Hoy en día las nuevas tecnologías, al alcance de los estudiantes, como lo son las IA, hacen que el acceso al conocimiento no implique un esfuerzo ni una lectura crítica de los mismos.

En base a esto, consideramos que desde la escuela es sumamente importante brindar herramientas para que los estudiantes puedan analizar de manera crítica las fuentes desde las cuales responden las consignas que les brindamos en las clases, para que no sea todo un "corte y pegue".

Un ejercicio que entendemos como útil para que pongan en práctica es la producción de informes, de manera progresiva en los distintos cursos, con el fin de que vinculen lo visto en las diferentes clases y aquello que les despierta interés por fuera de la escuela. De esta manera la producción es personal y puede ser compartida con el resto de la clase.

Trabajar esto enriquece la práctica de la lecto-escritura, la cual creemos también tiene que ir de la mano con la práctica de la oralidad como método para expresar sus propias ideas y relacionarlas con los conceptos vistos dentro del ámbito educativo.

Otro aspecto importante que entendemos se relaciona con esto es trabajar el aspecto de la honestidad intelectual, ya que no solamente implica aprender a citar sino también a diferenciar las distintas voces que se encuentran dentro de un mismo trabajo académico.

Creemos que un irrenunciable a la hora de planificar es hacerlo de manera coordinada con el resto de los docentes, teniendo como foco el análisis crítico, la participación en las clases y el respeto hacia el otro, tanto al estudiantado como al equipo docente y no docente.

Uno de los proyectos institucionales que consideramos importante para fomentar todo esto es el Centro de Estudiantes como espacio desde el cual sean ellos mismos los que propongan instancias que enriquezcan su experiencia educativa y los forme como ciudadanos activos dentro de su comunidad.

Otra cuestión que nos parece importante es poder dialogar entre profesores para planificar en conjunto el abordaje de contenidos que pueden ser útiles para diferentes materias, en nuestro caso por ejemplo entre Fisicoquímica, Física y Matemática. Muchas veces nos pasa que un contenido de Física necesita de determinadas operaciones matemáticas para que se puedan resolver las situaciones problemáticas, y si eso no se alcanzó a dar, es complicado que alcance el tiempo para explicarlo. Muchas veces eso se puede solucionar generando acuerdos entre profes que esperemos a que lo vean en matemáticas o planteemos trabajos en conjunto, donde el tema sea abordado en ambas materias. Lo hicimos en Fisicoquímica de 2do año con el tema de Leyes de los gases y así los estudiantes tuvieron más tiempo para poder interpretar mejor el tema como así también para distinguir hasta dónde era una cuestión más matemática y cuál era el abordaje desde la Fisicoquímica.

Seguramente me olvido de algunas cosas más que conversamos, quizás mis compañeros pueden agregar más.

El problema del 'conocimiento', como aquello que entra en tensión tanto con el mero dato desprovisto de un relato que lo dote de sentido como con (pos)verdades imposibles de verificar que se amoldan a nuestros propios sesgos de confirmación, exige de nosotros una reflexión profunda respecto de qué tipo de recortes de contenidos, perspectivas, saberes y realidades hacemos a la hora de definir aquello que queremos compartir en el aula y cómo hacerlo. Compartimos la mirada de Sadovsky en la idea de que una vía posible y deseable es la sensibilización de los estudiantes a distintos saberes del mundo que los ubique necesariamente en posicionamientos críticos sobre aquello que creen conocer y los ayude a alojar la duda y la curiosidad como partes indispensables del aprendizaje. Nuestro irrenunciable en este sentido es el carácter democratizador de esa búsqueda de sentidos (científicos, artísticos, culturales, humanos, etc.). Desde nuestra asignatura, con una mirada que podríamos llamar 'intercultural', intentamos que los estudiantes pongan en tensión lo propio con lo 'otro' desde el hecho no menor de hablar una lengua distinta a la que usan en el cotidiano, lo cual de por sí los enfrenta a otras maneras de ver el mundo, así como también debemos seguir favoreciendo el acercamiento a producciones culturales y artísticas multimediales que puedan aportar una nueva perspectiva sobre temas que se hayan desarrollado en otras asignaturas.

La idea de autoridad nos lleva a la reflexión sobre el rol docente como facilitador y guía a la hora de conectar los contenidos, saberes y estrategias planteados en clase con las experiencias personales de los estudiantes, así como con sus saberes previos. Esto nos invita a tomar la responsabilidad de coordinar cómo y por dónde circula la palabra siempre en pos de ofrecer una apertura a un saber específico que contribuya a la construcción de un conocimiento más rico como planteamos anteriormente.

Coincidimos con Sadovsky en que, para que esto suceda, debe establecerse un vínculo de confianza entre los estudiantes y los docentes. Confianza en que lo que se diga no sea rápidamente descartado, sino incluido en la conversación y compartido con los demás, aunque a priori no esté en línea directa con el plan del profesor. En nuestra asignatura, esto puede darse con naturalidad, ya que siempre se parte desde la pregunta como disparador (para iniciar y fortalecer la práctica de la oralidad).

En resumen, estas reflexiones nos mueven a hacer foco en el poder de la palabra como parte de un fluir constante que nos invite a participar a todos de la manera más criteriosa y humana posible para hacer comunidad y ayudar a los estudiantes a que generen lazos de pertenencia con la institución, entre ellos mismos y con los distintos saberes que vayan descubriendo e incorporando a sus vidas.