Abandono de la participación en clase

Distracción de otros compañeros en el aula

Bajo rendimiento en asignaturas clave

Guillermo es un nuevo alumno que ha ingresado este año en el centro, trasladado desde Sevilla. Al principio estaba motivado y parecía haberse integrado correctamente. Sin embargo, tras el primer cuatrimestre y ver sus notas, ha sufrido una desmotivación repentina afectando a su rendimiento académico. En clase, ha comenzado a distraer a otros compañeros, afectando al clima de la clase. Sus padres al inicio mostraban una actitud positiva, que ha deteriorado, al considerar que ahora es responsabilidad del centro.

Esto se llevará a cabo mediante reuniones semanales con Guillermo y la implantación de actividades colaborativas en el aula para el aprendizaje de la Literatura, que es el tema a abordar en Lengua durante este trimestre.

Por otro lado, la motivación va a jugar un papel fundamental en este caso, ya que como lo exponen García y Martínez (2003), la motivación en el ámbito escolar en crucial para mejorar el rendimiento académico y el comportamiento de los alumnos. Las estrategias clave serán el refuerzo positivo y la personalización del aprendizaje para reavivar su interés.

Según Álvarez y Bisquerra (2012), la orientación educativa debe centrarse en las características individuales de los alumnos, respetando su singularidad y adaptando los métodos y estrategias a sus necesidades personales. Siguiendo esto, Guillermo necesita de una intervención enfocada en sus dificultades actuales de adaptación, tanto académicas como sociales, personalizando el proceso de enseñanza para ayudarle a superar estas barreras. Esto incluye aplicar actividades que destaquen su unicidad:

• Atención personalizada: reuniones individuales como tutora de Guillermo para entender sus preocupaciones y necesidades educativas específicas.

• Metas de aprendizaje individualizadas: establecer objetivos alcanzables que construyan su confianza y motivación, progresando de manera gradual.

El motivo de organizar sesiones individuales directamente con el alumno se debe también a la actitud de sus padres de no estar dispuestos a intervenir de manera activa en el proceso. Atendiendo a García y Martínez (2003) que recalca la importancia de desarrollar programas de orientación que tengan en cuenta las características del individuo y de su entorno familiar.

Por otro lado, he seleccionado el principio de intervención social o ecológico sistémico. Este principio subraya que las actuaciones deben centrarse en los contextos y procesos institucionales en los que se originan las conductas, analizando las interrelaciones entre los agentes implicados, como los alumnos, compañeros, familiares y profesores. En el caso de Guillermo, debido a su desmotivación y repentino comportamiento disruptivo, se debe tomar en consideración su interacción con el grupo de clase (con quienes comparte todo su tiempo en la escuela).

González y Vélaz de Medrano (2014) destacan la relevancia de la acción tutorial en estos casos, donde el tutor asumen un papel clave en la mediación de las relaciones sociales dentro del aula, promoviendo dinámicas que faciliten la integración de los alumnos que puedan sentirse aislados. Para ello, implementaré actividades colaborativas, donde Guillermo tenga la oportunidad de interactuar positivamente con sus compañeros, a la vez que asumir un rol determinado que le proporcione confianza y motivación. A su vez le asignaré un compañero que se sentará también a su lado en el aula, que lo ayude no solo en lo académico, sino también en el plano social.

Considero que ambos principios son esenciales para ofrecer una respuesta integral a la situación de Guillermo, permitiendo atender sus necesidades individuales de aprendizaje como su contexto social y familiar. De esta manera, la intervención educativa será multifacética, atendiendo tanto a su rendimiento académico como también a sus necesidades emocionales y sociales.

En cuanto al principio antropológico, su puesta en práctica va a incluir una evaluación personalizada y el establecimiento de un plan individualizado de intervención. Esto lo hablaré con el resto de profesores para intentar seguir todos unos parámetros similares a la hora de evaluar a Guillermo.

Así mismo, programaré reuniones semanales con Guillermo para comprender su perspectiva sobre la transición al nuevo centro y sus dificultades principales. Al preguntarle cómo se siente, se fomentará la empatía y le permitirá a Guillermo expresarse libremente, lo que me dará información fundamental para saber cómo poder apoyarlo mejor.

El desarrollo de un plan de intervención individualizado. Tras basarme en sus resultados de la primera evaluación inicial, crearé un plan con objetivos claros y alcanzables. Adaptaré las actividades del aula para darles un enfoque más práctico y tendré en cuenta otros factores como su mejoría en la integración con el grupo o su motivación.

Por último, establecer metas a corto plazo, de esta manera evitaremos que se sienta abrumado al no poder alcazar el ritmo de sus compañeros en la brevedad que se le exige. Por ello, seleccionaré tres áreas clave en Lengua y Literatura a lo largo del trimestre para que pueda reforzarlas, incluyendo sesiones de refuerzo si fuera necesario.

Por otro lado, el principio social está caracterizado por vincular las conductas a los contextos e interacciones en los que se desenvuelve el alumno. En este caso, Guillermo está experimentando una clara desmotivación y comportamiento disruptivo relacionado con su falta de integración en el aula y su contexto familiar.

Es por ello que en primer lugar, le asignaré un compañero tutor, que lo ayude en el plano académico y social. Este alumno será alguien que destaque por su actitud empática y que esté bien integrado en la clase, así podrá facilitar la aceptación de Guillermo con otros compañeros.

Implementaré dinámicas grupales en el aula. Comenzaremos trabajando en proyectos grupales como un Kamishibai o un poemario escrito por equipos de cuatro. De esta forma, Guillermo tendrá la oportunidad de colaborar con diferentes compañeros y conocerlos mejor, así mismo tendrá un rol asignado, lo que le proporcionará de confianza y motivación para llevar a cabo sus tareas. Todo esto estará fomentado bajo un clima de apoyo y respeto.

Por último, a pesar de que los padres de Guillermo no han mostrado una actitud proactiva en las últimas sesiones con ellos, se les informará sobre el plan de intervención para que puedan colaborar desde casa. Ya que como sugieren Martínez y Martínez (2011), la implicación familiar es clave para el éxito de cualquier intervención educativa.

Así mismo, el refuerzo positivo será clave para construir la motivación en el alumno, reconociendo y celebrando todos sus logros. No solo estará limitado al reconocimiento académico, sino también social.

Llevaré a cabo una evaluación continua para revisar su progreso con regularidad. Nuestras reuniones semanales serán esenciales para saber si está funcionando o si necesita más apoyo en algún área específica.

            Mónica encajaría dentro de ser estudiante popular. Es la delegada de clase, una chica extrovertida, comunicativa y respetada entre sus compañeros. Suele mediar en conflictos y anima a sus compañeros en las actividades grupales. En general, tiene una presencia positiva para el grupo.  Sabe mantener relaciones positivas y actúa como un agente de cohesión en el grupo (Santrock, 2020).

Guillermo

            Guillermo entra en la categoría de estudiante rechazado. Muestra conductas disruptivas y desafiantes. En este último cuatrimestre ha empeorado su actitud. Tiende a interrumpir las explicaciones, haciendo comentarios sarcásticos y generando tensión en el aula. Tiene dificultades para colaborar en actividades grupales y no parece comprender cómo debe comportarse en el aula, lo cual provoca rechazo entre sus compañeros. Según el estudio de Urquijo e Ibáñez (2019), los estudiantes rechazados suelen presentar deficiencias en el procesamiento de la información social, lo cual explica parcialmente el comportamiento de Guillermo.

Miguel

            Miguel entraría dentro de la categoría de estudiante ignorado. Es un estudiante callado y reservado que tiende a pasar desapercibido. Participa cuando se le pregunta, y rara vez sus compañeros lo incluyen de manera activa en actividades o conversaciones. Miguel tiene un buen comportamiento, sin embargo, se aísla. Los estudiantes ignorados suelen presentar una falta de visibilidad en el grupo sin causar problemas, según García y Martínez (2020).

Nerea

            Nerea es una estudiante controvertida, ya que es una figura ambigua dentro del aula. Por lo general ayuda a sus compañeros y se muestra colaborativa. Sin embargo, existen ocasiones en las que actúa de manera agresiva cuando no recibe la atención necesitada o se siente ignorada. Este comportamiento hace que algunos alumnos la valoren positivamente, mientras otros no.

Lara

            Lara tiene un perfil equilibrado, entraría en la categoría de estudiante promedio. Participa en las actividades y se relaciona de manera adecuada. Académicamente, tiene una buena media, aunque no de las mejores de clase y su comportamiento con los compañeros es normal.

Efectivamente, creo que el estatus sociométrico de cada estudiante podría estar vinculado al tipo de apego y educación parental que recibieron en su infancia. Ya que influye directamente en la capacidad para establecer relaciones sociales. Por ejemplo, Mónica que es popular y muestra firmes habilidades sociales. Por el contrario, Guillermo, muestra conductas disruptivas que podrían deberse al desarrollo en la niñez de un apego inseguro o un estilo de crianza permisivo e inconsistente, que al ser hijo único podría cuadrar, sumado al reciente cambio que ha sufrido de lugar de residencia y amigos. Todo esto podría explicar sus dificultades sociales. Nerea, por ejemplo, presenta características de haber sido criada bajo un estilo autoritario, teniendo actitudes hostiles que probablemente estén relacionadas con su falta de confianza y autoestima. Lara mantiene un perfil más similar al de Mónica, habiendo sido ambas criadas desde un estilo autoritario (democrático). Miguel, por el contrario, al igual que Nerea puedo haber sido criado bajo un estilo autoritario, sin embargo, en él ha causado un efecto distinto, al presentar poca confianza en sí mismo y problemas con el aislamiento y la tristeza.

-       Fomentar la inclusión mediante actividades grupales donde se asignen roles rotativos, de modo que cada estudiante cuente con la oportunidad de interactuar con distintos compañeros, y no solo con lo que suele relacionarse, reduciendo así la segregación social.

-       Enseñar habilidades socioemocionales para que los estudiantes aprendan a gestionar conflictos y expresar sus emociones de una manera adecuada. Las herramientas sobre la inteligencia emocional son fundamentales. Promoviendo el respeto y la empatía entre ellos (García & Martínez, 2020).

-       Ofrecer tutorías personalizas a aquellos estudiantes en riesgo de conflicto o aislamiento, como Guillermo y Miguel, ayudándoles a desarrollar habilidades de comunicación y colaboración (Santrock, 2020).

-       Santrock, J. W. (2020). Adolescencia. McGraw-Hill.

-       Urquijo, S., & Ibáñez, J. (2019). Problemas de conducta en adolescentes y su relación con el procesamiento social de la información. Psicología y Educación, 25 (2), 45-60.