O percurso proposto começa com o artigo “Interações nas práticas de letramento em sala de aula: o trabalho com projetos no primeiro ciclo” (MACEDO; MORTIMER, 2005) que, considerando as especificidades dos usos da leitura e da escrita em um projeto em sala de aula, interroga: como as interações em sala de aula são construídas quando o professor opta por trabalhar com projetos temáticos? Quais práticas de letramento são construídas nesse contexto? Como os projetos são propostos, planejados e desenvolvidos nas interações da turma? 

O próximo passo nessa trilha já volta o olhar para além da sala de aula, e propõe o artigo “Práticas de Letramento de uma sala de aula da 1º série: influências da escola e da família.” (SERAFIM, 2015). Na pesquisa apresentada, a autora traz um histórico sobre o conceito de letramento e chega a diferentes tipos de letramento, e que estes, variam conforme o contexto social em que as crianças estão inseridas, e que boa parte das atividades de leitura e de escrita desenvolve-se em um movimento circular da escola para casa e da casa para a escola. Percebe-se que o acesso ao material escrito é, muitas vezes, proporcionado pela escola, estendendo-se ao lar, devido às tarefas de casa, passadas pela escola. Traz também que o uso social da lectoescrita, que envolve relações de ordem e de poder entre as pessoas. 

Partimos então para caminhos que nos apresentam outros recursos e através dos vídeos “Caminhos da Escrita - práticas e letramento em sala de aula: o pulo do gato”, expandimos a discussão a respeito de multiletramentos. 

Ainda utilizando como recurso: vídeos, que podem ser acessados através da internet, trazemos a experiência do projeto de letramento “Hora de Votar: cidadania e participação política em questão”, desenvolvido com alunos do PROEJA do Instituto Federal do Rio Grande do Norte e coordenado pela professora Ivoneide Bezerra. O projeto tem como objetivo possibilitar aos estudantes aprendizagem de leitura e escrita para agir no mundo.

Por fim, nosso percurso envereda pelo Museu da Língua Portuguesa e apresenta dois Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA) desenvolvidos pelo Museu.  “Nossa Língua do Brasil”, que apresenta a diversidade e a riqueza do português brasileiro e “Língua da Rua, Rua da Língua” , que exibe os diversos suportes em que a língua se manifesta nas cidades, sejam muros, jornais, canções ou falas do dia a dia.

 

“A educação não é um processo neutro, sendo assim não pode ser desligada do processo político, ela precisa ser comprometida com a sua própria qualidade, com a qualidade de vida das pessoas, ser semeadora de igualdade, respeito e, para ser uma educação democrática, precisa respeitar a voz dos seus envolvidos na sociedade, descentralizando as decisões, democratizando o poder”. (FREIRE, 2001)

 

“[...] alfabetizar e letrar são duas ações distintas, mas não inseparáveis, ao contrário: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita.” (SOARES, 1998, P.47).

 

Para iniciar nossa experiência literária na biblioteca virtual apresentaremos dois textos teóricos sobre o tema do letramento e a BNCC que nos levam a refletir sobre a alfabetização e letramento sob a perspectiva de normativas que regem o sistema educacional do Brasil. Apresentamos também um compilado de tirinhas de Quino, onde Mafalda acidamente questiona a intencionalidade da alfabetização que recebe no início de sua vida escolar. Deixaremos aqui um poema de André Villas-Bôas sobre a alfabetização para iniciarmos esta discussão.

 

André Villas-Bôas (Disponível em: www.pensador.com/poema_sobre_alfabetizacao)