El grupo está compuesto por 25 alumnos, la mayoría de los cuales se conocen desde la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y residen con sus familias en las inmediaciones del centro educativo. Esta proximidad geográfica ha favorecido la consolidación de vínculos interpersonales estables, lo que contribuye a una dinámica grupal cohesionada y familiar.

El Proyecto Educativo del Centro (PEC) se articula en torno al fomento del deporte como eje vertebrador, promoviendo desde los primeros cursos de Secundaria la compatibilización entre la formación académica y los entrenamientos deportivos de alto rendimiento. En este contexto, prácticamente todo el alumnado de la clase participa activamente en disciplinas deportivas de alto nivel, lo que configura un perfil estudiantil con necesidades específicas en cuanto a organización del tiempo, gestión emocional y motivación académica.

Durante el último trimestre he observado una disminución significativa en la motivación académica del grupo, manifestada en una menor participación en clase y un descenso generalizado en el rendimiento escolar. Esta situación parece estar relacionada con el incremento de las horas de entrenamiento que los alumnos realizan al finalizar la jornada lectiva, así como con el enfoque prioritario que muchos de ellos otorgan a sus compromisos deportivos frente a los académicos.

En este marco, destaca la situación particular de Alberto, quien presenta signos evidentes de cansancio físico, aislamiento social y desánimo, con escaso interés por el curso escolar. A diferencia de sus compañeros, Alberto no reside con su familia, la cual vive en Extremadura, sino que se aloja en una residencia de estudiantes en Madrid gracias a una beca deportiva vinculada a su especialidad, la piragua, cuyo centro de tecnificación más cercano es en Madrid. Su entorno social fuera del instituto está compuesto principalmente por personas relacionadas con su disciplina deportiva, lo que refuerza su identificación con ese ámbito y debilita su vinculación con el entorno del instituto. Esta circunstancia me plantea un reto educativo adicional, al requerir estrategias de acompañamiento emocional, refuerzo académico y construcción de redes de apoyo que favorezcan su integración, bienestar y desarrollo integral.

El principio de Prevención conlleva todas aquellas acciones centradas en reducir riesgos y desarrollar competencias y habilidades con las que enfrentar situaciones difíciles. Persigue anticiparse y abordar las dificultades que pueden experimentar los alumnos para evitar que surjan problemas significativos futuros.

Como tutora, soy conocedora de la dificultad que supone para mi grupo ser deportista y al mismo tiempo atender un curso de Bachillerato. Dicho esfuerzo conlleva una mayor falta de tiempo para estudiar, para tener tiempo totalmente de ocio y para descansar física y mentalmente. En un momento dado, el peso de ese esfuerzo puede llevar a mis alumnos a centrarse en una sola faceta y así "ganar" tranquilidad. El deporte qué practican por lo general lo han elegido, luego entiendo que puede ser algo con lo que se vinculen e identifiquen más que con la mayoría de las asignaturas no opcionales. ¿Qué puede estar ocurriendo? Que mis alumnos en situaciones de estrés, reducen el esfuerzo invertido en estudiar. Los exámenes del primer trimestre han podido ser un contexto de estrés así, y se esté iniciando una inclinación de la balanza hacia el foco solo en el deporte.

Quiero prevenir que esto suceda, o incluso que se acentúe y se produzca un abandono escolar (al tratarse de Bachillerato, temo que consideren que la educación mínima obligatoria ya la han cumplido).

Este principio centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados; por ejemplo, alumno-alumno, alumno-grupo, alumno-centro, tutor-familia, familia-alumno,...

Es un principio ecológico porque está continuamente vivo y las relaciones entre los elementos pueden ir cambiando y transformándose. Es un sistema en el que todo está relacionado con todo, una espiral o bucle infinito de relaciones.

El ecosistema de Alberto puede estar provocando su desánimo mayor y aislamiento. ¿Puede que la distancia con su familia implique menos apoyo en épocas de estrés? ¿Puede que el no compartir “barrio de la infancia” con sus compañeros hace que no se vea como un igual a ellos, aunque sean también deportistas? ¿Son el resto de profesores conocedores del tipo de alojamiento de Alberto? ¿En esta residencia de deportistas hay espacios adecuados para la concentración y el estudio?

Para prevenir y evitar que aumente la desmotivación al estudio que empiezo a percibir en toda la clase, fruto de la dificultad por compaginar instituto y disciplinas deportivas, propongo realizar talleres motivacionales, los cuales aborden diversas perspectivas:

·         Se pueden realizar charlas en las que se les motive a través de reconocerles el camino que llevan andado y su valentía al reto. No cualquier persona puede hacer compatible dos áreas exigentes como son el deporte y el Bachillerato. Motivarles a que empleen esa actitud que tienen y aptitud, para seguir logrando el éxito de crecer exponencialmente como personas.

·         Otras charlas podrían ser testimoniales de deportistas de élite que han cursado carreras universitarias. Dado que el centro tiene un PEC muy focalizado en el deporte (muchos padres de alumnos han estado vinculados a la actividad física y por ello eligieron este centro para depositar esta sana semilla en sus hijos) podría ser factible recopilar contactos de deportistas con palmarés académico y deportivo destacado. Esto puede ser motivador para mis alumnos, al ver reflejada su situación en esas personas y ver cómo con esfuerzo es posible.

·         Otro taller de motivación puede estar basado en realizar trabajos de investigación sobre deportistas reconocidos que también han cursado estudios superiores. A modo de ejemplo, se les puede mostrar el sencillo artículo que adjunto más abajo del diario AS -periódico de carácter popular que les resultará cercano-. En él se listan jugadores de fútbol que han cursado estudios universitarios. Al tratarse de futbolistas, verán, que aunque este deporte económicamente podría sufragar un futuro cuando su carrera deportiva finaliza a una temprana edad, hay personas que deciden también apostar por una carrera académica que les permite luego mantenerse unidos al deporte que aman de otra forma (siendo fisioterapeutas deportivos; responsables financieros de un club deportivo; médicos especializados en la actividad física; profesores de gimnasia; ingenieros que construyen estadios olímpicos; u otras infinitas posibilidades laborales conectadas al deporte sin ser en sí atletas).

Enlace a artículo Diario AS:

https://as.com/tikitakas/22-futbolistas-que-estudiaron-una-carrera-universitaria-f/

·         Asimismo, si la situación empeorara, podemos también llevar a cabo talleres de motivación que traten la prevención del abandono escolar.

Para trabajar el principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico: en una pared de la clase, crearíamos un mural grande (puede ser físico o digital) visible fácilmente, en el que recogeríamos: por un lado, todos los exámenes a futuro y sus fechas; y por otro lado, todos los eventos deportivos, sus fechas, y el compañero que participa.

De esta forma, todos los alumnos interactúan en la creación de la AGENDA, fomentando las relaciones entre los compañeros y la empatía entre ellos al saber cuándo cada uno tiene eventos deportivos importantes, y por tanto puede estar más estresado o necesitar más ayuda si hay un examen cerca. Mejora la relación alumno-alumno.

Los profesores de todas las asignaturas también pueden visualizar esta AGENDA, por lo que son de esta forma conocedores de la situación particular de cada alumno (se mejora la relación alumno-profesor) y pueden coordinar mejor las fechas de sus exámenes con respecto a las de otros docentes del aula (mejora la relación profesor – profesor).  Todo ello contribuye a una mejora del clima en la clase, con una reducción del estrés y un mayor conocimiento del “ecosistema”.

Por otro lado, esta acción resulta crucial para Alberto, ya que como tutora puedo enviar esta AGENDA a sus padres con cierta periodicidad, de forma que así conozcan mejor cuándo su hijo enfrenta exámenes y si estos son cercanos a competiciones deportivas.  Con ello, garantizamos que con independencia de que Alberto en su adolescencia comparta o no su día a día con sus padres (alumno – familia), estos van a disponer de los datos. Su familia sabrá cuándo puede ser más necesario llamarle para comprobar que está bien, preguntarle cómo lleva los temas de un examen concreto, o decidir con más información cuándo venir a verle. La mejora de la relación tutor – familia trae consigo beneficios para Alberto, sintiéndose más arropado, comprendido y motivado.

Asimismo, en un momento dato y de ser necesario, se podría compartir esta AGENDA con las escuelas deportivas de nuestros alumnos, para también mejorar la conexión entre centro educativo – entrenadores; conexión muy importante para mis estudiantes y generalmente obviada.

La agenda debe ser visualmente ligera, informal, y que invite a una interacción fluida por todas las partes; en ningún caso debe consistir en un panel burocrático que desprenda estrés.

Considero que actualmente no existe un problema asentado, sino ingredientes para que este acontezca, por ello que el principio en el que base mi intervención sea el de Prevención.

Mis alumnos son deportistas de alto rendimiento que han superado la ESO, lo cual implica que son personas comprometidas, con una madurez mayor, con disciplina y objetivos, y que apuestan por seguir creciendo académicamente (pese al esfuerzo que ya llevan realizando, deciden matricularse en Bachillerato). Como tutora debo enfocarme en conocer los nuevos obstáculos que surgen al aumentar la exigencia académica y deportiva, para realizar actividades que mantengan y potencien el compromiso que ya tienen y sus notas no se resientan.

Comparto para la elección de este principio lo expuesto por Fraser et al (2004):

· La prevención en educación implica la identificación temprana de factores de riesgo.

· Intervenciones oportunas pueden evitar dificultades significativas de los estudiantes.

· La identificación de riesgos permite diseñar entornos de aprendizaje adaptados a las necesidades.

· El enfoque preventivo contribuye al desarrollo integral del estudiante.

Desde el principio antropológico podríamos enfocar inicialmente el desánimo y desvinculación de Alberto, atendiéndole en su singularidad. Sin embargo, creo que una vez que como tutora he conocido más su situación (no duerme en una casa con sus padres, no es del barrio ni de Madrid, su deporte es muy minoritario, el instituto no tiene más alumnos en esta situación, no todos los profesores quizás conocen este contexto,…) considero que es la interrelación entre todos los elementos lo que puede estar influyendo en él.

Una familia presente que pueda monitorizar y ser apoyo a un adolescente es crucial, y cómo la familia conoce el centro educativo de su hijo e interactúa con él es también determinante. Una buena comunicación instituto – familia podría impactar positivamente en que Alberto se sienta más acompañado y con sentido de pertenencia: su instituto y familia miran por su bienestar, son un mismo todo.

Como expone Carmen Siles (2003): la escuela, como institución pública está obligada a fomentar y mejorar la calidad de esa educación mediante la participación y cooperación con las familias, una vez comprobado que es el factor más importante en el adecuado proceso de aprendizaje del alumnado.

Por otro lado, empleando un recurso metafórico propio para esta situación particular: Alberto es como una gota de agua en un océano. Está influido por otras gotas (antecedentes del resto de compañeros, residencia donde estudia, profesores, etc). Todo forma parte de un océano, influenciado también por condiciones meteorológicas y otros elementos. Puede haber una corriente más predominante como la relación a distancia con la familia, pero cómo se mezcla el agua de esta corriente junto con otras, es lo que puede hacer que haya una tormenta o no.

Soy tutora del grupo de 1º de Bachillerato y, en el contexto de esta clase, he detectado una dinámica que merece atención y seguimiento.

Concretamente, dos estudiantes, Azahara y Miguel, parecen estar buscando un protagonismo mayor dentro del grupo y, para ello, han comenzado a menospreciar de manera reiterada y pública a otro compañero, Iker. Este alumno, hasta ahora, ha disfrutado de gran popularidad y es apreciado por todos, lo que podría estar generando recelo o envidia en Azahara y Miguel.

Por su parte, otros estudiantes como Iván, que suele pasar desapercibido, optan por no intervenir ante esta situación, probablemente por temor a convertirse ellos en el objeto de las burlas o críticas. De manera similar, Laura que es una alumna promedio, junto con la mayoría de la clase (también ubicados en este perfil) también mantiene una actitud pasiva o, en ocasiones, participa en estas conductas para evitar posicionarse en contra del nuevo dúo.

Aunque la situación no reviste una conflictividad extrema, considero necesario observar con detenimiento los roles y dinámicas que están emergiendo en esta competencia por el protagonismo. Me preocupa que una clase que hasta ahora se ha caracterizado por su cohesión, pese a las diferencias en ritmos de aprendizaje, pueda fragmentarse. Además, existe el riesgo de que la motivación que este grupo necesita para mejorar el rendimiento académico se focalice en situarse socialmente en la clase, en vez de colaborar entre ellos y que el aprendizaje sea mayor. 

Iker es un alumno con el que tanto profesores como compañeros podemos tratar fácilmente. Tiene ideas y opiniones que sabe exponer claramente y argumentar, de forma que muchos compañeros pueden entenderlas, le apoyan y le secundan; además escucha y es capaz de aceptar otros puntos de vista. Por ello, es un líder o compañero popular en el grupo. No obstante, sabe dejar al margen su protagonismo innato si la clase lo precisa y no le caracteriza una actitud agresiva ante los conflictos, ni mantenerse a un lado, sino que es capaz de intervenir para resolverlo asertivamente. 

Su familia tiene un alto nivel de renta y sus padres han estudiado ambos carrera universitaria, por lo que tiene un contexto familiar que favorece que su aprendizaje en el aula se exponencie (sus padres le llevan de excursión a museos muchos fines de semana, también han viajado con él a otras regiones y países, y tienen horarios laborales que les permiten conciliar y pasar tiempo de calidad entre diario con Iker). 

Azahara tiene dificultades para entender el tono y sentido con el que el resto proyectan mensajes, por lo que no entiende a veces la ironía, la empatía o una solicitud; por ello, puede discutir fácilmente con su alrededor, lo cual provoca que los compañeros no se sientan cómodos para trabajar en grupo con ella y la rechacen.  

Azahara pertenece al 20% de estudiantes del centro con origen migrante, no es de los alumnos que ha estudiado Secundaria junto con el resto, pues llegó a España por primera vez junto con su familia el año pasado. Aunque tiene nociones del idioma, no tiene un amplio abanico de expresiones ni plena comprensión, y esto dificulta su socialización y puede acentuar su personalidad intrínseca que origina rechazo. 

Miguel es un compañero con el que muchos se relacionan y hacen bromas, pero con el que no acaban de establecer relaciones profundas de amistad, pues en ocasiones aprovecha la confianza que depositan en él para luego “atacar” o hacer bromas de mal gusto con esos mismos compañeros con los que estaba tratando. Esa actitud hace de él un alumno controvertido. 

Iván es un estudiante con el cual tengo que esforzarme para observarle, porque de lo contrario, su comportamiento “silencioso” y que busca no llamar la atención puede hacerle pasar por desapercibido o hacerle ser ignorado. Su actitud no impide el funcionamiento de las clases, pero su opinión o conocimiento puede no ser tenido en cuenta en trabajos colaborativos, y la falta de proactividad de él junto con otros compañeros que comparten este perfil está contribuyendo a la poca participación que hay en el aula de forma generalizada.  

Laura es una alumna promedio, representa el “punto medio” en la clase; se relaciona adecuadamente y con normalidad. Es participativa, pero al mismo tiempo sus intervenciones no son muy destacadas. No presenta aspiraciones por alcanzar notas excelentes o conocimientos excepcionales, por ello su motivación académica es la tónica general del aula, escasa.  

Sí, el estilo de crianza que llevan a cabo los padres es relevante en el desarrollo psicológico y social de los niños e impacta en su vida adolescente y adulta; asimismo, la forma en la que los cuidadores se comportan impacta en que muestren un tipo de apego u otro.  

Podemos identificar cuatro agentes socializadores durante la adolescencia: Grupos de iguales, centro educativo, medios de comunicación de masas y la familia. Este último, es el agente socializador por excelencia. La familia no solo transmite valores, ética, normas de conducta, o cultura en sí: las normas de las que se dotará esa persona para adaptarse al medio. Cómo se ha desarrollado la socialización primaria - en la que cada uno de estos estudiantes eran “especiales” y con identidad propia en el seno de su familia-, determina cómo se desarrollará su socialización secundaria en la adolescencia -cuando al sentir el anonimato en la nueva atmósfera, busquen formar familia con sus iguales, sus coetáneos, y así sentir validación-.  

El modelo de crianza que hayan experimentado estampa el sello de su personalidad futura. Si serán líderes con sus propias ideas, si serán los que secunden las de estos, si estarán aislados del grupo de iguales, si desconfiarán de las acciones de las personas que les rodean o se relacionarán de forma segura, si serán proclives a sufrir trastornos depresivos,… 

Observando a mis alumnos, aprecio cómo sus diferentes estatus sociométricos están relacionados con el tipo de educación parental recibida y los tipos de apego que han desarrollado. Me explico en más detalle mostrando algunos ejemplos:  

• La confianza que mi alumno Iker tiene en sí mismo y su buena actitud es fruto del modelo autoritativo (democrático) de crianza que recibe por parte de sus padres. Estos le están estableciendo unas normas claras, y dedican tiempo -que gracias a la esfera socioeconómica en la que se encuentran disponen – a explicarle el porqué de estos límites. Asimismo, le invitan a explorar y permiten que se equivoque, siendo un apoyo para la corrección o aprendizaje de sus errores. En consecuencia, también, Iker muestra un apego seguro. 

•   Por otro lado, mi alumno Miguel muestra un apego inseguro ambivalente / resistente. Miguel vive en un barrio con un nivel socioeconómico menor que Iker, en el extrarradio humilde. El divorcio de sus padres y las discusiones derivadas de este se mezclan en la crianza de Miguel, recibiendo un cuidado que él percibe en ocasiones como inconsistente o incoherente, y sin normas claras de convivencia; salvo cuando pasa semanas en casa de su abuela materna y todo se estabiliza. Miguel por eso no siempre se relaciona con los demás de una forma sana, pues sabe que puede recibir daño, y sus actitudes son cambiantes en el trato con los compañeros.  

• En el caso de Iván, sus padres le controlan excesivamente sus notas y actividades, pero no empatizan y muestran cariño con él (un modelo de crianza autoritario); esto creo que está conectado con su falta de autoestima, indecisión, y su dificultad para exponerse o relacionarse con los demás.  

• Azahara por otro lado, se encuentra mejor sola que acompañada (muestra un apego inseguro evitativo), ya que ha recibido un modelo de crianza sin afecto y sin control (negligente). Temo que esto repercuta en problemas escolares, de ajuste psicológico y de conducta, o escore hacia el consumo de drogas.  

Durante la adolescencia, los iguales se convierten en referentes muy importantes en la vida del individuo; lo que implica que tomen gran relevancia los diferentes grupos sociales a los que se pertenece.

Observando a mis alumnos y el papel de cada uno de ellos en el grupo social que es el aula, puedo apreciar ciertos fenómenos que les están impactando. Muestro a continuación algunos ejemplos:  

• Iván, ante la exigencia de sus padres para que saque los mejores resultados académicos, podría esforzarse y participar más para lograr mejores calificaciones; sin embargo, el clima del aula con un gran número de estudiantes como Laura sin grandes aspiraciones a la máxima nota, está provocando un efecto de holgazanería social (la clase puede mostrarse menos productiva que los individuos de manera aislada, debido a un déficit motivacional).

• Iker por otro lado, podría destacar en mayor medida en ciertas tareas y que los profesores le reconocieran aún más, pero considera que esto puede ir en detrimento del resto de notas de los compañeros y no desea perjudicar a su clase, que es el grupo social con el que más se identifica. Se está produciendo en él un sesgo endogrupal (prefiere siempre que el propio grupo salga beneficiado).

• Asimismo, se detecta la polarización del grupo que está aconteciendo, con alumnas promedio como Laura simpatizando los comportamientos negativos como los de Azahara para evitar ser ellas el objeto de sus bromas y no quedar fuera de su validación. Muchos alumnos están tomando actitudes más extremas al agruparse de las que ellos tomarían individualmente.  

• No obstante, en la clase en su conjunto hay una influencia social positiva, ya que todos mis estudiantes se adaptan a una misma norma: no hay insultos, y tampoco comentarios ofensivos por razones de nacionalidad. La mayoría de mis estudiantes como indicaba al inicio de este Cuaderno de Tutora, han estudiado en el instituto la Educación Secundaria, y tienen muy interiorizado el Proyecto Educativo de la Escuela: una clara apuesta por la interculturalidad como seña de identidad, y la promoción de la tolerancia y el respeto.

  Hay gran homogeneidad del grupo en este sentido (comparten de manera homogénea esta característica positiva). De hecho, aunque en la clase se están produciendo estás “luchas de poder” o egos, no hay problemas de convivencia graves, y el grupo como clase se consideran así mismos como una unidad.

  Derogan a otras clases del centro menos cohesionadas en las que notan comportamientos de discriminación o insultos como una forma de comunicación habitual; observo que derogan a estos exogrupos o aulas con las que no se identifican.  

Considero que antes de intervenir, es más crucial que como docente triangule la información, la obtenga de diferentes fuentes, y observe el comportamiento social durante las clases como sobre todo durante los recreos. Consecuentemente, conoceré conocer mejor el sistema de poder en el grupo y qué lugar ocupa cada alumno de interés. No obstante, que en principio no intervenga, no es sinónimo de obviar la importancia de actuar si es necesario para garantizar y proyectar que ningún tipo de agresión se tolera. 

Para ajustar el comportamiento social de los estudiantes, podría llevar a cabo diferentes acciones o estrategias. Algunas de ellas pueden ser:  

• Emplear a los alumnos identificados como líderes como altavoces de influencia. En este sentido, y para respaldar un buen comportamiento en el aula y validar su importancia, me apoyaría en alumnos como Iker.

  
  

• Aprovechar los grupos de iguales a mí favor, poniendo a aquellos que trabajan bien con otros que podrían mejorar en predisposición y habilidad; con ello, los segundos podrían adquirir por osmosis o de una forma indirecta, nuevos conocimientos y hábitos de estudio saludables. 

  
  

• Tener en cuenta a la hora de crear grupos de trabajo que: las relaciones entre perfiles populares (como el de Iker) y rechazados - agresivos (como el de Azahara) son excluyentes. Los rechazados muestran conductas agresivas y disruptivas, lo opuesto a la colaboración. No se pueden poner en un mismo grupo porque van a boicotear el trabajo por razones opuestas en conducta y aceptación.

• Crear equipos para la resolución de actividades donde se mezclen alumnos más ignorados como Iván con los alumnos más líderes como Iker. Así, buscaré favorecer la aceptación o validación de los ignorados en el grupo y lograr un ajuste en el comportamiento de aislamiento.

  Igualmente, si por mi parte como docente trato con respeto, amabilidad y acogimiento al alumno que está siendo aislado o denigrado, estoy trasladando el mensaje, desde el ejemplo y no explícitamente, de la acción de inclusión que todos los presentes en clase debemos llevar a cabo. Actualmente, y para evitar que el liderazgo positivo de Iker se boicoteé, centraré esfuerzos en tratarle con mayor empatía y reconocimiento.

  La escuela es un agente socializador determinante durante la adolescencia, y como expresan Hernández-Prados et al (2024) el protagonismo adquirido por la convivencia escolar, junto a la multiplicidad e incremento de situaciones conflictivas, han puesto de manifiesto la importancia de poner en valor el papel de los centros educativos para enseñar -más allá de lo curricular- otros contenidos como el aprender a convivir, primando el respeto, la tolerancia, la empatía, la justicia, entre otros valores.

• Procurar juntar a aquellos alumnos que pueden recibir menos afecto en sus entornos familiares con alumnos de apego seguro que les muestren que “no les van a fallar”. De esta forma, de nuevo la escuela puede exponenciar su papel como agente socializador durante la adolescencia.

  Si un estudiante se encuentra en una situación destacada de aislamiento social, su conducta resulta más agresiva, lo que afecta a la convivencia y al aprendizaje (Cordero Ríos, P., 2022). El caso de Azahara podría derivar a este extremo, y de ser así, como señalan Macias-Figueroa y Alarcón-Barcia (2021) el Departamento de Orientación Estudiantil en conjunto con los docentes debe ejecutar actividades que propicien a mejorar las conductas disruptivas de los estudiantes que presentan problemas en el hogar, brindando el acompañamiento adecuado para armonizar su contexto educativo y familiar.

• Realizar talleres o actividades que desarrollen habilidades socioemocionales (como la identificación de emociones, escucha activa, comunicación asertiva). Un autonocimiento y gestión propia de las emociones por parte de mis estudiantes puede contribuir a una mejora de las relaciones interpersonales entre ellos, y crear un clima más propicio para el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre iguales.

Por último, es importante resaltar que cualquier estrategia o los movimientos que lleve a cabo para equilibrar los desequilibrios comportamentales, debe ser secundada con mis acciones y forma de relacionarme y ser. Si traslado una disonancia cognitiva, el efecto de mi intervención o estrategias en el aula, queda invalidado. 

Para la obtención de la información descrita al inicio sobre mi caso, además de minuciosa observación, se llevó a cabo un sociograma. Gracias a él pude confirmar las cinco categorías sociométricas tan marcadas para los casos de Iker, Azahara, Miguel, Iván y Laura; así como conocer que el resto de estudiantes eran Promedio (10 alumnas y 6 alumnos) y el resto Ignorados (2 alumnas y 2 alumnos).

Un sociograma es una herramienta para obtener una especie de radiografía del grupo, una herramienta para tener de manera gráfica los lazos de influencia y preferencia que existen en el mismo (Pineda, et al., 2009, citado en Calderón-González, 2022). Un sociograma permite valorar el estatus que ocupa cada alumno en el seno del grupo.

Los sociogramas son útiles para mejorar la convivencia y trabajo en el aula, y ajustar comportamientos sociales. Los sociogramas pueden ayudar a anticipar o abordar conflictos de manera integral. Asimismo, considero muy relevante la utilidad que le otorga al sociograma Urbina et al (2018) cuando exponen que:

• El sociograma permite conocer la dinámica relacional del curso desde el punto de vista de todos los estudiantes.

• El sociograma aporta información no necesariamente conocida o acorde a la opinión del profesor o tutor correspondiente.

  
  

Comparto la reflexión de su estudio relativa a que el sociograma permite analizar si la percepción de cada alumno que tenemos como docentes es compartida con los propios estudiantes y que el sociograma puede servir para reflexionar sobre las creencias previas de la estructura social del aula. El sociograma analiza las relaciones y estatus de una forma global e interactiva; y contrasta el etiquetado efectuado por el profesor, el cual puede estar clasificando a los alumnos basándose en rasgos individuales, sesgando la visión social del aula a su punto de vista o “mirilla”, e incluso no teniendo en cuenta a todos los estudiantes o las relaciones de todos con respecto a todos.

• Calderón-González, N. G. (2022). El sociograma y la convivencia en escuelas secundarias de México. Educación y Humanismo, 24(43), 1–12. https://doi.org/10.17081/eduhum.24.43.5296

• Cordero Ríos, P. (2022). La agresividad en los escolares adolescentes. Una revisión de la literatura científica del 2015 al 2020. Revista Conrado, 18(84), 202–206.

• Gutiérrez Esteban, P., & Castro Robles, M. P. (2018). El aprendizaje entre iguales como metodología de trabajo para la inclusión educativa. Experiencia docente en una escuela de Extremadura. Revista de Investigación en Educación, 16(1), 78–92. http://webs.uvigo.es/reined/

• Hernández-Prados, M. Á., Álvarez-Muñoz, J. S., & Sánchez-Martínez, R. (2024). Educar en la empatía para construir una cultura de convivencia escolar. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 22(2), 1–23. https://doi.org/10.11600/rlcsnj.22.2.5983

• Macias-Figueroa, E. C., & Alarcón-Barcia, L. A. (2021). Manejo de las conductas disruptivas en la convivencia estudiantil en la básica superior. Dominio de las Ciencias, 7(4), 411–432. http://dx.doi.org/10.23857/dc.v7i4

• Reyes Jaimes, G. R., & Velázquez Reyes, L. M. (2022). Planeando la convivencia escolar desde la perspectiva del cuidado y el reconocimiento. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 52(2), 13-36. https://doi.org/10.48102/rlee.2022.52.2.485

• Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2025). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Documento interno de la asignatura Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad.

• Urbina Hurtado, C., López Leiva, V., & Cárdenas Villalobos, J. P. (2018). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas. Perfiles Educativos, 40(160), abr./jun. Ciudad de México.