Parallèlement à mes études, ainsi que pendant l’année qui a séparé l’obtention de mon master et mes débuts dans l’enseignement, j’ai eu la chance de cumuler plusieurs expériences dans des domaines aussi variés que l’édition, la médiation culturelle et l’animation auprès du jeune public.

 

Passionnée par l’édition, j’ai brièvement rejoint les Presses Universitaires de Nancy, puis pendant deux ans, j’ai collaboré bénévolement aux éditions Les Cahiers – une micromaison d’édition s’inscrivant dans la tradition des cahiers consacrés à un écrivain pour célébrer sa mémoire. Ces dernières expériences m’ont confrontée à la gestion de projet et initiée au graphisme et à la connaissance des normes typographiques et orthotypographiques. J’ai participé à la rédaction d’articles de presse, à la réalisation de maquettes et de couvertures, aux corrections et aux relectures de manuscrits et d’articles divers. J’ai pu, grâce à ces compétences, intégrer le groupe So Press, en tant que secrétaire de rédaction pour les magazines Society et So Film. 

 

Pendant trois ans, j’ai exercé le métier de libraire, les week-ends et les vacances scolaires. J’ai été amenée à collaborer avec différents salons littéraires, puis participé à l’élaboration du Livre à Metz pendant quatre mois. Durant cette période, j’ai géré des projets très divers : développer des ateliers d’écriture dans les collèges, proposer des concours de lecture dans les écoles primaires, organiser des rencontres entre le jeune public et des écrivains… Ces différents rôles de passeuse de livres et de médiatrice culturelle m’ont donné le goût de la transmission.

 

Mon intérêt grandissant pour l’éducation et la pédagogie a réellement émergé au contact du jeune public, avec lequel j’ai travaillé plus étroitement en deux occasions : la première fois lors d’un contrat de deux mois en médiathèque, où j’ai animé des ateliers de lecture pour des élèves de primaire, la seconde, lors d’un emploi de dix mois dans une MJC. J’ai rempli le rôle de chargée de communication et d’édition pour un magazine littéraire et animé chaque semaine des ateliers d’écriture intergénérationnels, entre des collégiens et des retraités.

 

C’est dans une continuité logique, prédestinée par mon cursus scolaire et renforcée par cette dernière expérience, que j’ai opportunément candidaté à un poste vacant de professeure de lettres, au sein de l’ensemble scolaire Saint-Michel, à Art-sur-Meurthe (54). J’ai occupé ce poste à temps plein pendant six ans.

 

Mes heures, exclusivement partagées entre les trois premiers niveaux de collège la première année, se sont progressivement étendues à la classe de troisième et aux filières professionnelles (CAP, apprentis, premières et terminales préparant le baccalauréat professionnel). On m’a également confié la mission de professeure principale de la classe de cinquième durant quatre ans.

 

Le choix des élèves est largement motivé par celui des sections sportives, venant pour certains parfois de loin. Ils ne présentent pas de gros problèmes de comportement et sont en général, respectueux et réceptifs aux enseignements délivrés. Le public est très majoritairement composé de garçons, au profil « sportif » : certains se destinant à des carrières professionnelles, d’autres alliant leur scolarité à leur passion. L’établissement propose notamment une mention complémentaire Animation et Gestion de Projets dans le Secteur Sportif (niveau BAC+1), mais également des sections tertiaires et industrielles, allant du baccalauréat professionnel au baccalauréat technologique (en Sciences et Technologies du Management et de la Gestion ou en Sciences et Technologies de l’Industrie et du Développement Durable), jusqu’au BTS (en Management Commercial Opérationnel ou en Système Numérique).

 

Actuellement, l’établissement mobilise 50 enseignants et accueille 450 élèves, profitant d’une structure à taille humaine. Les locaux d’origine ont été modernisés par la construction d’un nouveau bâtiment en 2003 et d’un nouveau gymnase en 2021. Il a la particularité toutefois de ne proposer pas proposer de CDI, de salle de permanence ou de cantine, ce qui réduit le temps de présence de élèves dans l’établissement. 

 

L’emploi du temps des élèves est aménagé de manière à pouvoir suivre les options sportives proposées par l’établissement : les élèves sont libérés de cours après 16h, ainsi que le mercredi après-midi. D’autres bénéficient d’aménagements supplémentaires et d’un statut spécifique : c’est le cas notamment des sportifs de « haut niveau » et des élèves du SLUC Nancy Basket.

[1] https://www.lyceecoubertin.fr/

 

Toutefois, les classes de BTS ont été marquées par un nombre de démissions très important. Les effectifs ont beaucoup évolué : certains ont changé de filières ou abandonné au cours du premier semestre. Les effectifs se sont stabilisés seulement au second semestre, pour atteindre 27 élèves en MCO et 10 en SN. De plus, le taux d’absentéisme chronique de certains élèves reste élevé ; phénomène qui n’est par ailleurs pas étranger aux classes de lycée.  

 

A mon arrivée, la difficulté a été double pour moi : celle de m’intégrer à un nouvel établissement, par ailleurs en pleine restructuration du fait d’un changement de direction, et celle de prendre en charge des niveaux alors jamais enseignés. Gérer le turn-over important dans les classes de BTS a été une difficulté supplémentaire, freinant l’avancée dans le programme et limitant la mise en place de certains rituels de classe. De plus, ce niveau n’est jamais abordé dans les différentes formations didactiques reçues tout au long de l’année. 

 

Par chance, la nomination de ma tutrice s’est portée sur Vanessa de Pommery, une professeure agrégée enseignant à l’ensemble Saint-Sigisbert à Nancy, ayant une expérience solide, à la fois en lycée et en classes de BTS. Son aide m’a été précieuse, et ses apports ont été très complémentaires aux formations que j’ai reçues, pour affiner mes progressions et mes stratégies d’apprentissage. Notre collaboration s’est déroulée dans les meilleures conditions.

 

Globalement, la prise en main des cinq classes a été bonne et l’accueil qui m’a été réservée dans l’établissement chaleureux. 

 

Dans cette classe, composée initialement de 25 élèves, deux sont redoublants ; trois se sont finalement réorientés. Un autre élève n’est pas en mesure de suivre normalement sa scolarité pour des raisons médicales. Il est par ailleurs en attente d’aménagements pour les EAF : sa grande fatigabilité nécessite un tiers temps. Un SAPAD a été mis en place à la fin du deuxième trimestre. J’assure le lien avec l’enseignant en charge des cours.

 

Dans cette classe, aucun élève ne bénéficie officiellement d’un PAP, mais les difficultés sont réelles. Le niveau, bien qu’hétérogène, est globalement assez faible : certains élèves présentent de grandes difficultés en français, notamment de raisonnement et en langue, nécessitant un certain nombre d’adaptations. Ces difficultés sont accentuées par le manque d’assiduité.

 

En effet, quatorze élèves pratiquent le sport : huit sont basketteurs, trois footballeurs, deux handballeurs et un boxeur. Deux élèves sont mêmes partenaires du SLUC et ont un emploi du temps aménagé, avec des cours de soutien le soir. D’autres suivent quotidiennement des entrainements et sont susceptibles d’être libérés de cours pour des compétitions. Les absences, imprévisibles, sont difficiles à gérer au quotidien. 

 

Mes heures de français sont réparties de la manière suivante la semaine : 2h le lundi matin et 1h le jeudi après-midi. Ces heures sont complétées par des heures d’AP, tous les mercredis matin, qui sont dédoublées. 

 

Sur ces 3h de français, le créneau du jeudi est ponctuellement impacté par les compétitions sportives ; les heures d’AP posent davantage problème puisque certains élèves s’entrainent le mercredi matin et sont systématiquement déchargés de cours. Or, il est essentiel à l’apprentissage de la méthodologie des épreuves, très lourde à acquérir en première technologique. 

 

Voici les objectifs généraux annoncés par le BO :

 

 

En effet, les élèves doivent maitriser, à la fin de l’année, près de quatre exercices : la méthode de la lecture linéaire pour passer l’épreuve orale et les méthodes de la contraction de texte, de l’essai et du commentaire littéraire pour l’épreuve écrite, qui propose, au choix, deux sujets. 

[1] D’après le BOEN spécial no 1 du 22 janvier 2019, le BOEN spécial no 6 du 31 juillet 2020 et le BOEN n°40 du 22 octobre 2020

A mon arrivée, la difficulté a été double pour moi : celle de m’intégrer à un nouvel établissement et celle de prendre en charge des niveaux de classe alors jamais enseignés (réflexes du collège, difficultés à créer mes supports du cours et à m'adapter rapidement aux différences de niveau des élèves pour répondre à leurs besoins).

 

- Manque de formation
Nécessité de m'approprier rapidement les programmes du lycée, les attendus de différentes épreuves et d'assimiler rapidement les apports des différentes formations pour les mettre en application.

 

- Manque d'intérêt des élèves
Difficultés et désintérêt des élèves pour une matière qui les met souvent en échec (les élèves ont des objectifs "autres", ici le français est une matière "annexe", le sport occupe une grande partie de leur temps scolaire et de leur temps libre, le travail personnel est très faible, voire inexistant).

- Les élèves ont un blocage en français : ils se désintéressent a priori de la matière, qui les met en échec depuis longtemps, et de la lecture (Olivier Oudet parle de résistance cognitive) ;

- Le manque de motivation s’explique par aussi par la peur de ne pas réussir (théorie de l’auto-handicap, de Delphine Martinot) ;

- L’adolescence est un âge de multiples transformations, et ce dans tous les aspects du développement (L’univers social des ados, Michel Claes).

- Société en mutation constante (Jean-Paul Gaillard aborde les modifications psycho-sociétales dans Mutations sociétales / « génération Google » pour parler des nouvelles générations) ;

- Profil d’élèves très différent, avec des objectifs parfois éloignés du milieu scolaire.

- Grande hétérogénéité des élèves à prendre en compte (apports de Philippe Meirieu sur la différenciation pédagogique) ;
- Difficultés à lier le sport et les études.

- Programmes lourds à intégrer sur deux ans, de la seconde à la première (maitrise de trois épreuves écrites, la contraction de texte, l’essai, le commentaire, ainsi que de deux épreuves à l’oral, la lecture linéaire et l’exposé).

- L’emploi du temps dit "aménagé" pour la pratique sportive créé un déséquilibre entre les élèves (ils ne suivent pas les mêmes, mais ont pourtant les mêmes attendus aux examens) ;
- Pas toujours de cadre familial ;
- Priorité accordée au sport (projet d’établissement).

-        l’un didactique, dans la planification et la mise en œuvre des programmes et l’évaluation des progrès et des acquisitions des élèves ;

-        l’autre pédagogique, dans la création d’une plateforme numérique dédiée aux élèves et au travers une politique d’encouragements pour la réussite scolaire.

 

La découverte et la prise en charge de ce niveau, impliquant une nouvelle classe d’âge, de nouveaux programmes, de nouvelles épreuves, a demandé un travail considérable, tant dans la préparation, que dans les ajustements constants.

 

Planifier scrupuleusement a permis de lever certaines inquiétudes quant à la gestion du temps et la peur de ne pas pourvoir « boucler » le programme dans le temps imparti (respect du nombre de textes attendus à l’oral des EAF, méthodologie des épreuves écrites, études des œuvres intégrales…). Je me suis tenue à un rythme soutenu, mais prenant toujours en compte la diversité des élèves. 

 

Le Padlet s’est révélé être un outil efficace pour assurer le lien entre les élèves et la classe et ainsi pallier les absences imprévisibles de certains. A l’avenir, il gagnerait toutefois à devenir collaboratif et à proposer davantage de contributions émanant des élèves eux-mêmes.

 

Les valoriser, notamment par le sport, et leur redonner confiance a également été une gageure. Une plus grande connaissance dans le domaine de la psychologie serait complémentaire, pour comprendre les comportements adolescents. 

 

Avec plus d’aisance et d’expérience dans ce niveau de classe, je devrais également concentrer mes efforts, à l’avenir, sur davantage de différenciation pédagogique. J’ai déjà engagé une réflexion dans ce sens, au travers de la lecture de plusieurs articles.

Soucieuse de bien faire et de perfectionner mes pratiques, je souhaite évidemment continuer à me former, à l’avenir, pour apprendre, innover, me renouveler… J'envisage notamment de me former en gestion mentale.

- Séquence et séance

Effectivement adressée aux CAFEP, cette formation m'a simplement servi de rappel sur la conception des progressions et des séquences.

Comprendre les caractéristiques des adolescents permet de mieux agir, de mieux réagir, et ainsi d’adapter ses interventions aux situations rencontrées. En effet, il faut être conscient du bouleversement psychique, cognitif et biologique inhérent à cette classe d’âge, mais aussi conscient des mutations sociétales, qui demandent de repenser entièrement le rapport avec eux (gestion de l'ennui, frustration, autorité...)

Pour « Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves », il a fallu repérer ces difficultés, et redéfinir sans cesse le niveau d’exigence des évaluations, notamment pour le rendre conforme aux attendus des EAF. Il a fallu expliciter davantage les consignes, guider les élèves dans la préparation de l'évaluation, puis concevoir des activités de remédiation et de consolidation des acquis. A l’oral, l’autoévaluation a pu être expérimentée. Il a fallu veiller à ce que chaque élève soit conscient de ses progrès, du travail et des efforts qu'il doit produire.