Benoemen van urgentie voor beroepspraktijk door de koppeling maken naar de praktijk en welk belang de inhoud van de les heeft - motivationele leerstrategie

Aantekeningen maken - Metacognitieve leerstrategie

Opdracht geven om bijvoorbeeld te jongleren en dan kijken welke leerstrategie er in gezet wordt. Heb je een voorbeeld nodig, wil je proberen, heb je hulp nodig?

Levenspad tekenen en welke momenten heb je echt wat geleerd? Hoe kwam je tot leren?

Tom geeft ze een opdracht en dan gaan ze vraag aan de slag. Ze moeten een observatie-instrument maken, maar hebben eigenlijk nog niet een idee van het waarom. Langzamerhand, naarmate de reeks colleges vordert, zie je bij studenten het besef van waarom ze bepaalde deelopdracht doen. Om zelfregulerend te kunnen leren, hebben studenten ook een bepaalde helikopterview nodig en afstand kunnen nemen om te kunnen overzien wat ze doen en waarom ze dat doen.

De opdracht in stukjes en hapklare brokken opdelen.

Studenten zijn kritisch en de hypothese klopt. Docenten beoordelen net iets positiever.

Wanneer het verschil tussen student en docent groot is, wordt er een gesprek gepland.

Hier is ook formatief handelen voor nodig. Studenten hebben elkaar in het proces peetfeedback gegeven over een deelopdracht.

Bij vak rekenen eigen vaardigheid krijgen studenten de keuze of ze mee willen doen met de instructie of dat deze zelfstandig aan de slag willen gaan.