formas de intervención aquellas actividades que posibiliten una mejora de

nuestra actuación en las aulas como resultado de un conocimiento y dominio

amplio de los contenidos o temas de enseñanza de la malla curricular.

proceso de indagación científica, apoyado en una base epistemológica y

cuyo objeto lo constituye la totalidad de los sujetos (individuos o grupos) o

entidades (instituciones, organizaciones, programas, contextos familiar, socio-

ambiental, etc.) considerados desde su complejidad y abarcando la

globalidad de su situación, e incluye necesariamente en su proceso

metodológico una intervención educativa de tipo perfectiva”

predecir y explicar el comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar. Incluyen un

conjunto de actividades de medición y evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de

una institución con el fin de dar una orientación.”

recuperación, sino una consideración nueva que podemos llamar pedagógica: proponer

sugerencias e intervenciones perfectivas, bien sobre situaciones deficitarias para su

corrección o recuperación, o sobre situaciones no deficitarias para su potenciación,

desarrollo o prevención.

interrelacionadas, que, mediante la aplicación de técnicas relevantes, permite el

conocimiento, desde una consideración global y contextualizada, de un sujeto que

aprende, y cuyo objetivo final es sugerir pautas perfectivas que impliquen la adecuación

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

a) Recogida de información,

b) Análisis de la información,

c) Valoración de la información (como fiable/válida) para la toma de decisiones,

d) La intervención mediante la adecuada adaptación curricular, y

e) La evaluación del proceso diagnóstico.

terminal por parte del docente, sino como una práctica que va a guiar su

enseñanza, en función de la información obtenida sobre los aprendizajes que

poseen los estudiantes y las situaciones que se dan en torno de lo que pueden

seguir adquiriendo.

fuera como dentro del espacio áulico en tiempos específicos, en busca de lograr

de una forma consciente y organizada, los propósitos aprendizajes deseados en

la formación inicial. Es un mecanismo de orientación de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. Ra Ximhai, X, 15-24.

Recuperado el 20 de Febrero de 2024, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46132134001

propósitos de estos. Además, permite estudiar y estructurara las actividades de

manera consiente y organizada, garantizando la consecución de los objetivos

de aprendizaje esperados en los estudiantes.

- Estructurar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Diseños metodológicos efectivos.

- Evaluar el proceso de los alumnos.

- Promover el desarrollo de competencias.

- Promover el desarrollo de actividades

- Diseños metodológicos específicos

- Permite evaluar el proceso educativo

- Guía la labor docente

- Permite la observación de la comunicación

- Observa la organización social

- Promover la relación docente-alumno

- Facilita la toma de decisiones

- Transmite conocimientos

- Contribuye al trabajo colaborativo

- Utiliza espacios y tiempo

Debe de ser realista

Permite evaluar el proceso educativo

Debe de adaptarse al plan de estudios vigente

Debe de ser práctico, reflexivo, científico y público

Debe de considerar diversas fuentes

Sistematiza la práctica docente

Debe de ser flexible

Tiene propósitos educativos

Planea el proceso de enseñanza-aprendizaje

Coherencia en componentes de planificación

Aprendizajes significativos

Procura que esté alineada con los planes de estudio

Utiliza recursos para el aprendizaje

Mantener un orden progresivo

Contenidos disciplinares y educativos

Propósitos educativos

Enfoques de las asignaturas

Metodología de análisis y reflexión

Estrategias de enseñanza

Diagnóstico

Evaluación

Estrategias pedagógicas

Objetivos

Contenidos curriculares

Materiales y recursos

Mariano Palamidessi

A. Llena, E. Paris, D. Quinquer

(Sitio web)

N. Giné, A. P., & A. Llena, E. P. (2003). Planificación y análisis de la práctica educativa. España: Biblioteca del Aula.

Vidiella, A. Z. (2000). Las secuencias de enseñanza/aprendizaje o didácticas. En A. Z. Vidiella, La práctica educativa. Cómo enseñar (págs. 53-89). Barcelona: Editorial Graó, de Serveis Pedagógics.

Elaborado por: Pedro Adair Cardona González

Curso: Planeación y evaluación

Ciclo escolar: 2023-2024