Hola, soy María Freire y este año me enfrento al reto de ser profesora-tutora de una clase de 25 estudiantes de 4º de la ESO. En las primeras clases he observado que se trata de un grupo en el que hay diferentes ritmos de aprendizaje. También he apreciado que no parecen muy motivados, ya que las clases han sido poco participativas, por lo que pienso que el rendimiento es mejorable. Pero sí es cierto que no he detectado problemas de interacción entre ellos.

En horario de tutoría alguno de ellos me ha comunicado, de manera individual, sus inquietudes respecto al año siguiente, ya que tendrán que decidir si continuar con el Bachillerato, estudiar una FP o entrar en el mundo laboral. La mayoría de ellos no saben qué quieren hacer, algunos ni se lo han planteado y otros sienten preocupación por la presión familiar. Así es como, de manera general, el grupo se siente desmotivado respecto su futuro académico y profesional.

A partir de lo que hemos observado, el siguiente paso sería hacer una evaluación inicial para diagnosticar las características del estudiante o grupo, por ejemplo, a través de entrevistas individuales o cuestionarios de autoevaluación grupal.

Cabe mencionar que los alumnos no son pacientes ni los docentes médicos, por lo que me refiero a diagnóstico como el resultado de una conversación entablada desde una comunicación respetuosa, comprensiva y empática. Esto me lleva a pensar en nuestra responsabilidad y obligación como docentes de estar formados e informados respecto a cómo acercarnos a ellos y brindarles nuestro soporte emocional y académico, por eso, como recurso fundamental están los libros sobre psicología educativa, educación emocional, motivación en el aula o de desarrollo personal y social.

Una manera de acercarnos a él sería optar por una conversación individual después de clase, evitando abordar el tema frente a otros estudiantes porque esto podría avergonzarlo.

En este primer acercamiento preguntarle cómo se siente en la escuela y si ha notado algo que le esté afectando, sin necesidad de hacer muchas preguntas para no saturarlo. Escuchar sin juzgar y mostrar comprensión puede ser de gran ayuda, respetando siempre su privacidad si no está listo para compartir detalles personales. En ese momento puede haber dos reacciones, por un lado, concluye la conversación con un “me siento bien y no me pasa nada”, y en el mejor de los casos, accederá a contarnos lo que le sucede. En el peor de los casos habría que pensar otras maneras de acercarnos a él, ya sea dando un poco más de tiempo entre el primer contacto y un segundo intento, y que este sea por otra vía, como una llamada telefónica o un correo. En cambio, si accede a introducirnos cómo se siente, proponerle una hora de tutoría para hablar mejor y entrar en más detalles.

Es fundamental identificar las causas que lo llevan a ese estado para abordar la situación de manera más específica y a partir de allí, empezar a trabajar juntos (alumno-profesor-tutor).

Una vez en la tutoría, el alumno me explica que últimamente se siente muy frustrado porque no sabe qué quiere hacer el año que viene. Por un lado, no tiene claro si seguir estudiando, y, por otro lado, tampoco sabe qué es lo que podría seguir estudiando. Ahora bien, si tuviese que elegir, sería continuar sus estudios con el bachillerato para poder acceder a un grado porque es lo que tiene "todo el mundo".

Nos encontramos con una situación en la que la falta de información es gravísima (en todos los sentidos), donde impera la falta de autoconocimiento y hay poco desarrollo de habilidades para la toma de decisiones; hechos que se traducen en desmotivación.

Y es aquí donde entra en juego el Principio de Desarrollo.

En el caso que nos ocupa, ya no solo se trata de un único alumno, sino que son muchos los que se sienten desmotivados respecto su futuro profesional.

Cuando relacionamos el contenido académico con los intereses del alumno, este ve la relevancia de lo que está aprendiendo en su vida cotidiana y es más probable que se motive a participar y esforzarse. En este aspecto, podríamos usar como recursos la organización de un taller de autoconocimiento, dinámicas grupales de reflexión sobre valores y metas personales o la creación de un programa de orientación enfocado a las diferentes opciones académicas y profesionales.

Por otro lado, se podrían establecer unos objetivos que estuviesen enfocados a que en algún punto del curso, la mayoría de ellos, tengan un conocimiento básico sobre las opciones académicas post-ESO o bien, que se sientan más seguros sobre la decisión que deben tomar.

Y no menos importante, seguir haciendo un seguimiento del alumno respecto los frutos de las actividades realizadas, considerando siempre la posible variación de alguna de ellas. Al tratarse de un proceso, hay que valorarlo con una evaluación continua y por eso que habría una segunda evaluación en la que se midiese si los objetivos iniciales han sido alcanzados, o no. Y en el caso de no haberse alcanzado, sería necesario un ajuste en el enfoque de las mismas atendiendo a las necesidades del alumno.

Para resolver la situación he decidido usar el Principio de Evaluación y el Principio de Desarrollo porque considero que sus funciones son los que más se adecuan a la hora de afrontar un problema relacionado con la desmotivación.

Aplicando el principio de evaluación he podido ejercer un diagnóstico para evaluar las necesidades y entender qué les está sucediendo a mis alumnos: necesitan de orientación vocacional porque se sienten desmotivados respecto a su futuro académico y laboral. Pienso que para encontrar la solución a algún problema, primero hay que identificar de dónde viene ese problema y trabajarlo de raíz.

Se convierte así el principio de evaluación en la herramienta principal para el principio de desarrollo.

Con este, se pasa a la acción ajustando las estrategias para la resolución del problema de manera más personalizada. Siempre en forma de acompañante, la finalidad recae en lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades. En este caso, para que se sientan más motivados con actividades relacionadas hacia la orientación vocacional. Y a su vez, el progreso en el desarrollo puede servirnos de criterio para nuevas evaluaciones, un hecho que nos va a permitir conocer los avances y áreas de mejora.

Objetivo de la actividad:

Que los alumnos desarrollen una comprensión más amplia de cómo los conceptos que estudian son útiles para resolver problemas reales. A su vez, que les sirva como primera toma de contacto con la orientación a todos aquellos que no tienen claro qué formación seguir después de la ESO, ayudándoles a tomar decisiones más informadas sobre las opciones educativas y laborales. Además, al tratarse de un trabajo grupal, fomenta el trabajo en equipo y la investigación.

Duración: 2 sesiones de tutoría (2h)

De esta manera, entre sesión y sesión, tienen tiempo para reflexionar de forma individual.

Partes de la Actividad:

• Introducción de la Actividad

• Investigación Grupal

• Presentación y Reflexión

• Cierre y Autoevaluación

Explicar a mis alumnos el desarrollo de esta actividad, en la cual van a investigar cómo lo que están aprendiendo actualmente tiene aplicaciones directas en diferentes trabajos y estudios.

Investigación Grupal (50 min)

División en grupos:

La clase queda dividida en grupos de 4-5 estudiantes. Como es un grupo que se conoce, dejo que formen ellos mismos los grupos. Una vez hechos, a cada grupo se le asigna una o dos asignaturas de 4º de la ESO: Matemáticas, Ciencias Naturales, Inglés, Geografía e Historia, etc.

Tareas del grupo:

Asignaturas asignadas. Cada grupo debe identificar los contenidos clave que han estudiado o están estudiando en las asignaturas asignadas. Como materiales, aquí pueden usar sus apuntes o libros de texto.

Investigación de carreras profesionales relacionadas. Cada grupo debe investigar y seleccionar tres trabajos o profesiones en las que esos contenidos sean importantes. Por ejemplo, el grupo que tenga asignada Matemáticas, podrían identificar profesiones como ingeniero, economista o analista de datos. Y para esa investigación, si el centro cuenta con una aula de ordenadores, anteriormente pediría permiso para poderlos usar durante esa hora, y si no fuese posible, les proporcionaría folletos de orientación vocacional.

Estudios post-ESO. El grupo también debe investigar qué estudios después de la ESO (Bachillerato, Formación Profesional o Grado Universitario) son necesarios para acceder a esas profesiones.

Toda esta información sirve para rellenar la plantilla de trabajo que se les entrega al inicio de la actividad.

Presentación y Reflexión (45 min)

Presentaciones (25 min)

Cada grupo tendrá 5 minutos para compartir los resultados de su investigación con el resto de clase, explicando qué contenidos clave estudiaron de la asignatura asignada, qué profesiones encontraron relacionadas con esos contenidos y qué estudios post-ESO son necesarios para acceder a esas profesiones.

Reflexión (20 min)

Una vez todos los grupos hayan presentado, entre todos, se hace una reflexión grupal a través de diferentes preguntas que estén relacionadas con el descubrimiento de alguna carrera o estudio post-ESO de la que quieran explorar más, como creen que pueden empezar a prepararse para su futuro desde ahora o si les ha sorprendido que todo lo que aprendemos en el aula está relacionado con tantísimas profesiones.

Cierre y Autoevaluación (15 min)

Se cierra la actividad lanzando una propuesta de análisis de la propia actividad, que sean ellos los que la evalúen en función de su utilidad, calidad, claridad y reflexión personal con relación a su motivación con el curso que les queda por delante. De esta manera, les doy la oportunidad de ser escuchados de nuevo, un hecho que me sirve para realizar otra evaluación a nivel grupal y plantear más adelante otras actividades relacionadas con la orientación vocacional.

En horario de tutoría he realizado con mi clase de 25 estudiantes de 4º de la ESO diversos talleres grupales tratando la orientación vocacional, ya que muchos de ellos se sentían desmotivados respecto a su futuro académico y profesional. Aunque al principio no había detectado problemas de interacción entre ellos, durante en el transcurso de las distintas actividades, he observado que hay un grupo de tres alumnos que menosprecian repetitivamente con burlas las opiniones de uno de sus compañeros, qué a diferencia de ellos, quiere hacer FP sobre Peluquería y Estética y no un grado universitario.

Mientras que el resto de la clase al principio no se posicionaba, ahora empiezan a seguir las indicaciones del grupo de tres alumnos de ignorar y hacer burlas a su compañero, inclusive su amiga más reciente.

Lo que al principio parecían simples burlas provenientes de prejuicios y de una clara desinformación sobre las opciones post-ESO, ha pasado a ser una burla constante del grupo de tres hacia Alejando, con faltas de respeto dentro y fuera del aula con intentos de ejercer presión sobre el resto de la clase a dejar de lado a su compañero. Frente a esto, durante las tutorías orientadas a la orientación vocacional decidí hacer yo misma los grupos de forma aleatoria para evitar el efecto de desindividualización y fomentar la importancia de la variedad académica y profesional. Pero no ha servido de mucho, ya que el poder de influencia que ejerce el grupo de Daniel, Marcos y Lucía es superior.

Daniel ha sido siempre un estudiante conocido por sus gracias, por eso a la mayoría les cae bien, pero ahora, junto Marcos y su condición de agresiva, su poder de convicción se ha hecho más fuerte. Sin perder de vista a Lucía, apreciada por todos por su simpatía e implicación, quien se ha convertido en la excusa para el buen ver de este nuevo grupo y sus injustas ideas.

Una de las consecuencias ha sido que Paula se ha ido distanciando de Alejando porque no quiere que la sigan tomando con ella solo por ser su amiga. Mientras, poco a poco, Alejando se siente más desplazado, y solo, porque nadie cuenta con él para hacer grupos de trabajo o simplemente sentarse a su lado. Sumado a su condición tímida, le cuesta mucho relacionarse con compañeros de otras clases de 4º la ESO.

Si tenemos en cuenta esto, se trata de un alumno que destaca entre el grupo de iguales por su condición de “gracioso” y por su conducta de ayuda y cooperación hacia los docentes. Por esto lo categorizamos de Controvertido y no de Popular, porque aún siendo muy activo con el resto de compañeros, continuamente interrumpe al grupo con bromas que a veces no hacen gracia a todos.

Así es como Alejandro es un niño que se sitúa en la categoría de Ignorados, ya que ha pasado desapercibido dentro de su grupo de iguales por su condición solitaria, aunque nunca ha mostrado conductas sociales agresivas o negativas. Al mismo tiempo se podría considerar, por su buen comportamiento, una posible categorización de Alejandro como Promedio, pero es cierto que nunca ha tenido un grupo estable de amigos por su conducta antisocial.

Como se puede deducir, Lucía tiene la categorización de Popular, todos quieren estar con ella y ella ha sabido corresponderlos a todos con sus buenas maneras, tanto a profesores como alumnos. Pero aún teniendo dotes de liderazgo y conductas de ayuda, como encontramos en la categoría de Controvertidos, no hayamos en ella conductas agresivas o antisociales.

Por esto, a Paula se la puede categorizar como una alumna Promedio, ya que sus conductas no destacan ni por ser muy positivas como sería la categoría Popular, ni muy negativas como lo es la categoría de Rechazados, encontrándose en un estadio neutro a nivel general.

Con estas cualidades podemos enmarcar a Marcos como un alumno Rechazado al mantener conflictos con sus iguales y mostrar conductas inadecuadas con los adultos. Podríamos barajar la idea de categorizarlo como Ignorado porque no tiene muchos amigos, pero en absoluto pasa desapercibido con su mal comportamiento, tanto con sus iguales como con los profesores.

Sí, considero que existe una relación entre el tipo de apego desarrollado en la infancia y el estatus sociométrico en el que se categoriza cada estudiante. La calidad de la relación afectiva establecida con las figuras de cuidado es fundamental para el desarrollo de habilidades sociales y de la auto percepción, ambos impactan en el nivel de aceptación o rechazo de los adolescentes en su grupo de iguales.

Por ejemplo, los adolescentes que desarrollaron un apego seguro en su infancia suelen tener una mejor habilidad para establecer relaciones sanas y de confianza. Parten de una seguridad que ha sido proyectada por sus cuidadores al estar disponibles y respondiendo de forma sincrónica a sus estados emocionales. Esta misma seguridad en sus relaciones y su autopercepción les ayuda a integrarse mejor en grupos sociales, lo que puede resultar en una mayor popularidad y aceptación entre sus compañeros, como sería el caso de Lucía.

Por otro lado, existe el tipo de apego inseguro ambivalente, el cual hace que se genere un mayor riesgo de dificultades en la integración social. Durante su infancia se ha producido una ausencia de disponibilidad física o psicológica por parte del cuidador, generándose un apego desorganizado que desemboca de mayores en comportamientos contradictorios o que tengan dificultades para regular sus emociones. Esto puede llevarlos a situaciones de rechazo por parte de su grupo de iguales debido a comportamientos que los demás pueden encontrar difíciles de entender o incómodos, como es el caso de Marcos.

Respecto al estilo de crianza, o educación parental, también considero que influyen significativamente en el estatus sociométrico de los adolescentes. Ambos afectan a la forma en que los adolescentes se relacionan con los demás, su autoestima y su capacidad para regular sus emociones, lo que impacta en cómo son percibidos y aceptados por su grupo de iguales.

Con una crianza permisiva, por ejemplo, los padres son muy afectuosos, pero imponen pocos límites y normas. Esto da lugar a que los adolescentes suelan tener problemas con la autorregulación y por lo tanto, conductas impulsivas, lo que puede llevar a conflictos sociales. Aunque estos suelen ser populares al principio debido a su personalidad despreocupada, pueden tener dificultades para mantener amistades o ser vistos como confiables, lo cual puede afectar a su estatus sociométrico. Un buen ejemplo sería el caso de Daniel.

Otro ejemplo sería la crianza negligente o indiferente, que se caracteriza por la falta de involucramiento o apoyo emocional de los padres, que puede llevar al adolescente a sentir una falta de dirección y apoyo. Estos niños a menudo desarrollan baja autoestima y pueden presentar dificultades para establecer relaciones cercanas, lo cual tiende a resultar posibles problemas de aislamiento, como ha sido el caso de Alejandro.

Salta a la vista que los fenómenos de influencia grupal afectan directamente a los estudiantes de manera distinta según su estatus sociométrico, ya que cada uno de estos responde a las dinámicas de grupo de manera diferente, lo que influye en su comportamiento, la forma en cómo se relacionan y cómo se adaptan a los contextos sociales. En nuestra situación conflictiva nos encontramos con alguno de ellos.

El efecto de desindividualización nos explica cómo Paula, ha perdido el sentido de la identidad individual al dejarse llevar por lo que dirán el grupo de Daniel, Marcos y Lucía; dando lugar así a una interiorización de las normas del grupo. Ella era amiga de Alejandro, pero no quiere que la relacionen con él y por eso no quiere ser su amiga. Lo mismo se podría decir de Alejandro, quien poco a poco va adquiriendo la condición de anonimato al no reaccionar frente a las bromas e insultos que recibe por parte de este grupo y el aislamiento del resto de la clase; ha interiorizado que no va a ser nadie en un futuro por querer estudiar lo que quiere estudiar. Y finalmente Lucía, una alumna que en primera instancia había sido cooperativa y solidaria, ha terminado mimetizando unas pautas negativas provenientes de Daniel, que a causa de su enamoramiento ve bien todo lo que el haga; perdiendo así su identidad individual.

Podemos observar el efecto de holgazanería social con Alejandro. En el momento de trabajar en equipos siente que puede esconderse en el grupo, lo cual permite que se esfuerce menos mientras el resto compensa esa falta de esfuerzo. Al mismo tiempo, esa falta de interacción dificulta su adaptación en la participación grupal, siendo más propenso a la auto limitación, y por lo tanto, propenso a tener un déficit de motivación.

En este sentido, también se aprecia el efecto de polarización grupal con Daniel y Marcos. Daniel se ha visto influenciado por Marcos, quién le ríe las gracias y a su vez, tiene unas conductas más arriesgadas; haciéndolo más vulnerable a los comportamientos negativos reforzados por este. Así es como han tomado juntos la idea de ir más allá de las bromas, un hecho que de forma individual a lo mejor no habría llegado tan lejos. Lo mismo con Marcos, un joven que destaca por no tener muchos amigos, pero ahora tiene un compañero que le sigue la corriente por lo que en parte se siente aceptado; reforzándose así las conductas negativas y decisiones extremas.

En cuanto al efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad nos volvemos a encontrar con el grupo de Daniel, Marcos y Lucía respecto a Alejando. Como se ha especificado anteriormente, este grupo piensa que no estudiar una carrera universitaria es sinónimo de no llegar a nada en esta vida, por lo que esa misma presión hacia la conformidad es el impulso que sienten al alinear sus opiniones en contra de los que no están de acuerdo con ellos o actúan diferente, como es el caso de Alejandro. Además, el hecho de que sea un grupo tan cohesionado les da una falsa sensación de invulnerabilidad, con lo cual llevan sus acciones y juicios al límite ignorando los riesgos, ya que creen que son inmunes a los problemas que eso pueda causar, como lo es el acoso.

María Freire, por su condición de profesora-tutora, está claro que puede y debe intervenir en el ajuste de los comportamientos que se dan dentro del aula.

El primer paso sería encontrar la manera de crear un clima adecuado en clase, por lo que ella es el primer referente: debe trasladar y aplicar normas de forma precisa y ecuánime para crear un ambiente seguro y respetuoso para todos los estudiantes. Pero en este caso, ya partimos con una base en la que las normas de convivencia no son seguras y el acoso ya está ocurriendo, por eso es fundamental tomar medidas inmediatas, firmes y estructuradas para detener la situación y proteger al estudiante afectado.

Después de intentar mezclar los grupos, separando al grupo de Daniel, Marcos y Lucía, las burlas hacia Alejandro se han seguido dando, por lo que hay que intervenir directamente con los estudiantes involucrados.

María debería valorar la opción de empezar con entrevistas individuales, por un lado con Alejandro y por otro lado con Daniel, Marcos y Lucía. Al hablar con Alejandro de manera privada se asegura que pueda sentirse seguro y escuchado, pero siempre evitando hacerle preguntas que puedan hacerlo sentir culpable o responsable de la situación. Y lo mismo con los otros tres alumnos, también de forma individual, hay que dirigirse a ellos con una actitud firme, pero sin recriminaciones, preguntarle por sus acciones y hacerles reflexionar sobre cómo estas afectan a su compañero. Ligado a esto, debería hacer un registro del incidente detallando lo que ha sucedido, incluyendo los actos y los nombres de los involucrados, para poder hacer un seguimiento adecuado y comunicarlo a otras instancias de la escuela, y si fuera necesario, involucrar a las familias.

Simultáneamente, las horas de tutorías dejarían de dedicarse a la orientación vocacional y adquirirían una función útil para este problema, ya que a María le consta que el resto de la clase se está dejando llevar por lo que predica el grupo de tres y cada vez más se llevan menos con Alejandro.

Implementar programas Antibullying sería la prioridad máxima. A través de talleres de sensibilización, se podrían organizar sesiones en las que toda la clase participase en actividades sobre el acoso, sus efectos negativos y la importancia de la empatía. A su vez, fomentar su intervención como aliados contra el acoso. Impulsarles a que se apoyen unos a otros y sepan cómo intervenir o buscar ayuda si ven que alguien está siendo acosado, ya que es importante que comprendan que la complicidad o la indiferencia contribuyen al problema. Además, esto promueve el respeto en el grupo, hablar abiertamente con la clase sobre la importancia de respetarse entre ellos, los invita a participar activamente en crear un ambiente de apoyo y respeto mutuo.

Y volviendo con el grupo de tres, después de haber realizado esas entrevistas individuales y valorar la gravedad de la situación, se impondrían unas consecuencias adecuadas, claras y coherentes para los acosadores. Dependiendo de la gravedad del acoso, que en este caso se ha detectado en un punto exacto de aumento de maltrato, se podría valorar con un aviso disciplinario pero que podría derivar en una suspensión. Es importante guiar a los acosadores en un proceso de reflexión para que entiendan el impacto de sus acciones, y si fuese necesario, implementar una sesión de mediación con un orientador o psicólogo.

Sí, lo considero que sería oportuno realizar un sociograma en una clase donde se ha detectado un caso de acoso, ya que puede ser una herramienta muy valiosa y efectiva. Al final un sociograma nos permite obtener una representación gráfica de las relaciones interpersonales que se dan entre los estudiantes y nos aporta información sobre las dinámicas sociales presentes entre ellos.

En nuestro caso, por ejemplo, sería clave hacer preguntas que revelen las dinámicas de afinidad y rechazo entre los estudiantes, permitiendo identificar posibles aliados, líderes y situaciones de aislamiento. Asegurando siempre a los alumnos de que se trata de una cosa confidencial y que no se compartirá, antes se les debería explicar que estas preguntas son para entender mejor la convivencia y mejorar el ambiente en clase.

Algunas de ellas podrían ser:

• ¿Quién es la persona de clase con quien te sientes más cómodo para compartir tus ideas? Con esta pregunta podemos identificar a los estudiantes con los que cada uno se siente más seguro, revelando posibles redes de apoyo o confianza.

• ¿Quiénes son las personas que consideras tus amigos en la clase? La respuesta nos ayuda a detectar las amistades cercanas y ver si la víctima del acoso tiene algún apoyo social o si se encuentra aislada.

• ¿Quién crees que siempre trata bien a los demás? Esta pregunta revelaría a los estudiantes con actitudes positivas y respetuosas, que pueden ser clave para fomentar un ambiente de apoyo.

• ¿Con quién preferirías no trabajar en un proyecto en clase? Esta es una forma indirecta de observar las relaciones de rechazo o conflictos sin hacer que los estudiantes se sientan incómodos al responder.

• ¿A quién ves molestando o burlándose de los demás? Aunque sea una pregunta delicada, nos puede ayudar a detectar percepciones sobre quiénes son vistos como problemáticos o como acosadores, y se debe manejar con cautela para no estigmatizar.

Con las respuestas a estas peguntas, se puede crear un mapa detallado de las relaciones del aula ayudando a identificar posibles aliados para la víctima o los responsables del acoso, a quienes tienen una influencia positiva o bien negativa, y a los estudiantes que podrían necesitar ayuda para integrarse. Porque siendo conscientes, solo lo sabemos de Alejandro, pero podría a ver más, o no.

Respecto a su utilidad, con toda esta información nos puede servir para diseñar alguna intervención específica. Por un lado, al conocer las relaciones de influencia, como docentes podemos tomar decisiones más efectivas sobre quiénes involucrar en la intervención, cómo reorganizar los grupos de trabajo y a qué estudiantes asignar roles de mediación o apoyo. Por otro lado, podemos prevenir futuras situaciones de acoso, ya que el sociograma nos permite identificar patrones que propicien el acoso, como el aislamiento de ciertos estudiantes. Y también podemos actuar con una reorganización de las dinámicas de aula, es decir, podemos realizar ajustes en la disposición de los grupos de trabajo como sentar a los estudiantes de forma que se reduzcan los puntos de fricción y fomentar interacciones positivas entre quienes no tienen una relación previa.