Para hacer que todos y no sólo los niños que se han visto favorecidos por pertenecer a hogares letrados aprendan a leer y escribir, es que apoyamos desde hace muchos años, bajo las orientaciones de la profesora Braslavsky, un modelo holístico de enseñanza equilibrada, porque nos permite celebrar la diversidad y nutrirnos de ella.

Cuando hablamos de enseñanza, nos referimos al desempeño con ayuda que incluye tareas de interrogación, realimentación, modelado. Este proceso se inicia a partir del modelado y el pensamiento en voz alta del adulto o par más aventajado, continúa por medio de un período de responsabilidad compartida y finaliza cuando el alumno es capaz de realizar la tarea de manera autónoma. Por eso, se lo compara con un andamio, que es ajustable, sostiene pero es provisorio. Durante el proceso hay un uso consciente del diálogo formativo, de formas particulares que deben ser internalizadas, mediante las cuales maestro y alumno construyen conocimientos de manera conjunta. Para ello, el maestro deberá conocer lo que traen o saben sus alumnos y desarrollar estrategias en contextos significativos y muy especialmente trabajar con objetivos específicos.

Un programa de enseñanza equilibrada supone que no hay un método único para enseñar a leer y escribir, uno que nos garantice que todos aprenderán, ya que no hay uno que trabaje para todos los niños.

Un enfoque equilibrado se construye sobre esta creencia. Compartimos con Spiegel que un enfoque equilibrado que se construye sobre una mirada comprensiva de la alfabetización teniendo en cuenta los diferentes puntos de partida de nuestros alumnos, atiende a la diversidad.

Para un enfoque equilibrado, la alfabetización no es sólo identificación de palabras, letras y sonidos. Cualquier programa que preste atención solamente a los aspectos no significativos de la lengua no puede por definición ser un enfoque equilibrado. Pero por supuesto que la identificación de palabras y el reconocimiento de grafemas y fonemas deben ser parte de un enfoque equilibrado.

Para un enfoque equilibrado, la alfabetización no es sólo construir significados.

Cualquier programa que preste atención solamente a la construcción de significados no puede por definición ser un enfoque equilibrado. Pero por supuesto que la construcción de significados debe ser parte de un enfoque equilibrado.

La alfabetización no es sólo amor por la lectura y escritura. Cualquier programa que atienda sólo al goce de los niños y a la generación de confianza en su propia lectura y escritura, no puede por definición ser un enfoque equilibrado. 
Se trata entonces de equilibrar:

 

→Estrategias de lectura y escritura, ya que, si bien ambos procesos se relacionan, son diferentes.

 

→Estrategias de comprensión y estrategias para el conocimiento del código.

 

--Estrategias en las que se trabaje con textos completos y con unidades menores: la oración, frase, palabras, grafema/fonema.

→Equilibrio entre textos literarios y textos para conocimiento del mundo.

 

→Equilibrio entre textos de riqueza literaria y otros textos simples.

Este modelo de enseñanza equilibrada del lenguaje escrito necesita de una cuidadosa planificación, la secuencia didáctica nos facilita esta tarea, además de las actividades habituales.

Una secuencia didáctica la entendemos como un conjunto de situaciones estructuradas entre sí por su coherencia interna y sentido propio realizada en momentos sucesivos (M. Nemirosky).

Las estrategias instruccionales que no deben faltar en una secuencia son: lectura mediatizada, compartida e independiente de textos, oraciones, frases, palabras. Escritura mediatizada, compartida e independiente de textos, frases, palabras, que incluyan ejercicios para la toma de conciencia fonológica y léxica

Escritura independiente

Con esta estrategia se alienta a los alumnos a escribir “como ellos saben”, “como escriben los niños” y no necesariamente como lo realiza un escritor competente. Se aceptan las grafías que los alumnos producen como acercamientos al código convencional.

La escritura independiente permite al docente intervenciones individualizadas de acuerdo con las necesidades de cada alumno, al tiempo que facilita a los niños la transferencia del modelo del quehacer del escritor ofrecido por el maestro en las situaciones de escritura mediatizada.

También es una herramienta en la evaluación permanente, para monitorear el proceso de adquisición de la lengua escrita en cada uno de los alumnos con el fin de analizar las ayudas docentes necesarias.

Desde nuestro marco teórico utilizamos la siguiente clasificación de escritura independientes, a partir de un seguimiento realizado por la profesora Berta Braslavsky, en el año 1990:

 

→RANGO A: Ausencia de gestos gráficos; dibujos a trazos indiferenciados; mezcla de signos no convencionales; números y letras.

 

→RANGO B: Letras de imprenta o a veces cursiva en linealidad continua o discontinua o en formato discursivo, sin contenido semántico.

 

→RANGO C:

 Letras de imprenta o cursiva, continua o discontinua con significación progresiva, incompleta.

→RANGO D:Texto continuo (o con separación léxica cada vez más definida) de riqueza significativa creciente, de mayor extensión y lecturabilidad.
Sabemos que muchos alumnos necesitan andamios, temporales, para el desarrollo de la conciencia fonológica u oído fonemático, que consiste en reconocer la estructura sonora de la palabra, y su vínculo con la palabra escrita.

 Sabemos que el código alfabético presenta dificultades peculiares, a diferencia de otros sistemas de escritura

(como los logográficos) cada signo del sistema alfabético no está ligado a la comprensión, ya que la unidad mínima de sentido es la palabra; la palabra escrita es modelo gráfico de la palabra sonora.
Brevemente desarrollaremos una serie de juegos planteados por D. B. Elkonin, que ayudan a este propósito. En un primer momento este discípulo de Vygotsky propone la diferenciación de los fonemas y su cantidad.

El juego consiste en diferenciar con dos colores las vocales de las consonantes (las tarjetas son de dos colores, por ejemplo, rojas y azules; las rojas son para las consonantes y las azules son para las vocales). El objetivo es que los alumnos tomen conciencia del orden de los fonemas en la estructura sonora de la palabra.

Estas secuencias prosiguen con una actividad nueva que consiste en el cambio de palabras, por medio de la cual el niño comprueba por sí mismo de qué manera una palabra se trasforma en otra por el simple cambio de un fonema. Aquí sí se presentan las letras, pero no sueltas, sino en la estructura de la palabra que es donde cobran sentido.

Son ejercitaciones muy sencillas, pero de ningún modo deben hacerse con cada palabra ni tampoco para la introducción en la enseñanza de cada letra. Lo importante es que el niño comprenda la relación entre la palabra sonora y la palabra escrita. Se comprueba que con dicha ejercitación, aunque cometa errores, en breve tiempo interioriza y toma conciencia de la relación fonema-grafema, y aprende a buscar pistas en el texto y en el contexto para solucionar los problemas que se generan en esa relación.

Desde la alfabetización temprana, en la familia y el Nivel Inicial, los juegos sonoros con canciones, rimas, fórmulas de sorteo, trabalenguas favorecen el desarrollo del oído fonemático o conciencia fonológica. Es esperable que muchas de estas acciones se recuperen en los inicios de la escolaridad primaria.

 

Hacer rima es divertido

y además entretenido,

si quieres pasarlo bien,

te animo a rimar conmigo.

 

Busca un nombre de conejo

rima bien  con…

si buscas nombre de rana,

rima con …
Para dar nombre al ratón,

y rima para elefante

queda muy bien  con …

y para el segundo …

 

Rima palabras, ¡escucha!

con sombrero y lapicera,

seguro que encuentras …

levanta el dedo …

Canción: Cinco ratoncitos
Cinco ratoncitos salen de la cueva, 
mueven el hocico, y juegan a la rueda. 

Cuatro ratoncitos salen de la cueva, 
mueven el hocico, y juegan a la rueda. 

Tres ratoncitos salen de la cueva, 
mueven el hocico, y juegan a la rueda. 

Dos ratoncitos salen de la cueva, 
mueven el hocico, y juegan a la rueda. 

Un ratoncito sale de la cueva, 
mueve el hocico, y juega a la rueda.
Otras canciones sugeridas:
Cucú, cucú, cantaba la rana
¡Qué llueva, qué llueva!
Mambrú se fue a la guerra
El patio de mi casa
El barquito