Tarde: 19 total - 7 meninas

Tarde:

Muitas das vezes, essa composição grupal influenciou nas respostas dos educandos, uma vez que eles escutavam as respostas uns dos outros.

Muitas das vezes, essa composição grupal influenciou nas respostas dos educandos, uma vez que eles escutavam as respostas uns dos outros.

Para além disso, a sala estava bem agitada.

Tarde:

Observou-se na turma uma indisciplinaridade complexa, além de uma evidente vulnerabilidade social predominante. Há na turma uma minoria que possui uma condição de vida estável, o que também interfere numa desunião da sala, visto que há uma segregação implícita, uma espécie de abismo entre eles.

Tarde: 17 total - 5 meninas

Na metade do tempo, será proposta a brincadeira "Quem sou eu", que poderá auxiliar numa análise/compreensão das dinâmicas internas da turma.

Na hora da brincadeira, houve um maior engajamento, sendo este ainda conturbado...

A turma apresenta um frequente comportamento hostil uns com os outros, o que se somou à usual resistência para com a novidade do projeto e da educadora. Entretanto, houve certa adesão à paródia e à brincadeira.

A breve conversa sobre o projeto demorou mais do que deveria, visto que foi difícil não ter uma fala interrompida. Entretanto, esta parece ter sido absorvida.

Além disso, as regras do projeto se encaixaram diretamente com lembretes necessários para a turma, uma vez que relembram a necessidade de afastar tratamentos hostis.

Tarde: 18 total - 9 meninas

Na metade do tempo, será proposta a brincadeira "Quem sou eu", que poderá auxiliar numa análise/compreensão das dinâmicas internas da turma.

Na hora da brincadeira, houve um maior engajamento, sendo este ainda conturbado devido à euforia ... Entretanto, eles brincaram bastante, mas apresentaram dificuldades em não serem sorteados na brincadeira do "quem sou eu".

A turma apresentou dificuldades em aceitar a novidade do projeto, tal como a presença de uma nova educadora - o que se refletiu em certa resistência na colaboração.

Na hora da brincadeira, houve um maior engajamento, sendo este ainda conturbado devido à euforia ... Entretanto, aqueles que não estavam participando da brincadeira, atrapalharam bastante com conversas e tumultos - tendo inclusive uma briga entre dois educandos (Brayan e Kayke).

Tarde: 21 total - 9 meninas

Na metade do tempo, será proposta a brincadeira "Quem sou eu", que poderá auxiliar numa análise/compreensão das dinâmicas internas da turma.

Já na sala com eles, no início, havia uma agitação usual para a situação, mas nada excepcional. Entretanto, com o passar do tempo, a turma foi se exaltando, levantando questões que não podiam ser ignoradas (como violência entre si, hostilidade e falta de respeito), o que acabou por impedir a continuidade da oficina, que nem sequer iniciou direito.

Desse encontro, embora tenha terminado em repreensão, que inclusive atrasou o café deles, obteve-se 1 saldo positivo: uma confissão coletiva de atitudes individuais prejudiciais para o grupo.

Também conversamos sobre o não uso da força como prática essencialmente humana; necessidade de escuta do outro; necessidade de falar/cuidar de si.

Tarde:

Debater sobre o que diferencia humanos e animais, sendo a capacidade de diálogo a principal delas; fazer a dinâmica de questionamento sobre quem ali já agiu de maneira errada com algum colega; por último, fazer a dinâmica de contar algo gentil que cada um ali presente já fez.

Trazer uma fala final ressaltando a importância da gentileza.

Após essa discussão, que acabou se estendendo mais do que o necessário, conversamos sobre o uso da força, em vez do diálogo, não ser algo essencialmente humano. Sendo assim, foi feita a dinâmica de admissão de ações ruins já praticadas por eles, reforçando a gentileza como regra a ser treinada e praticada.

Infelizmente, não houve tempo para fazer a dinâmica final prevista.

Tarde:

Debater sobre o que diferencia humanos e animais, sendo a capacidade de diálogo a principal delas; fazer a dinâmica de questionamento sobre quem ali já agiu de maneira errada com algum colega; por último, fazer a dinâmica de contar algo gentil que cada um ali presente já fez.

Trazer uma fala final ressaltando a importância da gentileza.

(não houve tempo suficiente para trazer a conversa sobre o diálogo como essencial para o ser humano e nem fazer a dinâmica do ato de gentileza de cada um).

Tarde:

Debater sobre o que diferencia humanos e animais, sendo a capacidade de diálogo a principal delas; fazer a dinâmica de questionamento sobre quem ali já agiu de maneira errada com algum colega; por último, fazer a dinâmica de contar algo gentil que cada um ali presente já fez.

Trazer uma fala final ressaltando a importância da gentileza.

Tarde: 17 total - 5 meninas

Distribuição dos cadernos;

Início no preenchimento do mesmo e discussão sobre a proposta do projeto.

distribuímos os cadernos e nos familiarizamos com os mesmos.

distribuição dos cadernos e familiarização com os mesmos.

Ao final da oficina, trocamos ideias sobre respeito e o comportamento deles.

Meninas 0-6 anos: 3

Meninos 0-6 anos: 1

Meninas 7-17 anos: 6

Meninos 7-17 anos: 9

Outros até 17 anos: 0

TARDE

Meninas 0-6 anos: 2

Meninos 0-6 anos: 3

Meninas 7-17 anos: 7

Meninos 7-17 anos: 6

Outros até 17 anos: 0

Distribuição dos cadernos;

Início no preenchimento do mesmo e discussão sobre a proposta do projeto.

Tarde: 19 total - 9 meninas

MANHÃ

Meninas 0-6 anos: 0

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 14

Meninos 7-17 anos: 7

Outros até 17 anos: 0

TARDE

Meninas 0-6 anos: 0

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 6

Meninos 7-17 anos: 13

Outros até 17 anos: 0

Meninas 0-6 anos: 0

Meninos 0-6 anos: 0

Meninas 7-17 anos: 8

Meninos 7-17 anos: 13

Outros até 17 anos: 0

Debater sobre o que diferencia humanos e animais, sendo a capacidade de diálogo a principal delas; fazer a dinâmica de questionamento sobre quem ali já agiu de maneira errada com algum colega; por último, fazer a dinâmica de contar algo gentil que cada um ali presente já fez.

Trazer uma fala final ressaltando a importância da gentileza.

Meninas 0-6 anos: 3

Meninos 0-6 anos: 1

Meninas 7-17 anos: 6

Meninos 7-17 anos: 9

Outros até 17 anos: 0

Distribuição dos cadernos;

Início no preenchimento do mesmo e discussão sobre a proposta do projeto.

Algumas crianças, em forma de apresentação, resumiram suas características principais e socializaram com o grupo.

Solicitei a eles que, em vez de decidirmos juntos as três regras principais para colocar ali, que cada um escolhesse:

• Para o primeiro quadrado, uma das regras de convivência que eu havia lhes apresentado no início do projeto;

• No segundo, deviam preenchê-lo com uma regra que eles, individualmente, achassem essencial/fundamental para uma boa convivência;

• E no terceiro, deveriam colocar uma regra decidida em consenso pelo grupo.

Sendo assim, levei para eles uma cartolina com a palavra SALVAGUARDA escrita; perguntei para eles o que a palavra política significava - chegamos até a palavra "regras"; após isso, foi feita uma recapitulação rápida da proposta do projeto, e o cruzamento da ideia de regras e a proteção da criança (a proposta principal do projeto);

Sendo assim, partindo para a palavra escrita na cartolina e sugeri que, para entendê-la melhor, teríamos que "quebrá-la" ao meio, dividi-la. Isto feito, pensamos em palavras que possuem a palavra "salva", chegando à profissão de salva-vidas; uma imagem de um desenho que representa a profissão (já impressa anteriormente)foi fixada ao lado da palavra na cartolina. Discutimos sobre a função do salva-vidas, que entendemos ser não apenas proteger pessoas que estão se afogando, mas também evitar que se afoguem (prevenção).

Posteriormente, partimos para a outra metade da palavra "guarda", e aí facilmente pensamos na palavra "guarda chuva" - ainda mais que eu havia levado este objeto para a sala deles. Discutimos sobre a função do guarda chuva, que é de evitar que a pessoa se molhe por completa - também falamos sobre o guarda sol, que exercia a mesma função, porém, com fenômenos climáticos diferentes.

Dessa forma, a ideia era constatar que ambas as palavras que formam a palavra "salvaguarda" se referem à proteção, daquilo que aconteceu ou que pode acontecer - que é exatamente a finalidade da política de salvaguarda.

Para melhor fechamento, fixação da ideia e também para fins de atividade manual, distribui um desenho para eles colorirem. O desenho retomava uma ideia em torno de "salva + guarda = crianças protegidas" - representada por um desenho de um salva vidas ao lado de um guarda chuva e com uma flecha em direção à imagem de crianças brincando.

O encontro foi muito produtivo, conseguimos trocas ideias, alcançamos o objetivo e eles pareceram se divertir colorindo o desenho.

Entretanto, algo que considero importante de ser ressaltado é: algumas crianças que costumam apresentar resistência em fazer as atividades engajaram na atividade rapidamente - Lorenzo foi o que mais hesitou, mas depois cedeu e coloriu o seu desenho.

Além disso, em meio à atividade, partindo da criatividade de alguns deles, que pintaram as gotas de chuva com outras cores (que não as tradicionais, como tons de azul), de maneira descontraída, conversamos sobre os nossos desejos de "sabor" de chuva; e eu lhes mostrei na televisão o clipe da música "pingos de chuva", da Xuxa.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

A turma estava bem agitada e com conversas paralelas constantes - além de algumas interrupções gerais na atividade, como: conflitos entre Arthur de Paula e Samuel; Samuel e Elisa;

Conseguimos seguir com a atividade prevista até a parte em que os cumprimentei com as mão cheias de glitter, em seguida discutimos sobre a transmissão de doenças e iríamos iniciar a ilustração das situações, conforme prevista na atividade do caderno. Paramos na explicação do que seria "doméstico", palavra presente no enunciado do primeiro retângulo.

Acredito que as conversas paralelas e conflitos impactaram diretamente na execução da atividade, que não fora finalizada. Entretanto, acredito que eu, como educadora, posso colaborar com a turma já chegando e entregando a atividade que têm que fazer, em vez de fazer uma introdução. Porém, também fico em dúvida, pois essa atividade precisa ser explicada e contextualizada - e receio que isso também não consiga ser fixado por eles enquanto estivesse desenhando.

A oficina foi encerrada por uma grave briga entre os participantes Kaique Dias e Yure, separada pelos colegas e pela educadora.

Além disso, claro, eles se dedicaram em colorir o desenho planejado para esta oficina.

Para iniciar o encontro, perguntei a eles se tinham alguma gentileza (feita por alguém do grupo) para compartilhar, retomando o que tínhamos conversado no último encontro. Optei por não fazermos a socialização das respostas registradas na página anterior (que fizeram com a Adriana), por uma questão pragmática de utilização do tempo.

Discutimos a palavra "política" e a palavra "salvaguarda", chegando à respostas parecidas com as das outras turmas, como: regras/cuidado e proteção, respectivamente. Após isso, foi distribuído para eles o desenho para colorirem e também apresentada a página do caderno que corresponde à política de salvaguarda.

Apesar de termos discutido as possibilidades de perigos para as crianças (principalmente de abuso sexual), um fechamento relacionando a salvaguarda com a possibilidade de denúncia e a página do caderno não ocorreu da forma como deveria. Por isso, este deve ser retomado no próximo encontro (que será feito de maneira breve no dia 29/04, de apenas 30 minutos, devido ao feriado), em que finalizarão a atividade de colorir.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Foi interessante de ver que cada um deles apresentou diferentes dificuldades, alguns em se desenhar, outros em seguir as orientações (alguns só quiseram desenhar) e também em escolher aquilo que os definiam.

Dessa forma, foi possível fazer a recapitulação com eles sobre o que vimos até aqui (antes de iniciar o módulo sobre identidade (Diferença de animais e humanos; salvaguarda; biossegurança). E, antes de iniciar a produção da colagem sobre identidade, fiz uma breve conversa com a turma perguntando o que era identidade na visão deles e alguns (como Pedro e Gabriel) socializaram suas perspectivas. Apresentei a eles o "rg" da turma e pensamos em adjetivos que comporiam a identidade da mesma. Eles começaram suas produções, tendo alguns conflitos por certos recortes da revista e dificuldades de encontrar coisas que os representava.

OBS: Disse a eles (após conversar com a Adriana), que eles poderiam levar o copo para casa, desde que trouxessem todos os dias para o CCA. Porém, após os desafios apresentados durante a oficina, comuniquei a eles que esperaríamos para deixá-los, pois eles não estavam conseguindo seguir regras básicas.

OBS: Yure estava mal, estava triste e abandonou a sala por diversos momentos.

Propor que reconheçam a sua identidade a partir de suas características físicas e subjetivas (gostos, preferências e etc) e que a materializem no sulfite dobrado de maneira a apresentar sua aparência e "o que tem e sua cabeça".

Papel sulfite;

Lápis e borracha;

Giz de cera "cores de pele";

Tesouras;

Colas;

Revistas para recorte;

Lápis de cor.

Foi feita uma roda de conversa com a turma e solicitado que eles se avaliassem e avaliassem o quão respeitosos eram uns com os outros, incluindo os para com a educadora e os meninos para com as meninas.

Eles fizeram avaliações

Discussão sobre a identidade que aprendemos, a identidade da Lelê e a influência histórica na autoaceitação e na aceitação das diferenças (principalmente de características físicas e culturais de herança africana).

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Computador e televisão para espelhamento do livro (caso seja necessário, para que todos tenham acesso ao conteúdo do livro);

Canetão e lousa

Fazendo conexão com o livro, comentei com eles que as pessoas antigamente, assim como a personagem do livro, não gostavam de características físicas que eram dos escravizados africanos, como por exemplo o cabelo enrolado/crespo. Também estendi a discriminação para religiões de matriz africana, que aguçou o debate na turma, que apresentava frases, por vezes, preconceituosas. A oficina finalizou com a discussão em torno do que seria "macumba" e se esta sempre se tratou/tratava de algo relacionado exclusivamente negativo.

Realizamos a entrega dos materiais; Foi solicitado para Naldo e Jhonathan - que já estavam apresentando comportamentos desafiadores, que fizessem o preenchimento da atividade solicitada na semana anterior (de justificarem as notas dadas em sua autoavaliação, porque não eram maiores e nem menores). Entretanto, os desafios não pararam de ser apresentados por eles, que ainda foram acompanhados por outros colegas como: Murilo, Arthur e Davi.

Dessa forma, os 5 foram convidados para uma conversa apartada da turma - que acabou tomando todo o tempo restante da atividade - que teve de ser intervida pela gerente Adriana, pois estavam extrapolando limites, com linguagem inapropriada.

Propor que reconheçam a sua identidade a partir de suas características físicas e subjetivas (gostos, preferências e etc) e que a materializem no sulfite dobrado de maneira a apresentar sua aparência e "o que tem e sua cabeça".

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Papel sulfite;

Lápis e borracha;

Giz de cera "cores de pele";

Tesouras;

Colas;

Revistas para recorte;

Lápis de cor.

Compartilhei com a turma que esse documento é usado para "saber quem é", para identificar a pessoa. Mas que existem outras formas de isso ser feito: através das características físicas e de informações subjetivas (como os gostos). Assim, propus que fizéssemos a primeira parte, cada um dobrar a sua folha da forma que ficaria melhor para a proposta e se desenhar. Não houve tempo de apresentar os giz de "cores de pele".

Enfim, iniciamos a oficina com a entrega dos materiais, que ainda gera agitação, e depois os questionei sobre o documento de identidade, qual era a sua utilidade, quem o tinha e etc. Comuniquei a eles que existe uma outra forma de nos identificar, como por exemplo, através da descrição da aparência física e/ou de questões subjetivas. Nesse sentido, mostrei a minha criação de exemplo sobre a minha identidade, entreguei as folhas sulfites para eles e os orientei na dobradura e criação de seu autorretrato - que será a primeira parte do processo. A oficina quase foi desestabilizada duas vezes, devido a uma briga física envolvendo Arthur e uma criança de outra turma que entrou na sala somente para agredi-lo e também a uma crise do Kayque Dias, ocorrida após uma frustração com o seu autorretrato. Ambos, Arthur e Kayque, foram acolhidos e acalmados, retornando para a sala algum tempo pós o ocorrido.

Começar: Recapitulação + Minha Identidade - atividade introdutória ao Módulo I

+

Desenvolver o autoconhecimento e autoestima, compreender e reconhecer a si mesmo, suas principais características internas e externas.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

+

Discutir com eles o conceito de Identidade par além do documento de identificação;

Propor que reconheçam a sua identidade a partir de suas características físicas e subjetivas (gostos, preferências e etc) e que a materializem no sulfite dobrado de maneira a apresentar sua aparência e "o que tem e sua cabeça".

Dessa forma, seguimos com as atividades previstas, que se desenvolveram muito bem, eles conseguiram fazer a atividade de biossegurança, seus respectivos autorretratos, os colorirem com os giz de cores de pele e alguns chegaram até a realizar recortes nas revistas.

No momento de fazer a limpeza da sala - enquanto poucos auxiliavam na limpeza e os demais brincavam e/ou conversavam - Rafael, que já tinha desestabilizado alguns usuários durante a oficina, começou, junto com Gabriel Henrique, uma brincadeira que envolvia agressão física - que me desestabilizou - e mesmo que solicitados para parar, não paravam. Neste momento, comuniquei a turma que não haveria a entrega dos copos devido à falta de colaboração na última atividade prevista do dia. A decisão gerou uma tristeza/revolta generalizada, principalmente naqueles que tinham colaborado de maneira geral em todas as etapas previstas, inclusive na última.

Um tempo depois do fim da oficina, repensei a minha decisão e os comuniquei que havia cometido um erro - não por me zangar pela brincadeira de mau gosto e falta de colaboração na última etapa - mas sim por resumir a oficina, que havia sido majoritariamente boa naquela última etapa que não foi bem.

Dessa forma, seguimos com as atividades previstas, que se desenvolveram bem na medida do possível. Pela dificuldade da turma em ouvir as orientações, houve uma demora maior para finalizar a atividade de biossegurança. Sendo assim, por volta de metade da turma conseguiu iniciar a atividade de autorretrato.

Do início ao fim da oficina tivemos algumas intervenções como: Gabriel Jardim não conseguindo lidar com algumas frustrações (guardar o brinquedo que trouxe da escola, autorizado por uma professora de lá); Lauhanny guardar os seus materiais pessoais; Robson que, possivelmente, não conseguiu compreender o que era para se fazer na atividade, uma vez que estava conversando durante as orientações, e depois se dispersando completamente, entrando em conflitos com outros usuários, deixando a sala algumas vezes e etc.

Identidade - a história da sua identidade (leitura do livro)(tarde)

Discussão sobre a identidade que aprendemos, a identidade da Lelê e a influência do mundo externo naquilo que somos, acreditamos e gostamos.

Apresentação e comentário expositivo sobre o grupo "Panteras Negras" e a importância do cabelo e da identidade.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Computador e televisão para espelhamento do livro (caso seja necessário, para que todos tenham acesso ao conteúdo do livro);

Papéis com a palavra "identidade", aparência, modo de se viver, interno.

Glitter;

Cetim;

Lápis de cor;

Giz de cera "cores de pele";

Imagens dos Panteras negras

Enquanto isso, retomei: de qual identidade estávamos falando; a temática do livro e as relacionei com a História, principalmente com o grupo "Panteras Negras". Entreguei em cada mesa uma imagem do grupo e comentei com eles que o cabelo, a identidade e a aparência podem representar muito mais do que se imagina, uma vez que a sua identidade, muitas vezes, precisa lutar para ser respeitada.

Algumas discussões surgiram, como o uso do termo "pardo" e a questão da intolerância religiosa (que inclusive continua se manifestando em alguns deles).

Naldo e Jhonathan chegaram um pouco mais tarde, pois estavam tendo uma conversa com o educador Luiz. Após entrarem, pedi que se sentassem separados (o que eles fizeram, mesmo que não quisessem) e que os colegas rememorassem a história para eles. Após isso, seguimos com a discussão sobre as lentes negativas que se têm sobre heranças da cultura negra (do cabelo à religião), com muitos deles trazendo múltiplos relatos.

Naldo e Jhonathan, enquanto os colegas faziam suas contribuições, ficavam conversando a distância, o que atrapalhava as falas. Embora parassem quando eram solicitados, eles passaram a levantar, fazer danças e se jogar no chão (somente Naldo realizou o último). Dessa forma, eles foram, mais uma semana, direcionados a outra sala, na qual lhes foi proposto (novamente) uma atividade de reflexão sobre o comportamento durante a oficina.

Propor que reconheçam a sua identidade a partir de suas características físicas e subjetivas (gostos, preferências e etc) e que a materializem no sulfite dobrado de maneira a apresentar sua aparência e "o que tem e sua cabeça".

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Papel sulfite;

Lápis e borracha;

Giz de cera "cores de pele";

Tesouras;

Colas;

Revistas para recorte;

Lápis de cor.

Outra coisa importante de ser ressaltada, é que de maneira geral, todas as crianças compreenderam muito rápido o que tinha que ser feito na atividade, além de aparentarem ter uma ótima percepção sobre si próprio - reconhecendo o que lhe representava ao ver e/ou ao decidir o que buscar.

Lorenzo se negou a fazer a atividade e dormiu durante boa parte dela - mesmo realizando acordos, de que poderia descansar um tempo e deveria acordar depois. Após um tempo, depois de ser chamado, ele passou pelo processo de despertar do sono, engajou na atividade ao ver os colegas se dedicando a ela e não apresentou nenhuma oposição/comportamento desafiador durante a oficina. Inclusive, ajudando significativamente na arrumação da sala.

Essa situação com o Lorenzo foi de extrema importância para mim, para aprender a lidar com ele em algumas situações.

Propor que reconheçam a sua identidade a partir de suas características físicas e subjetivas (gostos, preferências e etc) e que a materializem no sulfite dobrado de maneira a apresentar sua aparência e "o que tem e sua cabeça".

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Papel sulfite;

Lápis e borracha;

Giz de cera "cores de pele";

Tesouras;

Colas;

Revistas para recorte;

Lápis de cor.

Apesar da bagunça na sala e na resistência na arrumação, tudo se desenvolveu muito bem. Houve alguns conflitos da turma para com o novo integrante (Matheus), mas que foram resolvidos ao final pela educadora de referência deles, Talitha.

Ao final da atividade, por solicitação da Talitha, realizei a autoavaliação com eles, que também gerou certos conflitos, mas foram resolvidos. Esse momento, embora tome um tempo da oficina, se fez importante para eles me verem numa posição equivalente dos outros educadores e também refletirem sobre o seu comportamento nas nossas oficinas.

Embora hajam várias desestabilizações individuais durante o encontro, como o Gabriel Jardim, que teve uma crise de choro ao ter um de seus dinossauros cobertos por cola; Conflito quase físico entre Anthony, Enzo e Pedro Henrick, além de ameaças feitas de Guilherme Coutinho para Sophia Santana e o abandono de Robson da turma, conseguimos com que quase todos finalizassem a atividade.

Houve certa dificuldade de todos participarem da arrumação da sala, tendo até mesmo que trocar o horário de café com outra turma. A autoavaliação também levou mais tempo do que se imaginava, mas no final ocorreu.

Identidade - O cabelo de Malu (tarde)

Tarde: Aprender e refletir sobre a influência do mundo externo na autoaceitação e aceitação da diversidade através de leitura e exercício de criatividade.

Tarde: Distribuição dos desenhos para complementar com o "cabelo". Socialização dos materiais disponíveis para utilização.

Discussão sobre a identidade que aprendemos, a identidade da Lelê e a influência do mundo externo naquilo que somos, acreditamos e gostamos.

Apresentação e comentário expositivo sobre o grupo "Panteras Negras" e a importância do cabelo e da identidade.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Computador e televisão para espelhamento do livro (caso seja necessário, para que todos tenham acesso ao conteúdo do livro);

Papéis com a palavra "identidade", aparência, modo de se viver, interno.

Glitter;

Cetim;

Lápis de cor;

Giz de cera "cores de pele";

Imagens dos Panteras negras

Alguns também ainda estavam finalizando a colagem e desenho de identidade. Sobraram poucos que estavam dispersos.

Com um pouco de dificuldade, orientei a turma sobre a atividade do cabelo, além de trazer algumas contextualizações sobre padrões que nos são impostos quanto a nossa identidade.

Depois disso, os materiais foram socializados com a turma, que se dedicou ao desenho e se engajou, principalmente, no uso dos glitters. Embora tenham tido algumas atitudes de desrespeito, como brincadeiras de mau gosto, abandono de sala e etc, a oficina correu bem. Acredito que seja interessante para o grupo retomar o simbolismo da atividade - de discutir a imposição de padrões de comportamento e estéticos.

Discussão sobre a identidade que aprendemos, a identidade da Lelê e a influência histórica na autoaceitação e na aceitação das diferenças (principalmente de características físicas e culturais de herança africana).

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Computador e televisão para espelhamento do livro (caso seja necessário, para que todos tenham acesso ao conteúdo do livro);

Canetão e lousa

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Computador e televisão para espelhamento do livro (caso seja necessário, para que todos tenham acesso ao conteúdo do livro);

Canetão e lousa

Pude utilizar um Atlas e um globo terrestre cedidos pela bibliotecária voluntária, Ana, que foram fundamentais para a discussão e entendimento da história.

Dessa forma, após essas situações seguimos para a leitura, que foi interrompida algumas vezes para solicitar que não mexessem nos livros ou por agressões entre eles (principalmente Kayky, que teve de ser retirado da oficina). Como o previsto, ao final, tivemos trocas sobre o tema, mas que poderiam ter sido mais aprofundadas.

Devo retormar, na próxima semana, a conexão do livro com as identidades deles.

Sendo assim, nos reunimos na biblioteca para realizar a leitura do livro "O cabelo de Lelê". Apesar de certa dificuldade de concentração, eles engajaram na discussão sobre sociedades africanas e trouxeram situações de suas vidas relacionadas à temática - filmes que viram sobre a exploração no continente, situações de racismo que vivenciaram e etc.

Rafael, que sempre apresenta comportamentos desafiadores, embora tenha desrespeitado algumas regras, foi extremamente participativo, se oferecendo para ler várias páginas. Gabriel Casemiro também participou e realizou a leitura.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Giz de cera de cores de pele;

cola;

cartolina;

papéis com a identidade de cada usuário;

2) Grupo encarregado de chamar cada um dos usuários pára registrarem seu tom de pele e tipo de cabelo;

3) Grupo encarregado de "entrevistar" os demais, fazendo a pergunta subjetiva;

Para além disso, também tinha-se aqueles que estavam fazendo o letreiro do grupo, terminando suas respectivas atividades de identidade e/ou auxiliando em outras demandas que surgiram.

2) Grupo encarregado de chamar cada um dos usuários pára registrarem seu tom de pele e tipo de cabelo;

3) Grupo encarregado de "entrevistar" os demais, fazendo a pergunta subjetiva;

Embora alguns ainda tenham ficarado "soltos" e com comportamentos desafiadores, a maioria da turma se comprometeu em executar a atividade de cada grupo - mesmo que o fizessem alternando falas sérias e brincadeiras.

Discussão sobre a identidade que aprendemos, a identidade da Lelê e a influência do mundo externo naquilo que somos, acreditamos e gostamos.

Apresentação e comentário expositivo sobre o grupo "Panteras Negras" e a importância do cabelo e da identidade.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Computador e televisão para espelhamento do livro (caso seja necessário, para que todos tenham acesso ao conteúdo do livro);

Papéis com a palavra "identidade", aparência, modo de se viver, interno.

Glitter;

Cetim;

Lápis de cor;

Giz de cera "cores de pele";

Imagens dos Panteras negras

Entretanto, assim que eu consegui me fazer ouvida, eu os orientei sobre a atividade do dia e entreguei os materiais em cada mesa (seguindo a sugestão da gerente Adriana).

Enquanto eles faziam a atividade - quando se ocupam com tal, inclusive, fazem bem menos barulho - expus a relação entre a atividade do cabelo e a história que tínhamos lido, os estimulando com perguntas que relembrassem a história.

Lorenzo se negou a participar da atividade. Ana Alyce, que estava super empolgada em tentar falar em inglês com a nossa visitante, num súbito momento de concentração, fez um comentário simples, mas muito significante: "Eu vou fazer o meu cabelo de quando era enrolado, tá bom?".

Nesse sentido, ela estava justificando fazer um cabelo que não se aproximava do seu atualmente (talvez tenha confundido a proposta com algo relacionado ao autorretrato ou releitura de sua imagem); me admirei daquela menina que, agora me era sabido, havia quimicamente alisado seus cabelos (provavelmente por um desejo próprio, como é comum em muitas crianças), agora ter o desejo genuíno de fazer a personagem com os cabelos crespos.

MANHÃ: Revisão + Atividade 4: Qualidades e defeitos

TARDE: Atividade 2: Somos Diferentes Atividade + 3: Coisa de Menina e Coisa de Menino?

Revisão do conteúdo + autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

TARDE:

Materialização da diversidade subjetiva e pragmática da turma, estimulo do reconhecimento e admiração desta + estimular a consciência crítica diante de desigualdades e desconstruir ideais preconceituosos

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

EVA

palitos de churrasco

Canetão e lousa

No início, ao questionar quais eram brinquedos e profissões de ambos os gêneros, a maioria dos grupos respondia todo/as, enquanto alguns apresentaram mais estereótipos. Ao fazer perguntas que tinha um dos gêneros como resposta (expressada por eles através do levantamento de plaquinhas), foram surgindo discussões que se tornaram pessoal (de um conflito já pré-existente na turma), mas que pude utilizar para retomar a proposta, realizando o comentário reflexivo final, conectando brincadeiras infantis, profissões, comportamentos e culturas de opressão de gêneros.

MANHÃ: Atividade 1: Hora da História: O cabelo de Malu

TARDE: Atividade 1: Hora da História

Cetim;

Lápis de cor;

Giz de cera "cores de pele";

Imagens dos Panteras negras

TARDE: Livro "O cabelo de Lelê";

Computador e televisão para espelhamento do livro (caso seja necessário, para que todos tenham acesso ao conteúdo do livro);

Canetão e lousa

Atividade 2: Somos Diferentes Atividade + 3: Coisa de Menina e Coisa de Menino?

Retomada sobre a diversidade e que as diferenças contam histórias;

Entrega do espelho e explicação da dinâmica: cada um deve se olhar no espelho e contar com quem se parece;

Escrever múltiplas possibilidades em quadro/folha/lousa de parentescos: pai, mãe, tio, tia, vó, vô, irmão, irmã - e ir somando a quantidade de pessoas que se parecem com cada um deles, respectivamente;

Após isso, devemos avançar no caderno e começar a discussão sobre brinquedos de meninos e meninas: vou tirando da bolsa brinquedos e perguntando a eles a qual gênero aquele é destinado e questionando suas respostas; além disso, também deve-se trazer exemplos para a vida real, ex: do brinquedo boneca, questionar e quem cuida do bebê na vida real?

Eles devem realizar os desenhos na página prevista afim de realizar a checagem de aprendizagem.

Ao final da atividade, deve ser perguntado a eles se algum homem poderia usar saia e, se der, trazer algum educador para fazê-lo.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Atividade 1: Hora da História

Discussão sobre a identidade que aprendemos, a identidade da Lelê e a influência histórica na autoaceitação e na aceitação das diferenças (principalmente de características físicas e culturais de herança africana).

Computador e televisão para espelhamento do livro (caso seja necessário, para que todos tenham acesso ao conteúdo do livro);

Canetão e lousa

Rafael participou da atividade, sendo muito proativo e solícito para com a educadora, mas ao final, ele enfrentou uma explosão de sentimentos, o que o fez rasgar sua própria atividade.

Casa de boneca;

boneca;

carrinho de brinquedo;

jaleco;

As crianças estão, de maneira geral, com a cabeça mais aberta para tal discussão, mas a participação de um dos educadores, trazendo o questionamento se algum homem poderia vestir saia (estando ele vestido de saia) trouxe uma perspectiva prática dos estereótipos, fazendo com que eles questionassem as suas atitudes - que também foi de "zoar".

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

MANHÃ: Atividade 3: Coisa de Menina e Coisa de Menino?

TARDE: (Finalizar Atividade 2) e começar a atividade 3

• Orientar a turma a se dividirem e 2 grupos e intervir caso seja necessário reajustar os mesmos;

• Apresentar as regras do jogo;

• Fazer as perguntas e ir marcando as pontuações - se necessário, dar dicas;

• Trazer uma pergunta final que conecte com o novo tema a ser introduzido (qualidades e defeitos);

• Mostrar a imagem da rosa e fazer a metáfora;

• Pedir que realizem um esboço de suas qualidades e defeitos;

TARDE:

Distribuição dos materiais;

Retomada sobre a diversidade e que as diferenças contam histórias;

Entrega do espelho e explicação da dinâmica: cada um deve se olhar no espelho e contar com quem se parece;

Escrever múltiplas possibilidades em quadro/folha/lousa de parentescos: pai, mãe, tio, tia, vó, vô, irmão, irmã - e ir somando a quantidade de pessoas que se parecem com cada um deles, respectivamente;

Após isso, devemos avançar no caderno e começar a discussão sobre brinquedos de meninos e meninas: vou tirando da bolsa brinquedos e perguntando a eles a qual gênero aquele é destinado e questionando suas respostas; além disso, também deve-se trazer exemplos para a vida real, ex: do brinquedo boneca, questionar e quem cuida do bebê na vida real?

Eles devem realizar os desenhos na página prevista afim de realizar a checagem de aprendizagem.

Ao final da atividade, deve ser perguntado a eles se algum homem poderia usar saia e, se der, trazer algum educador para fazê-lo.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Canetão

Lousa

Computador

TV

Espelho;

Casa de boneca;

boneca;

carrinho de brinquedo;

jaleco;

Dessa forma, em meio a muita agitação, conseguimos realizar a conversa sobre semelhanças físicas. E após isso introduzimos a temática de gênero. É possível notar que a turma, de idade mais avançada, em relação às demais participantes do projeto, carrega consigo mais estereótipos do que as crianças mais novas.

Devido à dificuldade de escuta da turma, a atividade teve de ser interrompida antes que se finalizasse.

TARDE: O cabelo de Malu

MANHÃ: Revisão + Atividade 1: Qualidades e defeitos

TARDE: Atividade 2: Somos Diferentes Atividade + 3: Coisa de Menina e Coisa de Menino?

MANHÃ: Atividade 2: Somos Diferentes Atividade + 3: Coisa de Menina e Coisa de Menino?

Discussão sobre a identidade que aprendemos, a identidade da Lelê e a influência do mundo externo naquilo que somos, acreditamos e gostamos.

Apresentação e comentário expositivo sobre o grupo "Panteras Negras" e a importância do cabelo e da identidade.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Computador e televisão para espelhamento do livro (caso seja necessário, para que todos tenham acesso ao conteúdo do livro);

Papéis com a palavra "identidade", aparência, modo de se viver, interno.

Glitter;

Cetim;

Lápis de cor;

Giz de cera "cores de pele";

Imagens dos Panteras negras

Houveram alguns conflitos físicos e verbais entre eles no início da oficina, mas depois de apartados, de maneira tranquila, cada um deles se ocupou e se empenhou em realizar a atividade.

Revisão do conteúdo + autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

• Orientar a turma a se dividirem e 2 grupos e intervir caso seja necessário reajustar os mesmos;

• Apresentar as regras do jogo;

• Fazer as perguntas e ir marcando as pontuações - se necessário, dar dicas;

• Trazer uma pergunta final que conecte com o novo tema a ser introduzido (qualidades e defeitos);

• Mostrar a imagem da rosa e fazer a metáfora;

• Pedir que realizem um esboço de suas qualidades e defeitos;

TARDE:

Distribuição dos materiais;

Retomada sobre a diversidade e que as diferenças contam histórias;

Entrega do espelho e explicação da dinâmica: cada um deve se olhar no espelho e contar com quem se parece;

Escrever múltiplas possibilidades em quadro/folha/lousa de parentescos: pai, mãe, tio, tia, vó, vô, irmão, irmã - e ir somando a quantidade de pessoas que se parecem com cada um deles, respectivamente;

Após isso, devemos avançar no caderno e começar a discussão sobre brinquedos de meninos e meninas: vai tirando da bolsa brinquedos e perguntando a eles a qual gênero aquele é destinado e questionando suas respostas; além disso, também deve-se trazer exemplos para a vida real, ex: do brinquedo boneca, questionar e quem cuida do bebê na vida real?

Como são mais velhos, deve-se trazer uma reflexão mais profunda acerca da perpetuação de estereótipos de gênero e os impactos disso na vida das mulheres e homens.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Canetão

Lousa

Computador

TV

Ao longo da brincadeira também houve a necessidade de algumas intervenções, exemplo: solicitar que eles fizessem um rodízio entre os representantes dos grupos, para que todos participassem - pauta que inclusive desencadeou em um acidente que quebrou o brinquedo utilizado na atividade (uma das crianças, ao ir solicitar uma movimentação de seu grupo, afim de alternar aqueles que os representariam, acabou tropeçando no fio que ligava o brinquedo à tomada).

De maneira geral, foi possível ver as perguntas gerando discussões internas e entre as crianças, além de retomar as temáticas que foram permeadas ao longo do projeto - sendo assim, conseguindo atingir o objetivo previsto da atividade.

OBS: Kayque Dias teve uma ótima participação na atividade, sendo integrado por um dos grupos, liderado por Ana Alyce. Ele se desestabilizou ao "perder" na brincadeira e abandonou a sala, mas retornou após algum tempo.

Retomada sobre a diversidade e que as diferenças contam histórias;

Entrega do espelho e explicação da dinâmica: cada um deve se olhar no espelho e contar com quem se parece;

Escrever múltiplas possibilidades em quadro/folha/lousa de parentescos: pai, mãe, tio, tia, vó, vô, irmão, irmã - e ir somando a quantidade de pessoas que se parecem com cada um deles, respectivamente;

Após isso, devemos avançar no caderno e começar a discussão sobre brinquedos de meninos e meninas: vou tirando da bolsa brinquedos e perguntando a eles a qual gênero aquele é destinado e questionando suas respostas; além disso, também deve-se trazer exemplos para a vida real, ex: do brinquedo boneca, questionar e quem cuida do bebê na vida real?

Eles devem realizar os desenhos na página prevista afim de realizar a checagem de aprendizagem.

Ao final da atividade, deve ser perguntado a eles se algum homem poderia usar saia e, se der, trazer algum educador para fazê-lo.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Casa de boneca;

boneca;

carrinho de brinquedo;

jaleco;

Revisão + Atividade 1: Qualidades e defeitos

MANHÃ: Revisão do conteúdo + autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

TARDE: Materialização da diversidade subjetiva e pragmática da turma, estimulo do reconhecimento e admiração desta + estimular a consciência crítica diante de desigualdades e desconstruir ideais preconceituosos

• Orientar a turma a se dividirem e 2 grupos e intervir caso seja necessário reajustar os mesmos;

• Apresentar as regras do jogo;

• Fazer as perguntas e ir marcando as pontuações - se necessário, dar dicas;

• Trazer uma pergunta final que conecte com o novo tema a ser introduzido (qualidades e defeitos);

• Mostrar a imagem da rosa e fazer a metáfora;

• Pedir que realizem um esboço de suas qualidades e defeitos;

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Brinquedo de "torta na cara"

Canetão

Lousa

Computador

TV

TARDE:

Espelho;

Casa de boneca;

boneca;

carrinho de brinquedo;

jaleco;

Revisão módulo II

Revisar/retomar as temáticas vistas no módulo anterior

Propor um jogo parecido com:

1) A educadora "cantará" algumas emoções/situações específicas (que serão selecionadas aleatoriamente a partir de um dado com tais ou através de "sorteio") e eles devem socializar e registrar quais situações/emoções eles associam a tais..

Além disso, também serão feitas perguntas sobre o que se fazer após a situação - sendo a pessoa que está nela e/ou observando alguém que está a vivenciando.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Canetão

Lousa

Computador

TV

Canetão

Lousa

Computador

TV

Atividade 2: Sou como uma flor

autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Sendo assim, a atividade foi realizada muito rapidamente e eles também lidaram melhor com as regras, não tendo tanta resistência na participação do jogo e também na possibilidade de perda.

Elisa estava muito reativa a algumas orientações da educadora (sobre formas de brincar, cuidados com brincadeiras físicas), então, foi chamada para conversar individualmente - para esclarecer possíveis motivos da reatividade.

Embora nem todos participem e/ou sejam alcançados - do jogo e pela finalidade da revisão, respectivamente, esse meio pareceu ser o que melhor alcança a maioria da turma.

Ao final, após fazer a pergunta que se conecta com a temática do início do 2° módulo, sugeri que eles iniciassem suas listas de qualidades e defeitos.

• Palitos de churrasco;

• Crepom;

• Papel colorido;

• Cola

• Lantejoulas

TARDE:

Brinquedo de "torta na cara"

Canetão

Lousa

Computador

TV

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

• Apresentar as regras do jogo;

• Fazer as perguntas e ir marcando as pontuações - se necessário, dar dicas;

• Trazer uma pergunta final que conecte com o novo

Atividade 2: Sou como uma flor

[Identidade + Quem sou eu]

TARDE: Revisão + Atividade 1: Qualidades e defeitos

MANHÃ: Atividade 2: Sou como uma flor

TARDE:

Revisão módulo I + Atividade 1: Qualidades e defeitos

MANHÃ: autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

TARDE: Revisão do conteúdo + autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

Após introduzir o assunto através da metáfora da rosa (seja na semana anterior ou na oficina do dia mesmo), as crianças devem ser orientadas a escreverem em uma folha seus defeitos e qualidades; após isso, cada uma delas deve montar sua rosa, com cada pétala representando suas qualidades e lantejoulas representando "pontos que devo melhorar".

TARDE:

• Orientar a turma a se dividirem e 2 grupos e intervir caso seja necessário reajustar os mesmos;

• Apresentar as regras do jogo;

• Fazer as perguntas e ir marcando as pontuações - se necessário, dar dicas;

• Trazer uma pergunta final que conecte com o novo tema a ser introduzido (qualidades e defeitos);

• Mostrar a imagem da rosa e fazer a metáfora;

• Pedir que realizem um esboço de suas qualidades e defeitos;

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

TARDE:

Brinquedo de "torta na cara"

Canetão

Lousa

Computador

TV

Após isso, socializei os materiais e os auxiliei na colagem com cola quente. Eles seguiram as instruções para que formassem uma fila e me indicassem onde gostariam que eu os ajudasse a aplicar a cola.

Kayque chegou na sala um pouco mais tarde, acompanhado da psicóloga do Instituto, que o observava naquele dia, e se interessou em participar da atividade. Ele seguiu bem as instruções, construiu sua flor - inclusive aguardando em fila com os demais. Ao final, acabou por se envolver em um conflito com Bryan e teve de ser apartado do grupo para se acalmar.

Atividade 3: Meus sentimentos

autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

TARDE: Revisão do conteúdo, autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

Após introduzir o assunto através da metáfora da rosa (seja na semana anterior ou na oficina do dia mesmo), as crianças devem ser orientadas a escreverem em uma folha seus defeitos e qualidades; após isso, cada uma delas deve montar sua rosa, com cada pétala representando suas qualidades e lantejoulas representando "pontos que devo melhorar".

TARDE: Orientar a turma a se dividirem e 2 grupos e intervir caso seja necessário reajustar os mesmos;

• Apresentar as regras do jogo;

• Fazer as perguntas e ir marcando as pontuações - se necessário, dar dicas;

• Trazer uma pergunta final que conecte com o novo tema a ser introduzido (qualidades e defeitos);

• Mostrar a imagem da rosa e fazer a metáfora;

• Pedir que realizem um esboço de suas qualidades e defeitos;

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Devido ao curto tempo, poucos conseguiram iniciar as suas flores.

Atividade 2: Sou como uma flor

autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

No início, só estavam na sala dos Lírios aqueles que não participam da oficina de Hip Hop e com a demora do retorno dos demais, decidi por iniciar a reflexão e a confecção das flores com eles. Ambos fluíram, entretanto, com a chegada do restante da turma - com crianças que chegaram querendo escapar para o parque, algumas que queriam participar da oficina e outras que estavam na sala, mas não queriam fazer a atividade propriamente, o caos foi instaurado.

Apesar de tentar dar uma explicação geral de que a proposta era se fazer uma flor, esta não fora bem sucedida. Logo notei que o tempo de oficina já estava se esgotando e solicitei que interrompessem a produção para iniciarmos a arrumação da sala. Neste momento, aqueles que haviam chego há pouco tempo, resistiram muito em abandonar suas respectivas produções recém iniciadas - o que começou a gerar alguns conflitos em sala, entre eles e para com a educadora.

Para corroborar com a instalação da atmosfera caótica, em um dos conflitos entre as crianças, o saco plástico em que estava sendo armazenado os retalhos de EVA, tecidos e lantejoulas fora utilizado por uma das crianças para acertar um dos colegas, o que espalhou pela sala grande parte da pouca "bagunça/sujeira" que havia sido recolhida.

Neste cenário, imagino que acessada pela desestabilização da oficina em formato sonoro, a gerente Adriana apareceu e se pôs a auxiliar a educadora - a presença da gerente auxiliou nao somente pela atmosfera hierárquica - que é sentida pelas crianças em certa medida, mas também por apresentar estratégias para que fossem atendidas melhor as necessidades do momento.

Esta turma, que possui certo engajamento em pautas minoritárias, trouxe situações internas em meio às conversas sobre sentimentos - como: casos de homofobia dentro do grupo e falas machistas que as meninas ouvem com frequência, a conversa se encaminhou para essas pautas, com a educadora fazendo intervenções.

Algumas dificuldades foram enfrentadas por alguns deles como: frustração com resultados, em seguida, tentativas de desistências. Naldo e Jhonathan travaram logo na primeira etapa da atividade, quando tentavam listar suas qualidades - tentando, por vezes, abandonar a tarefa e/ou pular essa etapa. Tentei auxiliá-los a fazê-la, sugerindo qualidades (ex: você é engraçado, é palmeirense etc), mas os comportamentos começaram a ficar mais desafiadores, ainda mais quando se depararam com meninas do grupo mais velho os observando. Sendo assim, eles infelizmente foram direcionados para a sala da coordenação para que pudessem realizar a reflexão sem distrações.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

Atividade 2: Sou como uma flor

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Propor um jogo parecido com:

1) A educadora "cantará" algumas emoções/situações específicas (que serão selecionadas aleatoriamente a partir de um dado com tais ou através de "sorteio") e eles devem socializar e registrar quais situações/emoções eles associam a tais..

Além disso, também serão feitas perguntas sobre o que se fazer após a situação - sendo a pessoa que está nela e/ou observando alguém que está a vivenciando.

Autoconhecimento, compreensão de suas particularidades, identificação de emoções e das formas de expressá-las, além de estímulo ao desenvolvimento da empatia.

Atividade 3: Meus sentimentos

Autoconhecimento, compreensão de suas particularidades, identificação de emoções e das formas de expressá-las, além de estímulo ao desenvolvimento da empatia.

No próximo encontro, os tópicos pautados devem ser retomados para facilitar a fixação - uma vez que, apesar do "bom comportamento", havia um ambiente propenso à distração - impossibilitando um aprofundamento das reflexões finais.

Diante disso, a oficina teve um menor tempo, mas foi possível fazer um entrelace entre a pauta do conflito e a atividade de sentimentos. Fizemos inclusive uma conversa sobre empatia e o uso de violências físicas.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Propor um jogo parecido com:

1) A educadora "cantará" algumas emoções/situações específicas (que serão selecionadas aleatoriamente a partir de um dado com tais ou através de "sorteio") e eles devem socializar e registrar quais situações/emoções eles associam a tais..

Além disso, também serão feitas perguntas sobre o que se fazer após a situação - sendo a pessoa que está nela e/ou observando alguém que está a vivenciando.

Autoconhecimento, compreensão de suas particularidades, identificação de emoções e das formas de expressá-las, além de estímulo ao desenvolvimento da empatia.

Atividade 3: Meus sentimentos

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Atividade 4: Meu escudo da proteção

Atividade 4: Meu escudo da proteção

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Compreensão de órgão públicos que podem auxiliar no alcance de direitos para a população, principalmente crianças

Autoconhecimento e identificação de esferas seguras dentro da sua vida - sejam lugares, pessoas e grupos que pertencem.

Utilizando de anotações da ordem de fala na lousa e o fiel guarda chuva da fala, os xingamentos e confusões foram quase extintos, sendo possível realizar o debate. Para além de uma questão de gênero, foram discutidas questões de sexualidade e também realizadas intersecções com outras desigualdades. A oficina representou um grande avanço para o grupo e o projeto.

Diante do nível de engajamento da turma, foram propostas mais questões e com níveis mais difíceis - as quais eles conseguiram responder em conjunto.

Canetão

Lousa

Computador

TV

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

• Apresentar as regras do jogo;

• Fazer as perguntas e ir marcando as pontuações - se necessário, dar dicas;

• Trazer uma pergunta final que conecte com o novo tema a ser introduzido (qualidades e defeitos);

• Mostrar a imagem da rosa e fazer a metáfora;

• Pedir que realizem um esboço de suas qualidades e defeitos;

TARDE: Finalizar a discussão sobre diferenças entre meninas e meninos e auxilia-los a promover um debate sem violências.

Em seguida: Orientar a turma a se dividirem e 2 grupos e intervir caso seja necessário reajustar os mesmos;

• Apresentar as regras do jogo;

• Fazer as perguntas e ir marcando as pontuações - se necessário, dar dicas;

• Trazer uma pergunta final que conecte com o novo tema a ser introduzido (qualidades e defeitos);

• Mostrar a imagem da rosa e fazer a metáfora;

• Pedir que realizem um esboço de suas qualidades e defeitos;

MANHÃ: Autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

TARDE: estimular a consciência crítica diante de desigualdades e desconstruir ideais preconceituosos + Revisão do conteúdo, autoconhecimento, compreensão de suas particularidades

MANHÃ: Revisão módulo I + Atividade 1: Qualidades e defeitos

[Identidade + Quem sou eu]

TARDE: Atividade 3: Coisa de Menina e Coisa de Menino? + Revisão + Atividade 1: Qualidades e defeitos

Embora a mudança de atividade tenha despertado mais interesse, a oficina já se iniciou sendo desestabilizada por Yuri, que estava aparentemente chateado (algo relacionado ao fato de ser o dia do seu aniversário) e provocou diversos conflitos para com os colegas - tendo que, inclusive, ser retirado da sala para se acalmar.

Entretanto, mesmo que de maneira entrecortada, foi possível passar por todas as temáticas e a maioria das questões previstas.

RETOMAR PERGUNTAS NA PRÓXIMA REVISÃO

Canetão

Lousa

Computador

TV

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

• Apresentar as regras do jogo;

• Fazer as perguntas e ir marcando as pontuações - se necessário, dar dicas;

• Trazer uma pergunta final que conecte com o novo

Revisar/retomar as temáticas vistas no módulo anterior

Revisão módulo II

De maneira geral, as crianças engajaram na atividade e se apresentaram dispostas a participar, inlcusive me cobrando posteriormente a previsão de um dia para finalizarem o percurso das "ilhas".

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Autoconhecimento e identificação de esferas seguras dentro da sua vida - sejam lugares, pessoas e grupos que pertencem.

Teve-se uma fala problemática acerca do auxílio financeiro da assistência social - mas esta foi contornada e utilizada para elucidar a temática. Entretanto, acredito que possa ser retomada na próxima semana, pois não houve tempo hábil para fechar o assunto.

Devido à negativa, pedi que se direcionasse à sala da coordenação para que pudesse se dedicar à atividade de maneira mais focada. Este saiu nervoso e irritado.

Devido à negativa, pedi que se direcionasse à sala da coordenação para que pudesse se dedicar à atividade de maneira mais focada. Este saiu nervoso e irritado.

Quase todos aqueles que precisavam passar pelo refrescamento estavam presentes, faltando poucos desse grupo.

Sendo assim, é necessário mais um dia de refrescamento para aqueles que precisam finalizar, como aqueles que precisam iniciar o (s) percurso(s)/atividade(s).

Mas de maneira geral, o Kayque foi muito bem e pôde receber a atenção que tanto demanda. Ademais, pude presenciar exatamente um momento em que Kayque diz não estar entendendo e não saber realizar a atividade. Entretanto, diante de alguns questionamentos, ele mostrou no fundo sabia fazer sim e só estava tentando escapar da obrigatoriedade.

De maneira geral, as crianças engajaram na atividade e se apresentaram dispostas a participar, inclusive me cobrando posteriormente a previsão de um dia para finalizarem o percurso das "ilhas".

Atividade 1: Minha Rede de Proteção

Atividade 4: Meu escudo da proteção

Lorenzo também não fez o seu escudo, embora tenha ficado tranquilo na sala.

Ademais, foi interessante ver nesta turma a quantidade de crianças que citaram nominalmente a equipe do CCA no momento de escolher adultos que confiam.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Autoconhecimento e identificação de esferas seguras dentro da sua vida - sejam lugares, pessoas e grupos que pertencem.

Dessa forma, mesmo com o adiamento do almoço (trocando de horário com outra turma), ao final da atividade, na hora de realizar a reflexão acerca dos órgãos públicos, a turma já estava dispersa. Dessa forma, deve-se pensar maneiras retomar o tema e impulsionar sua fixação - para a próxima atividade.

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Compreensão de órgão públicos que podem auxiliar no alcance de direitos para a população, principalmente crianças

Atividade 1: Minha Rede de Proteção

Infelizmente, devido a conflitos físicos e verbais, não foi possível concluir todas as perguntas, mas ainda assim conseguimos fazer 12/18 perguntas.

Por ter tido muitas reposições, e também um distanciamento temporal do conteúdo, a turma apresentou algumas dificuldades de responder as questões.

Apesar da dispersão de algumas crianças, que resistiram de certa forma, à participar da brincadeira, esta ocorreu de maneira tranquila.

Canetão

Lousa

Computador

TV

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

• Apresentar as regras do jogo;

• Fazer as perguntas e ir marcando as pontuações - se necessário, dar dicas;

• Trazer uma pergunta final que conecte com o novo

Revisar/retomar as temáticas vistas no módulo anterior

Revisão módulo II

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Compreensão de órgão públicos que podem auxiliar no alcance de direitos para a população, principalmente crianças.

Atividade 1: Minha Rede de Proteção + Atividade 2: Caça-palavras do sistema de Garantia de Direitos

Atividade 1: Minha Rede de Proteção + Atividade 2: Caça-palavras do sistema de Garantia de Direitos

Compreensão de órgão públicos que podem auxiliar no alcance de direitos para a população, principalmente crianças.

Compreensão de órgão públicos que podem auxiliar no alcance de direitos para a população, principalmente crianças.

Atividade 1: Minha Rede de Proteção + Atividade 2: Caça-palavras do sistema de Garantia de Direitos

PLAN INTERNATIONAL. Caderno de atividades Projeto Cambalhotas

Compreensão de órgão públicos que podem auxiliar no alcance de direitos para a população, principalmente crianças

Atividade 1: Minha Rede de Proteção