Yo creo que la motivación del alumnado comienza desde el primer momento en que les pedimos que aporten ideas que vamos a tener en cuenta. Ya que tradicionalmente los procesos de enseñanza y aprendizaje suelen ser unidireccionales (del profesorado al alumnado). Partir de sus intereses y escuchar sinceramente sus propuestas, es una buena manera de motivar e implicar al alumnado.

Nuestro papel sería de guía y acompañamiento, y quienes “dirigen” el proyecto serían los alumnos y alumnas.

Quizás, si no están muy acostumbrados/as a trabajar con esta metodología, sea necesario aportar algunos ejemplos iniciales para ayudar a que afloren sus propias ideas.

Saber que su trabajo va a impactar y mejorar el entorno, que sirve para algo, también es un elemento muy motivador.

2.     Ahora que ya conoces las fases de un Proyecto de ApS, ¿en qué partes o elementos del proyecto consideras que tiene mayor cabida el protagonismo del alumnado?

El protagonismo del alumnado en las distintas fases de un proyecto APS, va a depender, en gran medida, de su edad y nivel madurativo, así como de su nivel de experiencia en la puesta en marcha de este tipo de proyectos.

1.     Se detecta una Necesidad Social sobre la que actuar. Alumnado o venir decidido por el profesorado

2.     Se perfilan las líneas básicas del proyecto (primer esbozo al que llamaremos Proyecto Beta): objetivos, aprendizajes y competencias que entrarán en juego a priori. Además, se sondea con qué entidades o agentes sociales aliados se podría contar para la realización del proyecto. profesorado

3.     Para el desarrollo del Proyecto: se hace la propuesta al alumnado para darle protagonismo y que se empodere del proyecto. Alumnado  

4.     Los Aprendizajes deben ser intencionales, programados y vinculados al currículum de diferentes materias. Profesorado

5.     En el Servicio solidario se realizan las acciones que se hubieran programado en el proyecto para atender las necesidades sociales reales. Alumnado   

6.     La Evaluación es una constante reflexión y valoración permanente en cada fase del proyecto. Profesorado y también podría realizar autoevaluación el alumnado

7.     La Difusión del proyecto tiene por objeto lograr más impacto en la transformación y tomar más conciencia de los logros. Además, contribuye a hacer partícipe de ello a la ciudadanía. Profesorado y alumnado

8.     La Celebración es elemento propio de esta metodología que busca reconocer el valor del proceso, el compromiso, la implicación y nuestra verdadera capacidad de transformación. Profesorado y alumnado

3.     ¿Qué criterios de viabilidad vamos a tener en cuenta para incorporar al proyecto las aportaciones del alumnado? ¿Cómo se pueden o no integrar dichas aportaciones?

Se tienen en cuenta las propuestas que sean:

-        Realistas.

-        Se puedan llevar a cabo en el tiempo del que disponemos.

-        Puedan vincularse con los aprendizajes del currículum del curso en el que se encuentra el alumnado.

-        Supongan un beneficio o aporte social, de mejora del entorno cercano.

-        Exista un amplio consenso en el grupo sobre la propuesta a llevar a cabo.

 

Decide qué propuesta vas a realizar para implicar a los estudiantes, en qué fase la vas a desarrollar y con qué criterios vas a integrar las aportaciones del alumnado.

Para detectar una necesidad social se podrían visualizar vídeos con ejemplos de experiencias APS similares en otros centros, de lo que se puede ser capaz de hacer.

Impacto en el entorno, reconocerles capacidad de transformación social e impacto en el entorno más cercano.

Difusión en redes sociales de la experiencia que lleven a cabo.

Celebración es una fase en la que es fácil motivar al alumnado y que se hagan responsables de determinadas tareas. Implica planificación, organización y trabajo en equipo..

2-      La primera propuesta es adecuada en la primera fase de un ApS: detectar una necesidad. La segunda entra dentro de la fase de difusión. 

3-      Entre los criterios para filtrar las aportaciones de los alumnos están la coherencia con los objetivos del proyecto, el total respeto a los demás, la eficiencia de las medidas propuestas en relación con el tiempo y los materiales necesarios para su ejecución. 

Para favorecer la motivación del alumnado de FP básica, propondría: la visita al instituto de entidades que trabajen con personas mayores en la zona de Villaverde y, naturalmente la entidad a la que vamos a prestar el servicio. Otra acción que, en mi opinión puede favorecer la motivación del alumnado es visitar el propio centro en el que se va a prestar el servicio, un Centro de mayores, por ejemplo. Por último, pero también muy importante, daría voz a los alumnos para que colaboren y decidan, desde un primer momento sobre determinadas acciones del proyecto: propuesta de ideas, búsqueda de entidades, detección de necesidades,…

Pienso que el protagonismo del alumno debe ser patente en todas las fases del Proyecto de ApS. Destaco especialmente la tercera fase “Para el desarrollo del Proyecto: se hace la propuesta al alumnado para darle protagonismo y que se empodere del proyecto”. 

Los criterios para filtrar las aportaciones de los alumnos serán:   

·         Puedan vincularse con los aprendizajes del currículum del curso en el que se encuentra el alumnado (en este caso, Informática de oficina).

·         Sean acordados por la mayoría.

·         El alumnado participe activamente en el Proyecto.

·         Realistas, útiles y adecuados a los usuarios a los que se dirige el servicio.

·         Supongan un beneficio o aporte social, de mejora del entorno cercano.

 Llevando la intervención al plano de lo ideal, lo mejor sería que la necesidad surgiese del propio alumnado a través de grupos de trabajo creados para tal fin. 

Como en el caso que me ocupa, se trata da una primera aproximación, la actividad que aquí propongo es dar a conocer la entidad y el colectivo con el que se va a trabajar. Se trabajaría las ideas previas sobre el colectivo en cuestión, para después pasar a conocer la entidad y las personas que en ella trabajan y también con las que se trabaja. De este modo, y ya habiendo desechado ideas preconcebidas y con un conocimiento más real y lejos de prejuicios, se recogerán diferentes propuestas para desarrollar la acción. 

2)      Fase del proyecto en la que se incluiría la propuesta. 

Creo que el papel del alumnado es muy importante a lo largo de todo el proceso. De este modo se asegura la eficacia y la motivación a la hora de desarrollar futuras actuaciones. La propuesta que planteo en el punto 1 se incluiría en lo que tiene que ver con planificación e, incluso detección de necesidades que lleven a proponer un tipo de acciones u otras. 

3)      Criterios propuestos para discriminar las aportaciones del alumnado.

Los criterios que se tendrán en cuenta para seleccionar o no las aportaciones del alumnado tendrán que ver principalmente con la viabilidad de las mismas, con su eficacia. Estos criterios de viabilidad serán económicos, logísticos, espacio-temporales. Deben ser también acordes con la filosofía o ideario de la entidad colaboradora. 

2) Protagonismo del alumnado: Pues la verdad es que en todas, casi sería más sencillo responder en sentido contrario, en qué fases tiene menos cabida como podría ser en el de contactar con entidades que puedan colaborar e implicarse en el proyecto o en la solicitud de financiación y/o recursos por parte de las autoridades o de la dirección del centro aunque incluso en esas tareas más, digamos administrativas, también podría tener cabida un pequeño grupo que se especializaría en esa área con la ayuda de los profesores, claro. da y factible posible.

3) Selección de las propuestas del alumnado: El principal criterio debe ser el de la viabilidad e idoneidad con el espíritu perseguido en el planteamiento del proyecto. Factores que además contarán para decidirse por unas u otras ideas serán la participación de todo el alumnado, colaboración con otras entidades o centros, implicación de las asociaciones vecinales, capacidad de difusión de las propuestas, etc. 

FASE DEL PROYECTO DONDE INCORPORAR LAS IDEAS DEL ALUMNADO
El proyecto requerirá la aportación del alumnado en las tres fases, especialmente en la primera, donde tienen más libertad de acción. En la segunda y tercera sus aportaciones terminarán de dar forma a esas dos fases del proyecto, de manera que se encuentren cómodos colaborando en él y motivados.

CRITERIOS PARA FILTRAR LAS APORTACIONES DE LOS ALUMNOS
Las ideas de los alumnos deben

2) Protagonismo del alumnado: Pues la verdad es que en todas, casi sería más sencillo responder en sentido contrario, en qué fases tiene menos cabida como podría ser en el de contactar con entidades que puedan colaborar e implicarse en el proyecto o en la solicitud de financiación y/o recursos por parte de las autoridades o de la dirección del centro aunque incluso en esas tareas más, digamos administrativas, también podría tener cabida un pequeño grupo que se especializaría en esa área con la ayuda de los profesores, claro. da y factible posible.

3) Selección de las propuestas del alumnado: El principal criterio debe ser el de la viabilidad e idoneidad con el espíritu perseguido en el planteamiento del proyecto. Factores que además contarán para decidirse por unas u otras ideas serán la participación de todo el alumnado, colaboración con otras entidades o centros, implicación de las asociaciones vecinales, capacidad de difusión de las propuestas, etc. 

2)¿En qué fase del proyecto es adecuada tu propuesta?

La intención es que la propuesta sea relevante durante la totalidad del proyecto, fomentando la reflexión a través de la explicación audiovisual del mismo.

-Necesidad Social: Explicar en el primer capítulo del video-blog qué necesidad se va a tratar, haciendo especial hincapié en el por qué los propios alumnos consideran que es una necesidad que requiere de solución.

-Líneas básicas del proyecto: Serán los propios alumnos los que expliquen el esbozo de proyecto, y harán sugerencias preeliminare de con qué entidades considerarían relevante trabajar.

-Propuesta al alumnado: Teniendo en cuenta los pasos anteriores, el alumnado ya habrá recibido la propuesta, y al explicarla, grabarla y difundirla a través del video-blogsehará cargo del proyecto.

-Currículum: Serán los propios alumnos los que tengan que convencer a los profesores de diversas materias de participar en el proyecto, explicando la relevancia de este para el trabajo curricular.

-Se realizan las acciones: Las acciones que se lleven a cabo quedarán registradas en el video-blog a modo de documental.

-Evaluación: Los alumnos contarán desde el principio del proyecto con una rúbrica que les guíe a través de este. Será a través de esta rúbrica que deban autoevaluarse prestando atención a los objetivos conseguidos y no conseguidos.

-Difusión: Se creará un canal de Youtube para la difusión del proyecto.

- Celebración: Se realizará un último vídeo con agradecimientos y créditos.

3)¿Qué criterios propones para filtrar las aportaciones de los alumnos? La rúbrica con la que cuenten desde el inicio del proyecto contará con apartados destinados a permitir al alumnado autoevaluar qué aportaciones serán más adecuadas.

En el caso concreto de la propuesta que hemos desarrollado en nuestro grupo, destacamos que ellos están aprendiendo contenidos tanto teóricos como prácticos sobre electricidad, los cuales van a llevarse a la práctica mediante un sistema de comunicación para una persona con discapacidad auditiva. 

Entrevistarán a la profesional, compartirán su necesidad, deberán trabajar en grupo, desarrollar ideas, crearlas, equivocarse, reajustar, implicarse…y en cada etapa del trabajo, verán un resultado real.

2.     Ahora que ya conoces las
fases de un Proyecto de ApS, ¿en qué partes o elementos del proyecto
consideras que tiene mayor cabida el protagonismo del alumnado?

Para mí en todas ellas, aunque en la primera tendrán un peso mayor. 

3.     ¿Qué criterios de viabilidad vamos a tener en cuenta para
incorporar al proyecto las aportaciones del alumnado? ¿Cómo se pueden o no
integrar dichas aportaciones?

Como alguno de mis compañer@s, yo también me apoyaría en una rúbrica.

Hacer un trabajo previo de detección de necesidades en los que ellos y ellas sean protagonistas. Por ejemplo si se está trabajando en una asignatura como valores las necesidades de apoyo de un colectivo o el conocimiento del mismo, en nuestro caso sobre las personas con Discapacidad intelectual. Proponerles investigar sobre los servicios que hay en el pueblo para este colectivo que se informen de qué actividades realizan, si conocen a gente con discapacidad o a familiares que les entrevisten o charlen con ellos para sabes qué servicios les gustaría tener y no tienen, qué dificultades encuentran en el día a día... y que en el la propia clase se propongan y debatan soluciones. De lo que aquí surja y evidenciadas las dificultades que encuentra el colectivo que elijan una de las soluciones propuestas en la que el grupo se pueda involucrar.
Una vez elegido y motivados para empezar establecería un plan te trabajo realista, con pequeñas metas y distribución de tareas del que todos se sientan parte implicada y en el que todos sean necesarios. Cada pequeña tarea finalizada se pondrá en común y se valorará ante el grupo como forma de mantener la motivación e implicación.
Finalmente la consecución del gran objetivo debe tener una gran relevancia para el centro y concluir con una gran celebración que favorecerá la percepción y valoración por el alumnado del trabajo realizado.
¿En qué fase del proyecto es adecuada tu propuesta.
Una fase de motivación previa y todo un trabajo de mantenimiento de esa motivación e implicación a lo largo del proceso de desarrollo del ApS
¿Qué criterios propones para filtrar las aportaciones de los alumnos?

Las aportaciones deben ser consensuadas, realistas y ajustadas a recursos y tiempos. Ellos mismos analizarán qué necesitamos para poder sacar adelante cada propuesta y si disponemos o no de ello. 
Además debemos ver en ella la posibilidad de trabajar competencias clave o algún objetivo del currículo.