realizada pelo CETIC (Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação). A pesquisa foi realizada em 500 escolas e entrevistou 1.541

professores, 4.987 alunos, 428 coordenadores pedagógicos e 497 diretores de

escolas públicas do Brasil (totalizando 7.453 entrevistas), unidades estaduais e

municipais, de áreas metropolitanas, nas modalidades de ensino fundamental I,

fundamental II e ensino médio, esta pesquisa foi realizada entre os meses de

agosto e novembro de 2010.

De forma geral, os programas de governo estão principalmente direcio-

nados a questões de infraestrutura, já que 66% das escolas participantes apon-

taram a compra e instalação de computadores como os itens oferecidos pelo

programa. Em segundo lugar surgiu a capacitação de professores (49%)

Da perspectiva do professor, a principal limitação percebida para maior

uso das TICs na escola é seu nível de habilidade tecnológica, mais baixo quando comparado ao do aluno. Grande parte dos professores (64%) concorda,

totalmente, que os alunos da escola sabem mais sobre computador e Inter-

net do que o docente.

Ainda encontra-se entre os fatores limitantes ao maior uso das TICs

na escola o número insuficiente de computadores conectados à Internet

(para 53% dos educadores, esse fator atrapalha muito). A baixa velocidade

na conexão à Internet é outro fator limitante (49%). Essas queixas apare-

cem com intensidade semelhante em todas as regiões do país.

É de grande importância que haja um acompanhamento dos professores, uma boa maneira de avaliar seu desempenho tecnologico é por meio de aulas a distância, desta forma, os professores serão avaliados sem saírem das "salas de aula".

Sua rigidez ao que é novo dificulta para que possamos avançar na educação e implantar cada vez mais a tecnologia e usufruir de seus benefícios.

A grande maioria dos professores domina algumas habilidades básicas para o uso das ferramentas de produtividade, encontrando-se no estágio identificado pela UNESCO como de “alfabetização digital”. Os docentes declararam ter menos habilidades para a realização de tarefas mais complexas, como aplicações de multimídia, planilhas de cálculo e apresentações (slides). A idade do professor está associada ao nível de desenvolvimento de

suas habilidades tecnológicas. A frequência de uso das TICs pelos professores diminui entre os que se encontram nas faixas etárias mais elevadas, os mais velhos declaram ter mais dificuldades com a tecnologia. Em geral,

são os professores mais jovens que mais usam computador e Internet nas atividades realizadas com os alunos. No ambiente escolar, 61% dos professores até 30 anos usam computador até uma vez por semana, contra 46% dos professores acima de 45 anos. Apenas 11% dos alunos dizem que aprendem a usar computador e Internet com um professor na escola. Aprender com parentes, amigos ou

outras pessoas com quem o estudante tem relação pessoal foi a forma mais citada: 43%.

A rotina diária das salas de aula fundamenta-se principalmente em

práticas que mantêm o professor como figura central da dinâmica de

aprendizagem, como o transmissor de conhecimento, fonte primária de in-

formação, controlador e direcionador de todos os aspectos da aprendiza-

gem. As atividades mais frequentes, que definem o cotidiano escolar nas

escolas públicas, são exercícios de prática do conteúdo, aula expositiva e

interpretação de texto.

A carga horária no exercício da atividade profissional do docente é

um assunto muito debatido em âmbito nacional. A pesquisa TICs Educação

reforça um dado já conhecido pela população: o profissional de educação

está submetido a uma jornada de trabalho intensa. O professor ministra, em

média, 40 horas de aula por semana; isso faz com que o planejamento das

aulas, atividade fundamental ao professor, fique prejudicado pela falta de

tempo desse profissional

Para o aluno, a escola é o local menos frequente de acesso à tecno-

logia: apenas 2% dos alunos o fazem todos os dias. Mesmo assim, para

25% dos alunos, a escola é uma oportunidade de acesso à Internet, onde

utilizam computador e Internet pelo menos uma vez por semana.

Os alunos confirmam que ainda há dificuldades no uso das tecno-

logias para a aprendizagem. Existe ainda uma parcela de estudantes que

jamais aproveitou as TICs para realizar mesmo as atividades escolares mais

simples e habituais. 22% dos alunos nunca usaram computador ou Inter-

net para fazer trabalhos sobre um dado tema.

Para a maioria dos professores (75%), a principal

fonte de apoio para o desenvolvimento de suas habili-

dades tecnológicas são os contatos informais com ou-

tros educadores. Em seguida, vêm as revistas e textos

especializados, para 64% dos professores. O resultado

indica que, na perspectiva do docente, ele depende

principalmente de sua própria motivação pessoal e da

ajuda dos colegas para desenvolver habilidades no

uso de tecnologias. Apenas 35% afirmaram receber

apoio de formadores de sua secretaria de ensino.

O computador ainda está longe de constituir ferramenta para a realização de atividades de avaliação nas escolas públicas brasileiras, mas já se podem observar tentativas nessa direção. Chega a 10% a proporção de professores que utilizam o computador para aplicar provas e exames escritos, e 22% avaliam seus alunos por meio de tarefas e exercícios escritos como auxílio do computador.

na escola

Embora ainda haja um desafio para o avanço das tecnologias nas escolas públicas brasileiras, os professores já observam ganhos com o uso dessas ferramentas. O mais mencionado é a adoção de materiais mais diversificados e de melhor qualidade, relatada por 81% dos professores.

1. O professor deve conhecer as especificidades de cada um dos recursos para orientar-se na criação de ambientes que possam enriquecer o processo de aprendizagem do aluno.

2. salienta que a mudança de concepções e atitudes não pode ser vista e tratada como ato mecânico.

3. Para os alunos utilizarem diferentes formas de linguagens e estruturas de pensamento redimensiona o papel da escola e de seus protagonistas.