“Tradicionalmente se imagina a aprendizagem como reflexo do desenvolvimento, resultante da acumulação de informações que se vão somando umas às outras, de modo progressivo e sempre em direção a uma posição “superior”. Compreensão coerente com a ideia hegemônica de progresso tecnológico e progresso social”. (p. 133)

Trecho 02 - Zona de Desenvolvimento Proximal.

“A zona de desenvolvimento proximal se revela um instrumento de análise da prática pedagógica no sentido de organizar o ensino e explicar a aprendizagem. Portanto, o não-saber não é percebido como um indicativo de não aprendizagem da criança. O não-saber é entendido como ainda não-saber”. (p. 147)

Trecho 03 - Avaliação como prospecção.

“é uma perspectiva da avaliação com parte do processo de construção de conhecimentos. Fundamenta-se no prospectivo, no vir a ser, sem modelos fechados previamente definidos, pois não há preocupação em rotular as respostas como erro ou acerto”. (p. 148 – 149)

"a avaliação não incorpora apenas objetivos escolares, das matérias ensinadas, mas também objetivos ligados à função social da escola no mundo atual, os quais são incorporados na organização do trabalho pedagógico global da escola. " (p.17)

Trecho 2- Olhares para as avaliações

“Se a avaliação em larga escala é externa, a avaliação institucional é interna à escola e sob seu controle, enquanto a avaliação da aprendizagem é assunto preferencialmente do professor em sua sala de aula. Embora o processo seja múltiplo e integrado, cada um tem seu protagonista principal”. (p.35)

Trecho 3- Avaliação do sistema, institucional e sala de aula

"[..] a avaliação de sistema é um instrumento importante para monitoração das políticas públicas e seus resultados devem ser encaminhados, como subsídio, à escola para que, dentro de um processo de avaliação institucional ela possa consumir estes dados validá-los e encontrar formas de melhoria. A avaliação institucional fará a mediação e dará, então, subsídios para a avaliação de sala de aula, conduzida pelo professor. Entretanto sem se criar este mecanismo de mediação, o simples envio ou disponibilização de dados em um site não terá um mecanismo seguro de reflexão sobre os mesmos". (p.65)

Os textos abordam aspectos:

1 - Avaliação como prática de investigação do processo de aprendizagem (Esteban, 2003);

2 - Avaliação como forma de analisar a atuação especialmente da equipe gestora(Afonso, 2003);

3 - Avaliação como forma de tirar o foco da avaliação como um processo voltado apenas para promoção/retenção mudando o olhar para avaliação como um processo contínuo de aprendizagem(Freitas, 2003);

4 - Avaliação que parte dos saberes construídos a partir dos currículos não-oficiais(Passos; Carvalho, 2003);

5 - Avaliação como expressão de respeito as diferenças (Ribetto; Vasconcelos; Sgarbi; Filé, 2003);

6 - Avaliação como prática que busca sempre a relação entre aprendizagem e objetivos a serem alcançados(Oliveira; Pacheco, 2003);

7 - Avaliação como prática que necessita da multiplicidade de olhares para que seja garantida a inclusão/integração (Ferraz, Macedo, 2003);

8 - Avaliação como objeto de estudo de professoras alfabetizadoras que buscam na sua prática o desafio de construir uma escola mais inclusiva (Sampaio, 2003). (Villas Boas, et al. 2022, p.108)

Bem-vindos ao Padlet do Grupo Travessia!

Momento 01 - Compartilharemos nossas leituras e percepções sobre as obras estudadas.

Momento 02 - Apresentação de um poema construído a partir das leituras do Grupo Travessia.

Momento 03 - Explore os principais trechos dos livros selecionados pelo grupo, curta aquela obra que se aproxima do seu objeto de pesquisa e compartilhe suas ideias, perguntas ou feedback.

Aguardamos as suas contribuições!

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