Fazer a leitura em eco para trabalhar a entonação dada pelo uso das pontuações. Levantar questões na oralidade para fazer a interpretação. Utilizar jogos digitais para trabalhar ortografia e produção de tirinhas.

O objetivo é utilizar diferentes ferramentas para produzir um texto (tirinha) mostrando conhecimentos linguísticos e gramaticais (ortografia e pontuação).

Aqui coloquei alguns exemplos de jogos que podem ser realizados de acordo com o conteúdo trabalhado e as necessidades de cada estudante, neste caso exemplos para trabalhar ortografia. Também podemos usar outras ferramentas para trabalhar a criação de tirinhas e/ou história em quadrinhos como: Pixton e canva.

As atividades de jogos podem ser enviadas como links, com qrcode ou até mesmo em um padlet de atividades.

Que tal também criar brinquedos com recicláveis e fotografar o momento? Essas fotos podem se transformar em atividades, criando um quebra-cabeça e inserindo uma palavra-chave do tema trabalhado em sala de aula.

CLIQUE PARA JOGAR

O jogo da forca e o anagrama podem ser realizados no laboratório de informática e/ou em sala com trabalho em duplas e também podem ser criados com palavras-chaves sobre o conteúdo trabalhado.

Para visualizar o exemplo clique no link abaixo.

<iframe style="max-width:100%" src="https://wordwall.net/pt/embed/ae76c5669be24a16aba52318c588c5d3?themeId=1&templateId=73&fontStackId=0" width="500" height="380" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

Anagrama: Depois de clicar no link, arraste as letras na posições corretas para formar a palavra.

<iframe style="max-width:100%" src="https://wordwall.net/pt/embed/272f84e512424c828c620331d31aae3c?themeId=49&templateId=38&fontStackId=0" width="500" height="380" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

Quebra-cabeça: Arraste e solte as imagens, se tiver difícil clique no fantasminha para fazer uma marca no fundo para facilitar.

Obs.: Aqui deixei somente com nove peças, vocês podem criar com a quantidade que achar necessário para a turma. Outra dica importante é que podemos colocar o link dentro de outra plataforma: Nearpod, assim não abrirá outros quebra-cabeças no final da atividade.

https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=331456b19493

Simone Rodrigues da a Silva

Posteriormente, trazer imagens variadas, de obras de arte, fotos de eventos, cartazes. Dividir a turma em pequenos grupos, distribuindo as imagens para cada grupo. Os alunos devem analisar as imagens, fazendo apontamentos a cerca das mesmas. (o que está acontecendo na imagem?, quais detalhes chamam a atenção?, quais mensagens a imagem pode estar transmitindo?).

Cada grupo irá apresentar suas observações para a turma.

Neste momento os alunos receberão tabletes ou computadores com acesso a ferramenta de criação de histórias ( Storybird, Book Creator). Os alunos em duplas ou trios, cria pequena história digital usado a ferramenta escolhida. O texto deve incluir textos e imagens, percebendo a coerência entre texto e imagem. Após a conclusão da historia, cada grupo deverá apresentar para turma sua criação, elencando os critérios para a escolha do tema de sua história.

Propor aos alunos uma reflexão sobre os aprendizados adquiridos na aula , durante a realização das atividades propostas, e como essas habilidade podem contribuir no seu dia a dia.

A avaliação formativa, através da participação dos alunos e discussões e avaliação somativa, a partir das histórias digitais criadas, observando a criatividade, coesão e coerência entre texto e imagem, bem como a clareza na comunicação da mensagem transmitida.

A proposta da aula, tem como objetivo desenvolver diferentes tipos de letramentos (visual, digital, crítico, cultural), de forma prática e interativa, estimulando os educandos a pensar de forma critica, sobre diversas formas de comunicação que circulam no seu dia a dia.

Ao modo que estimulo nasce em conjunto com as informações em diferentes linguagens e diversificando os recursos utilizados, como exemplo: jogo de descobrir o som do animal ou transporte que esta sendo apresentado, ou seja, o professor trabalha com os alunos vários pontos de linguagens e sentidos.

https://www.google.com/search?q=jogo+de+descobrir+o+som+dos+animais&oq=jogo+de+descobrir+o+so&aqs=chrome.1.69i57j0i19i512j0i19i22i30j0i512i546l5.14718j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8#fpstate=ive&vld=cid:4945aaa9,vid:8E9rwlx7BTc,st:0

https://www.educagaming.com//pt/gamePlay/sons-dos-animais/

https://wordwall.net/pt/resource/5952899/meios-de-transporte

https://www.youtube.com/watch?v=i1HWpH5ODMg

Nesta atividade aplicada em sala de aula os educando tem o direito de experimentar uma nova modalidade apresentada e contextualizada em uma linguagem de sons com as imagens alem de analisar antes o reconhecimento do que será descobertos e aplicados com base de seu conhecimento já pré existentes no momento da realização da atividade.

Consequetemente este conjunto cria oportunidades de uma socialização entre educadores e educando surgindo um aprendizado compartilhado novas interações de conhecimento e experiências em grupo.

Portanto, nascem diferentes pontos de métodos tradicionais e digitais ao interagir com uma flexibilidade de modalidades de praticas pedagógicas entre os alunos, assim possibilitando varias esferas de vida profissional e social que compõe as suas fases de vida (passado, presente ou futuro) deste individuo.

1º momento: Organizar os estudantes em duplas e propor uma problematização a partir de uma notícia atual -  Leitura de uma manchete (Texto 1) referente à enchente ocorrida no RS. Os estudantes deverão ler e contar o que sabem sobre o assunto. Esse momento tem o objetivo de observar os conhecimentos prévios em relação aos acontecimentos atuais referentes ao meio ambiente. Após ouvi-los, propor questionamentos sobre os motivos que provocam as enchentes, registrar suas hipóteses no quadro de giz ou quadro branco. Clique no link a seguir para vizualizar todos os textos selcionados para o desenvolvimento das aulas.

Textos - https://docs.google.com/document/d/1HkV9ZZTUBXQhL41bgMKVAhBOcUjVPERyu_6NWZugtrw/edit?usp=sharing

2º momento: Em seguida, disponibilizar a reportagem completa para que possam ler e discutir em pequenos grupos. Pedir para que verifiquem suas hipóteses em relação à leitura prévia da manchete. Aproveitar o momento para destacar o significado de manchete e lide, bem como outras características desse gênero textual. Observar e analisar imagens e estabelecer relações com o texto e com a manchete.

Link da reportagem: https://www.metropoles.com/brasil/enchentes-no-rs-causaram-impactos-na-fauna-e-flora-da-regiao

2º dia

1º momento: Organizar os estudantes em duplas para ler duas tirinhas referentes a temas relacionados ao desmatamento. Explorar as características do gênero textual e questões de compreensão textual - implícitas e explícitas. Estabelecer relações com o assunto da notícia lida no 1º dia.

2º momento: Contação de história “A árvore generosa”. Explorar o livro com os estudantes incluindo as características do gênero textual. Propor questões implícitas e explícitas para que compreendam a literatura. Explorar as relações entre os assuntos do texto 1, 2 e 3.

• A árvore generosa - https://drive.google.com/drive/search?q=A%20%C3%A1rvore%20generosa

• Vídeo da contação de história  A árvore generosa - https://drive.google.com/file/d/1GDJEPlQPCc60P4G7YUDMnlGbv_9RacR2/view?usp=drive_link

3º dia

1º Momento: A partir dos repertórios de textos explorados, propor a produção de uma tirinha envolvendo temas relacionados ao meio ambiente. Após correção dos textos e finalização das ilustrações, planejar um momento para divulgação das produções. A produção das tirinhas podem ser realizadas utilizando recursos digitais. A avaliação acontecerá durante todas as etapas do processo, observando os estudantes em suas produções e participação.

A intenção dessas aulas é promover atividades de leitura utilizando váriados gêneros sobre um mesmo assunto. O repertório contribui para que o estudante possa produzir textos orais e escritos utilizando diferentes tecnologias: desde papel e lápis à tecnologia digital.

Com o desenvolvimento dos estudos sobre o gênero textual poema, retomar conhecimentos sobre o "poema visual" apresentado quando cursaram o terceiro ano e em seguida mostrar as diferentes formas de veiculação do poema/composição de "Cultura" de Arnaldo Antunes.

Realizar a leitura e apreciação do poema nas seguintes formas:

>> Ciberpoema (imagens)

>> Poema (tradicional/texto)

>> Poema musicado (clipe)

Dar destaque para os conteúdos sobre as CONDIÇÕES DE PRODUÇÃO, analisando os parâmetros que influenciam sobre a forma como um texto é produzido.

Neste caso, levantar hipóteses sobre qual o público leitor/consumidor e das formas de acesso (livro, computador, rádio) de cada um dos formatos de veiculação/apresentação do poema Cultura.

Com o acesso digital do livro do professor, mostrar para os alunos os hiperlinks disponíveis em cada um dos formatos, verificando as possibilidades de extrapolar o gênero textual proposto e abrir novas possibilidades de conteúdos. No caso, sendo direcionado à outras composições do próprio Arnaldo Antunes com diferentes formas e também para informações sobre os animais citados.

Em seguida/na próxima aula, propor aos alunos que experimentem pegar uma das produções textuais já realizadas em sala (poema) para a composição e adequação de um ciberpoemas/poema visual.

Em seguida, incentivar a turma a falar das brincadeiras que consideram atuais e daquelas que consideram antigas, além de quais brincadeiras elas acham que podem ser pintadas num quadro. Então, falar da pintura como expressão artística anterior a fotografia, do que ela pode retratar e dos materiais usados.

Perguntar aos alunos: se eles conseguem identificar quantas e quais brincadeiras as crianças nesta pintura estão praticando.

É preciso lembrar que algumas delas são típicas da região e do momento em que a obra foi concebida, o que não deve ser impeditivo para as crianças quanto a interpretação da imagem, ou seja, elas podem fazer uma releitura da obra, imaginando do que se tratam as brincadeiras com as quais não têm contato em função deste distanciamento temporal. Já outras, podem ser reconhecidas, como: “pião”, “perna-de-pau”, “cabra-cega”, “carniça”, vários tipos de jogos com bolas (bolas de gude, por exemplo), “cavalinho”, “pique esconde”, “plantar bananeira”, jogo com pedrinhas, “tiro ao alvo”, equilibrar objetos, guiar o aro, “cama de gato”, “cabo de guerra”, brincar na areia e na água, entre outros.

Registrar no quadro para que os alunos copiem no caderno as brincadeiras presentes na pintura observadas por eles e realizem um desenho sobre algumas delas.

 Ir ao pátio da escola para brincar de CABRA-CEGA, sendo esta uma das brincadeiras registradas na pintura de 1560.

atividade que escolhi é de língua portuguesa e envolve a linguagem oral, a escrita e a musical, a fim de que adquiram conhecimento sobre o efeito das conjunções utilizadas pelos autores.

Nesta atividade deve-se apresentar aos alunos algumas letras de músicas pré-selecionada, de ritimos e estilos variados, e diferentes autores para uma análise multimodal.

Músicas:

1° Quand a chuva passar - Ivete Sangalo e Ramón Cruz.

2° Oh! Meu Deus - Projota.

3° Consagração - Aline Barros.

4 ° Dias de Luta, dias de glória - Charlie Brown Jr.

5° Te esperando na janela - Luan Santana.

6° Não deixe samba morrer - Alcione, Edson Conceição e Aluízio da Silva.

Primeiro momento: Analisar estilo, letra, ritmo e mensagem de cada canção.

Levando em consideração os tipos de conjunções adverbiais.

Despertarnos alunos a visao crítica em relação ao uso das conjunções. Levando-os a perceber que elas geralmente são empregadas em texto onde se querem veicular uma mensagem, seja de amor, crítica social ou persuadir os ouvintes.

Segundo momento: Depois da análise linguística e semântica, dividiremos a sala em grupos e vamos ouvir e cantar as músicas. A professora deve criar diálogos polifônicos entre as culturas locais e as culturas valorizadas e cosmopolitas,

abordando o texto de forma discursiva. Localizando-o em seu espaço histórico e ideológico, desvelando seu efeito de sentido.

Dessa forma estaremos promovendo a união de saberes e linguagens em prol da formação crítica, plural e humana de nossos alunos.

Para finalizar, os alunos terão que escolher uma das músicas e realizar uma produção textual em forma de paródia, se atentando para uso das conjunções e seus valores semânticos empregados nos períodos compostos elaborados por eles mesmo.

Referência:

Nascimento; Jane Kelly de Souza. Martins; Aira Suzana Ribeiro. MULTILETRAR É PRECISO! Caderno de atividades: A Leitura de Textos Multimodais e o Uso das Múltiplas Linguagens nas Aulas de Língua Portuguesa. -1 Ed. - Rio de Janeiro: Imperial Editora, 2019.

Além disso, a abordagem digital e multimodal prepara os alunos para a diversidade de formatos e tecnologias que encontrarão no futuro, tornando-os mais versáteis e adaptáveis em suas práticas de leitura e escrita.

Material Necessário:

• Ábacos com argolas

• Pote ou caixa para armazenar as argolas

• Cadernos para registro dos números e dos vencedores

Metodologia: A professora deverá colocar as argolas dos ábacos no meio da mesa, dentro de um pote ou caixa, para que todos os participantes tenham fácil acesso às argolas. Cada participante deve fechar os olhos e, sem contar quantas estão sendo retiradas, pegar algumas argolas da caixa. Com as argolas que pegou, cada participante deve montar o maior número possível no ábaco. Eles podem posicionar as argolas da maneira que desejarem para formar o número desejado. Após montar o número no ábaco, cada participante deve comparar o número formado com o do seu colega e registrar em seu caderno apenas o maior número formado e o nome de quem conseguiu formá-lo. Isso é importante para acompanhar a contagem de pontos.

Repita o processo por  cinco jogadas. Em cada rodada, os participantes formam um número e registram apenas o maior número formado por cada um. Ao final das cinco jogadas, conte quantas vezes cada participante conseguiu formar o maior número. O participante que conseguiu formar o maior número mais vezes ao longo das dez jogadas é declarado o vencedor da atividade.

A atividade promove o aprendizado ativo e a aplicação dos conceitos matemáticos de maneira divertida e competitiva, o registro dos números formados e a comparação estimulam a reflexão sobre estratégias e aprimoramento das habilidades matemáticas e os participantes praticam a habilidade de formar números utilizando o ábaco virtual, o que ajuda na compreensão dos conceitos numéricos.

Atividade proposta para uma turma de 5° ano

Disciplina: Língua Portuguesa.

1º MOMENTO

Organizar os estudantes em roda.

Apresentar o poema da escritora Cecília Meireles. Pergunte se eles a conhecem, se já leram/ouviram algum poema dela.

Logo após apresentar o título do poema “Ou isto ou aquilo”, sobre o que vocês acham que ele falará?

- Leitura realizada pelo professor.

https://leiturinha.com.br/blog/os-melhores-poemas-de-cecilia-meireles-para-criancas/

- Em seguida entregar o texto impresso aos estudantes. Solicitar que individualmente, leiam o texto silenciosamente para se prepararem para uma posterior leitura em voz alta.

2º MOMENTO

Leitura Dramatizada

Organizar grupos de 4 estudantes para que os estudantes interpretam através de uma leitura dramatizada, explorando entonações, pausas e expressões corporais.

3º MOMENTO

Criação de Vídeos Poéticos

Os alunos criam um vídeo recitando um poema, incorporando elementos visuais e sonoros para complementar a interpretação.

4º MOMENTO

Análise Multimodal de Poemas

Pedir aos estudantes observarem o poema considerando seus elementos textuais, visuais e sonoros, utilizando diferentes mídias para explorar suas interpretações.

Apresentar o vídeo

Ou isto ou aquilo?-Opus Ballet

https://br.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=AwrFNphLEqBm7o4Bb9f16Qt.?p=poema+ou+isto+ou+aquilo&type=E210BR91199G0&fr=mcafee&fr2=p%3As%2Cv%3Ai%2Cm%3Apivot#id=25&vid=19c6abe3c7a91cb43bdedcd534725db0&action=view

Ou Isto ou Aquilo - Poema Cantado de Cecília Meireles✨

https://br.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=AwrEsnUFFqBmjQACUKT16Qt.?p=ou+isto+ou+aquilo+teatro&type=E210BR91199G0&fr=mcafee&fr2=p%3As%2Cv%3Ai%2Cm%3Apivot#id=25&vid=b9a8b56bf682e9e117380cdb4c16b6aa&action=view

Quintal da Cultura - Ou isto ou aquilo –

https://br.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=AwrFNphLEqBm7o4Bb9f16Qt.?p=poema+ou+isto+ou+aquilo&type=E210BR91199G0&fr=mcafee&fr2=p%3As%2Cv%3Ai%2Cm%3Apivot#id=10&vid=fe3922798f9dcc4782c4a3cdf176ba86&action=view

5º MOMENTO

Produção textual

Que tal produzirmos um poema visual? Organizem-se em pares para realizar a atividade.

Ao se produzir um poema, temos que levar em conta todos os elementos que o constituem:

1. A sonoridade (rima e ritmo);

2. A organização das palavras e o sentido que elas expressam;  

3. A imagem criada, que deve estar relacionada ao que se diz no poema.

- Propor a produção de um poema visual a partir de algum objeto da preferência de vocês. Lembrem-se de que vocês devem usar a forma do objeto e colocar palavras que se relacionem.

Ou, transformem um pequeno poema em poema visual, criando, por meio dos versos, uma imagem que o represente. 

Retomem os poemas visuais lidos nas aulas para se inspirarem.

Lembrem: imagem e texto devem estar intimamente relacionados.

-Pedir para os alunos planejarem por meio do desenvolvimento de rascunhos, esboços, esquemas, etc.

6º MOMENTO

Digitalizar as produções dos alunos para publicar nas mídias sociais da escola. 

2º ano do Ensino fundamental I – aula de História e Geografia

Proporcionar aos alunos o contato com os diversos tipos de leitura modal como artigos, notícias, livros, poemas, textos sonoros, gestuais, digitais e até teatros é de extrema importância, a partir do momento em que as linguagens multimodais estão presentes em seu cotidiano, o que facilita a compreensão e contribui significativamente para o desenvolvimento de habilidades de leitura, interpretação e criação de conteúdo em diferentes formatos e potencializa o desenvolvimento do pensamento crítico.

OBJETIVOS:

· Compreende as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços.

· Reconhecer os grupos de migrantes na comunidade em que vive.

· Identificar os aspectos da história do bairro em que vive.

· Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças.

METODOLOGIA:

Estimularei os estudantes a recordarem e organizarem as informações sobre os aspectos do bairro, quando começou, e vou pedir para contarem como o bairro está hoje, para que possam realizar uma comparação e identificar as transformações ocorridas no bairro. Sobre o que entendem de mudança e migração, se já mudaram de casa e o porquê eles mudaram, se sim para qual cidade foram, como se sentiram, o lugar era desconhecido ou familiar? Aqueles que nunca se mudaram, deverão imaginar como seria mudar de cidade onde não conhecessem ninguém. Explicarei aos alunos sobre o que é migração, enfatizando que pessoas mudam de município, estado e até países.

Para a realização da atividade, primeiro, os alunos vão assistir a um vídeo sobre “Migração em Londrina” (https://www.youtube.com/watch?v=xeqoawsymtI), que relata de onde vieram estes imigrantes, porque vieram e explicarão que participam da formação da cidade.

Depois, de assistirem ao vídeo, o professor dividirá os alunos em 5 grupos e estimulará o pensamento a respeito de situações que levam as pessoas se mudarem, que serão representadas através de uma encenação de um pequeno teatro da situação (se os alunos sentirem dificuldade o professor dará alguns exemplos como: transferência de trabalho, vontade de conhecer outro país, fugindo de guerras, procurando uma vida melhor e alguns desastres naturais (inundação, desabamento, incêndio etc.). Em seguida, os alunos apresentarão para sala, que terá que adivinhar por qual motivo aquelas pessoas se mudaram.

Objetivos:

·        (EF15LP10) Escutar, com atenção (antes de emitir opiniões), falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário, de modo a compreender que a escuta atenta é fundamental para que os processos de ensino e de aprendizagem aconteçam de forma significativa.

·        Localizar informações explícitas em diferentes gêneros discursivos, como requisito básico para a compreensão leitora.

·        (3LP0209) Leitura e compreensão de textos; ritmo, fluência e entonação na leitura.

·        (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com gradativa autonomia, ritmo e entonação, fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado, de modo a aperfeiçoar a proficiência leitora.

·        Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.

·        Compor e decompor números naturais utilizando diferentes estratégias e recursos didáticos.

Metodologia:

·        Introduzir o Ábaco Virtual 2.0 aos estudantes, explicando que eles terão a oportunidade de explorar livremente suas funcionalidades para aprender sobre agrupamentos na base 10 e explorar suas funcionalidades de forma autônoma. Encoraje-os a realizar diferentes operações, como adicionar e remover argolas nos pinos, agrupar argolas em dezenas, centenas, etc. Enquanto os estudantes estão explorando o aplicativo, o professor deve visitar as duplas para realizar perguntas que avaliem a compreensão dos alunos sobre os agrupamentos na base 10. Aqui estão algumas sugestões de perguntas:

·        "O que acontece nos pinos quando clicamos no sinal de mais (+) em uma das ordens? E o que ocorre ao clicarmos no sinal de menos (–)? “

·        "Quantas argolas cada pino comporta no máximo? O que ocorre quando ultrapassamos o limite de argolas de um pino?"

·        "Ao agrupar 10 argolas no pino das dezenas, ocorre o mesmo que aconteceu ao reunir 10 argolas no pino das unidades? Experimente nos demais pinos se sua hipótese está correta."

·        Após a exploração e as perguntas realizadas pelo professor, conduza uma discussão em sala de aula para compartilhar descobertas. Incentive os alunos a explicarem seus raciocínios e a discutirem como as operações no ábaco virtual refletem os conceitos matemáticos estudados.

·        Logo após os participantes serão divididos em duplas para facilitar a competição e interação, cada dupla deve combinar uma quantidade de argolas que utilizará na atividade. Isso pode ser feito de várias maneiras, como rolando dados ou simplesmente contando os dedos. A quantidade pode variar de 1 a 36 argolas.

·        Após definir a quantidade de argolas, cada membro da dupla deve elaborar um número no ábaco virtual usando exatamente essa quantidade de argolas. Os números formados devem ser registrados em cadernos individuais para posterior análise e comparação.

·        Cada jogador faz a leitura do número que formou no ábaco virtual. Os jogadores devem comparar os números formados, tentando descobrir qual foi o maior número. O jogador que elaborou o maior número ganha 1 ponto para essa rodada. Os ábacos são zerados após cada rodada.

·        As duplas combinam uma nova quantidade de argolas para formar novos números e repetem o processo descrito nos passos anteriores, após um número determinado de rodadas (por exemplo, 10 rodadas), os pontos são contados, O jogador que acumular a maior quantidade de pontos ao longo das rodadas é declarado o vencedor da atividade.

Conclusão da atividade:

·        A atividade promove o aprendizado ativo e a aplicação dos conceitos matemáticos de maneira divertida e competitiva, o registro dos números formados e a comparação estimulam a reflexão sobre estratégias e aprimoramento das habilidades matemáticas e os participantes praticam a habilidade de formar números utilizando o ábaco virtual, o que ajuda na compreensão dos conceitos numéricos.

Objetivos da Aula:

1. Compreender a importância da diversidade cultural.

2. Desenvolver habilidades de leitura e escrita utilizando diferentes mídias e linguagens.

3. Promover o respeito e a valorização das diversas culturas presentes na sociedade.

   
   

Metodologias Ativas Utilizadas:

• Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL): Os alunos trabalharão em grupos para criar um projeto que represente uma cultura específica, utilizando diferentes formas de letramento.

• Roda de Conversa: Discussão em grupo sobre a importância da diversidade cultural.

• Sala de Aula Invertida: Materiais serão disponibilizados antecipadamente para que os alunos possam se familiarizar com os conceitos antes da aula, bem como será solicitado pesquisas sobre o tema.

Duração:

• Pré-aula (Sala de Aula Invertida): 30 minutos

• Aula Presencial: 4h

Pré-aula (Sala de Aula Invertida)

1. Envio de Materiais:

   • Materiais histórias em quadrinhos serão disponibilizadas como material introdutório sobre diversidade cultural e multiletramento adaptado para a faixa etária.

   • Vídeo curto explicativo sobre diversidade cultural (3-5 minutos).

   • Links para ferramentas digitais simples, como o Canva (para criação de apresentações) e Padlet (para brainstorming colaborativo).

     
     

Aula Presencial

1. Recepção e Revisão:

   • Receber os alunos e revisar brevemente os materiais que foram enviados previamente.

   • Discutir em roda de conversa o que eles entenderam sobre diversidade cultural e multiletramento.

2. Apresentação do Objetivo da Aula:

   • Explicar que eles irão trabalhar em grupos para criar um projeto que represente uma cultura específica, utilizando diferentes formas de comunicação (texto, imagem, vídeo, som).

     
     

Desenvolvimento

1. Formação de Grupos

   • Dividir os alunos em grupos de 4-5 integrantes.

   • Cada grupo escolherá uma cultura para pesquisar e representar (por exemplo, culturas indígenas brasileiras, africanas, asiáticas, europeias).

2. Brainstorming e Planejamento

   • Utilizar o Padlet para que cada grupo anote suas ideias sobre a cultura escolhida.

   • Cada grupo deve planejar como irá abordar a cultura utilizando diferentes mídias e linguagens.

     
     

3. Desenvolvimento do Projeto

   • Criação do Conteúdo:

     • Cada grupo deve criar uma apresentação no Canva que inclua:

       • Texto explicativo sobre a cultura escolhida.

       • Imagens ou ilustrações representativas (por exemplo, roupas tradicionais, arte, comida).

       • Um pequeno vídeo (pode ser uma encenação de uma dança ou celebração cultural, gravada com celular).

       • Áudio explicativo (pode ser uma gravação de voz explicando aspectos importantes da cultura).

   • Orientação do Professor:

     • Circular entre os grupos, oferecendo orientações e ajudando com as ferramentas digitais.

       
       

4. Preparação para Apresentação

   • Cada grupo deve ensaiar brevemente como irá apresentar seu projeto para a turma.

     
     

Conclusão

1. Apresentação dos Projetos

   • Cada grupo terá 2-5 minutos para apresentar seu projeto para a turma.

2. Feedback e Reflexão

   • A cada apresentação o professor fornece um feedback construtivo sobre a apresentação.

   • Refletir sobre o que aprenderam sobre diversidade cultural e como foi utilizar diferentes mídias para comunicar suas ideias.

Recursos e Ferramentas Utilizadas:

• Artigos e Vídeos:

  • Histórias em quadrinhos, pesquisas.

  • Vídeo explicativo sobre diversidade cultural

    
    

• Ferramentas Digitais:

  • Canva: Para criação de apresentações multimodais.

  • Padlet: Para brainstorming colaborativo.

  • Ferramenta de Gravação de Voz (como o gravador de som do celular): Para criar áudios explicativos.

  • Dispositivo com câmera (como um tablet ou celular): Para gravação de vídeos simples.

    
    

Considerações Finais

Esta aula sobre diversidade cultural, utilizando o multiletramento, proporciona aos alunos a oportunidade de aprender e aplicar conceitos de forma prática e colaborativa. Ao trabalhar em projetos que incorporam diferentes formas de comunicação, os alunos desenvolvem habilidades essenciais para a navegação e produção de conteúdos em um mundo multimodal. A utilização de ferramentas digitais simples e acessíveis facilita a integração das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, promovendo uma compreensão mais profunda e respeitosa das diversas culturas que compõem nossa sociedade.

O objetivo do cartaz é estabelecer uma interação com o receptor da mensagem, é comunicar algo a alguém, que pode ser simplesmente uma informação acerca de um evento - nesse caso é utilizada a função informativa.

Por outro lado, o objetivo pode ser convencer alguém, persuadir o receptor a adquirir um produto, por exemplo. Nesse caso, é utilizada a função apelativa, muito comum na linguagem publicitária.

PROPOSTA: pedir aos alunos que criem cartazes, utilizando a ferramenta CANVA...