facilmente comprensibile per la fascia di età a cui è rivolta, perchè da' ai bambini la possibilità di svolgere il lavoro in diversi modi. Hanno anche l'opportunità di scegliere se lavorare individualmente o in piccolo gruppo. Dopo aver svolto il compito, hanno l' occasione di autovalutarsi.

Nella scheda "Il mio lavoro", sarebbe stato meglio, per facilitare l'autovalutazione, creare una scheda con delle faccine al posto dei numeri, per rendere più semplice e intuitivo, il processo di autovalutazione.

L'autovalutazione è uno strumento fondamentale per migliorare le dinamiche collaborative e favorire la crescita individuale e collettiva. Nel gruppo di lavoro, i membri riflettono sul proprio contributo, sulle proprie competenze, sulle aree di miglioramento, promuovendo la responsabilità personale. Un' analisi accurata delle proprie prestazioni, permette di identificare punti di forza e criticità, favorendo cosi un dialogo costruttivo.

La valutazione formativa, invece, era considerata come un mezzo per misurare il processo di apprendimento, valutare un percorso e monitorare i processi cognitivi, attraverso feedback formativi e descrittivi. Grazie anche alle numerose testimonianze portate a lezione, consideriamo questo tipo di valutazione una pratica possibile e fondamentale, che richiede routine autovalutative e coinvolge molteplici attori, tra cui docenti, alunni, gruppi di pari e famiglie. Essa si avvale di strumenti diversificati come interviste, discussioni e compiti autentici, producendo un impatto diretto sul cambiamento dell’apprendimento.