2.- Si no es interesante entonces no es importante

3.- La programación de la tecnología no puede ser impersonal, ni debe reemplazar lo humano.

4.- La transmisión entre personas y mediadas por las tecnologías es fundamentalmente cálida, interesada y personal. Si no es así, entonces programe de nuevo.

5.- Es un sentimiento común que sintamos temor ante lo nuevo, y más si de las TIC se trata. La distancia es, entonces, una buena y solidaria defensa. Permítasela.

6.- Persista y no se deje convencer.

7.- No toda tecnología es oro.

8.- En tiempos de reinvención no dude en interactuar como ser humano. No deje de serlo en ningún momento.

9.- Las tecnologías están a disposición nuestra, no al revés. Nosotrxs accedemos a ellas, no ellas a nosotrxs.

10.- Transforme la monotonía. Vaya a clases si quiere interactuar con alguien que no sea su computadora.

Grupo 3.

Andrea Soto - Carla Lopez - Vanesa Szumsky - Gisela Torretta - Pablo Bulfon

2) Aprender para enseñar, para lograr ser mejores mediadores. Esto nos permitirá poder diferenciar

noticias y conocimientos verdaderos. Para enseñar el uso adecuado de las mismas a qué edades y cómo usarlas. Estar advertidas de la curaduría digital.

3) Adulto MEDIADOR, Acompaña a hacer lectura, a interrogar, a cuestionar en situación. Teniendo en cuenta la importancia de las preguntas para innovar en las propuestas de enseñanza. Así para el uso de la IA para que la intervención del sujeto sea activa.

4) Desafío, sobre todo para personas con una biografía escolar en escuelas tradicionales. Estar dispuesto a equivocarse

5) Niñeces y adolescencias tienen un conocimiento más cercano con las tecnologías. Abren nuevas posibilidades de aprendizaje entre pares y docentes.

6) Es necesario reparar las desigualdad social con respecto a las posibilidades de uso

7) Son una opción que se pueden resignificar para generar nuevas situaciones de enseñanza. Vigilancia epistemológica para pensar en la intención pedagógica.

8) No es una cuestión de oposición respecto de las tecnologías sino de saber cuándo si usarlas y cuándo no. Revalorizar las intervención como docente para dar la clase y propiciar situaciones de aprendizaje más significativas.

9) Es necesario la presencia de un otro que reciba, aloje y ancle a los recién llegados en las instituciones. Que sostenga la construcción de las subjetividades. Corrernos de la dicotomía.

10) Exige una reorganización de la institución escuela: políticas públicas acordes

al contexto.

Paz, Carla

Actividad 1-Núcleo I

Autoras: Dania Rios, Teresita Ibañez, Bidese Nélida Ofelia, Nelly A Quiñonez, Marina Patricia Rossetti,  Silvina Caniupan.

Decálogo: 

1. Tener como guía qué intencionalidad tengo al usar este recurso. Ser rigurosamente críticos al usar estas herramientas, verificar, cuestionar, indagar respecto a las fuentes, su validación y confianza de la información que nos brindan los recursos desde la inteligencia artificial. No aceptar estos recursos como soluciones dadas lo que requiere un esfuerzo cognitivo en búsqueda de un sentido situado.

2. Revitalizar la experiencia humana como posibilidad de aprender. La lógica de lo artificial, cognitivista  y algorítmica deja por fuera el deseo, la corporalidad, afectividad, historia, contexto de cada estudiante. Por lo tanto, para no implementarlas a mansalva, es imprescindible valorar la diversidad de experiencias brindadas.

3. Tener en cuenta que su uso constituye un recurso didáctico tecnológico pero que la práctica pedagógica concreta responde al encuentro con un Otro, el “cara a cara” que humaniza. 

4. Además, su uso se enmarca en un contexto socio histórico, político y económico que supone la configuración de una nueva subjetividad atravesada por lo tecnológico y mediático. 

5. Utilizarlos desde una práctica ética: habilitar el devenir del otro a lo incalculable. No reducirlo a lo predecible o automatizado.  

6. Reconocer la dimensión política  de la práctica docente (praxis) y que la utilización de este recurso implica la toma de decisiones que responden a determinados intereses que superan a los pedagógicos y didácticos. Su uso debería orientarse a promover la posibilidad, el poder de decisión, fortaleciendo el autovalimiento de los estudiantes y no la mera reproducción del enciclopedismo. La construcción de ciudadanos críticos y reflexivos. 

7. sIncorporarlas requiere pensar que su avance indiscriminado nos llevará a preguntarnos sobre ¿Qué pasa con las condiciones laborales de los-as trabajadores-as de la educación? Esto genera  Ansiedad.

8. Reconocer que el contexto socio histórico, político y económico  trasnacional nos invita a configurarnos como sujetos individuales atravesados por la meritocracia, , neoliberalismo,la grieta o neutralidad política, subjetividades mediatizadas, el sálvese quien pueda, el no reconocimiento del otro desde un mirada ética, por lo que ensalzar acríticamente este tipo de recursos nos puede llevar a la deshumanización. 

9. Requiere revisar el dispositivo escolar moderno, esto es, ¿Qué subjetividad infantil se quiere configurar a partir de este recurso? Propiciar en la formación docente las consecuencias del uso excesivo de pantallas en las infancias.

10. El estado deberá regular a través de legislaciones desde un posicionamiento ético y en vistas de protección de los derechos de los NNA y de la garantía de una educación de calidad para todos los y las estudiantes del país.