—Her düzeyde ve her yaştaki öğrencilere öğrenme motivasyonunu ve öğrenmeye devam etme disiplinini aşılamalıdır.

—Hem yüksek düzeyde eğitim almış insanlara hem de herhangi bir nedenle erken yaşlarında ileri eğitime ulaşamamış insanlara açık olmalıdır.

—Bilgiyi hem içerik hem de süreç olarak aktaran okullara ihtiyaç vardır.

—Kapitalist ötesi toplumda eğitimin tüm topluma nüfuz etmesi, her türlü kuruluştan yararlanması gerekir.

Senaryolar ders planları değildir. Senaryolar, daha geniş çerçeveleri ve genel fikirleri açıklarlar. Daha sonra öğretmenler öğrenmenin gerçek bağlamına ve okulun durumuna uyan öğrenme etkinlikleri için bir ders planı oluşturmak adına senaryoları kullanabilirler.

Adım 3. Trendlere yanıt verme
Bir Geleceğin Sınıfı Senaryosu geliştiricileri ayrıca Araç Seti 1’de tanımlanan trendlere okulun nasıl yanıt vermesi gerektiğini de ele almalıdır. Bu trendleri ele almanın bir takım yöntemleri vardır:
• Geleceğe uyarlama: Bir trend hoş karşılanmıyorsa fakat kaçınılamaz ise ve bunu ele almak için değişikliklerin yapılması gerekiyorsa bu yöntemin kullanılması gereklidir. Buna örnek olarak öğrenci sayısının artırılması verilebilir.
• Geleceğin kucaklanması: Bir okula yönelik fırsat sağlayan trendler için geçerli olan bir durumdur. Buna örnek olarak öğrencilerin ilerlemesinin takip edilmesi için hızlı ve etkili yöntemler sağlayan teknoloji verilebilir.
Adım 4. Senaryo açıklaması yazma veya uyarlama
Senaryo açıklamaları, senaryonun çerçevesinin ana fikirlerinin bir açıklamasıdır. Oldukça genel ifadelerle ana fikri, etkinlik ve teknoloji türlerini ve yenilikçi fikirleri açıklar. Metin ayrıca senaryonun amaçladığı beceri ve yetkinliklere de göndermede bulunur.
Senaryo açıklaması yaklaşık 10 cümlede ifade edilmelidir.
1-4 aşamalarında bilgiler toplanacak ve öğretmenlerin bir sonraki aşamada Öğrenme Etkinliklerinin farklı setlerini oluşturabilecekleri bir şemsiye görevi görecektir.

Bir Öğrenme Etkinliği, öğrenme ve öğretim sürecinde öğretmenlerin ve öğrencilerin neler yaptığını açıklar. 21. Yüzyıl becerilerinin gelişimini desteklemek adına değerli ve öğrenme sürecine dahil eden bir öğrenme deneyimi sağlamak için dijital teknolojinin nasıl kullanılabileceğini gösterir.

Bir Öğrenme Etkinliğinin tasarlanması sürecinin başlangıç noktası uygun bir Geleceğin Sınıfı Senaryosu seçme ve oluşturmadır. Daha sonra fikirlerini ve esin kaynaklarını paylaşacak ve işbirlikçi bir şekilde Öğrenme Etkinlikleri tasarlayacak olan bir grup öğretmen toplamalısınız.

Videoda bir öğrenme aktivitesinin aşamalarını görebilirsiniz. Bu aktiviteyi okulumuzun 9 sınıflarının İngilizce öğrenimine katkıda bulunmak için animasyonlu ve spesifik konulu videolar hazırlamak için yaptık. Çalışma süreci aşamalar;

Tasarım atölyesinde, katılımcılar bir öğrenme etkinliği tasarlarlar. Öğrenme etkinliklerinin nitelikli olmasını sağlamak için katılımcıların iyi bir öğrenme etkinliğinin belirli bir alana bağlı olmadığını ve tüm öğretmenler tarafından kullanılabileceğini unutmamaları gerekmektedir. Diğer etkinliklerden bağımsızdır ve farklı öğrenme dizilerinin bir parçası olarak kullanılabilir. Derinliği vardır, deneyimli öğretmenlerin karşılaştıkları zorlukların üstesinden gelmelerine izin verir ve aynı zamanda yeni öğretmenler için de uygundur. Aktif öğrenme gerektirir. Öğrencilerin öğrenme sürecinin pasif tüketicileri olmaktansa aktif katılımcıları olmaları gerekmektedir. Yüksek nitelikli öğrenme etkinlikleri oluşturmanın önemli unsurları iyi işbirliği ve katılımcılar arasında fikirlerin paylaşılmasıdır.Güçlü yanları ve faydalarının yanı sıra ayrıca sınıfta Öğrenme Etkinliğinin uygulanması sırasında ortaya çıkabilecek olan olası zorlukları ve engelleri fark etmek ve analiz etmek de önemlidir.

London Knowledge Lab tarafından üretilen Öğrenme Tasarımcısı öğrenme etkinliklerinin oluşturulması ve paylaşılması için yararlı Web-tabanlı bir araçtır. Öğrenenlerin kendi öğrenme hedeflerine ulaşmalarına yardımcı olacak olan bir takım öğretim ve öğrenme etkinliklerini (TLA) oluşturmanıza izin verir.

Değerlendirme, yenilikçi öğretim ve öğrenme süreçleri ve sonuçları hakkında bulgu ve bilgileri toplamak ve bunları analiz etmek için kullanılır. Değerlendirmenin sonuçları, öğretim ve öğrenme süreci ile ilgili gelecekte alınacak kararlar için kullanılır.

Biçimlendirici değerlendirmenin bir uygulama olarak asıl amacı öğrencilerin öğrenimini öğrenme hâlâ gelişme sürecindeyken ileri taşımaktır. Bu, öğrenmenin bir süre öğretimden sonra değerlendirildiği diğer değerlendirme türlerine karşıdır. Biçimlendirici değerlendirme uygulaması hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin bir ders boyunca öğrenci anlayışını oluşturmak ve pekiştirmek için tutarlı bir şekilde çalışarak öğrenmeyi sağlamada aktif, farklı ama birbirini tamamlayan roller oynayabildikleri bir geri bildirim döngüsü olarak çalışmaktadır. 
Öğretmenin Rolü

Biçimlendirici değerlendirme ancak öğretmenler bir dersin istenen öğrenme hedefleri konusunda emin olduklarında etkilidir. Bu, öğretmenlerin genellikle başlamaya eğilimli oldukları öğrencilerin ne yapacaklarına değil, ne öğreneceklerine odaklanmak anlamına gelmektedir. Öğretmenler öğrenciler için azami şeffaflık sağlamak için dersin başında öğrenme hedefini paylaşırlar veya bu hedefi öğrencilerle birlikte aktif olarak belirlerler. Bunun yanı sıra, öğretmenler öğrenme hedefinin gerçekleştirilmesi yönündeki göstergeleri aktarırlar veya bunları öğrencilerle birlikte belirlerler. Bu göstergeler hem öğretmenler hem de öğrenciler için ders boyunca yol gösterici olarak işlev görür.

Öğretmenler net hedef ve göstergelerle öğrenilenler hakkında hemen nasıl delil toplanacağına karar verebilirler. Biçimlendirici delil toplamanın tek bir yolu yoktur çünkü biçimlendirici değerlendirme belli bir test türü değildir. Örneğin, öğretmenler öğrencilerle etkileşim kurarak, çalışmalarını ve aktivitelerini gözlemleyerek veya çalışmalarının sonucunda ortaya koydukları ürünleri analiz ederek delil toplayabilirler. Bununla birlikte, delil toplama ile ilgili iki önemli husus vardır. Birincisi,  öğretmenler öğrenme delili toplamak için hangi yöntemi kullanırsa kullansın, bu yöntemin öğretmenler ve öğrenciler tarafından eyleme geçirilebilir bilgi vermesi gerekmektedir. İkincisi, delil toplama sistematik bir süreçtir ve öğretmenlerin gelişme göstergelerine bağlı sürekli bir bilgi akışına sahip olabilecekleri şekilde planlanması gerekmektedir. Aynı zamanda, öğretmenler “plansız” olarak da delil toplayacaklardır – öğrencilerin ders hedefiyle ilgili olarak nerede olduklarını gösteren bir şey yaptıkları veya söyledikleri plansız, spontane anlarda.

Geribildirim biçimlendirici değerlendirmenin çok önemli bir bileşenidir ve iki özelliği vardır. Birincisi, planlı veya spontane delillerden elde edilen geribildirim öğretmenlerin yeni öğrenimleri öğretimlerindeki değişikliklerle şekillendirebilmeleri için son derece önemli bir kaynaktır. Öğretmenler delilleri öğretimlerini bilgiyle besleyecek şekilde etkili olarak kullanırlarsa, önceki değerlendirme bilgileri geçersiz kılınacaktır: öğrencinin öğrenimi ilerlemiş olacaktır ve yeniden değerlendirilmesi gerekecektir. Öğretim öğrenmenin doğru yolda olmasını sağlamak için yeniden düzenlenebilir.

İkincisi, öğretmenin öğrencilere verdiği geribildirim, öğrencilerin kendi öğrenimlerini ilerletmek için aktif adımlar atabilmeleri için de son derece önemli bir kaynaktır. Gerçekte, öğrencilere geribildirim bir öğretim eylemi olarak anlaşılabilir. Geribildirimle ilgili kapsamlı literatürde de ifade edildiği gibi, öğretmen geribildirimi en çok öğrencilerin mevcut öğrenme durumlarını anlamalarına yardım ettiğinde ve öğrencilere uygulayabilecekleri fikirler, ipuçları veya öneriler verdiği zaman faydalı olmaktadır. Öğrencilerin kendi öğrenimlerinin sorumluluğunu üstlenmesini sağlayan şey budur, genel takdir veya çözümler sunmak değil.

Öğretmenin rolü öğrencilerin hedeflenen amaca yönelik öğrenimleriyle ilgili üstbilişsel değerlendirmeler yapma becerileri geliştirmelerine ve kendi öğrenimlerini düzenlemek için bir strateji repertuvarı oluşturmalarına yardım etmeyi de kapsamaktadır.

Öğrencilerin biçimlendirici değerlendirmedeki rolü öğrenme hedefini net olarak anladıklarında başlar. Tıpkı öğretmenin hedefle ilgili delil toplaması gibi, öğrenciler de ayrı fakat tamamlayıcı bir geribildirim süreci olan öz değerlendirmeyle delil toplarlar. Öz değerlendirmede öğrenciler etkili öğrenmenin bir göstergesi olan üstbilişsel bir aktiviteye girerler. Üstbilişsel aktivite öğrencileri öğrenirken kendi öğrenimleri hakkında düşünmeye sevk eder. Bu süreçte, öğrenme stratejilerinde ne zaman değişiklik yapmaları gerektiğini söyleyen içsel geribildirim oluştururlar. Bu değişiklikler bir matematik probleminin anlamaya yardımcı olması için bir diyagram çizmek veya tarihi olayları analiz edebilmek için daha çok araştırma yapmaya karar vermek veya bir metni anlamak için tekrar okumak gibi değişiklikler olabilir.

Öğrencinin rolü akran değerlendirmesini de içermektedir. Akran değerlendirmesinde öğrenciler sınıf arkadaşlarına geribildirimde bulunurlar. Akranlar birbirlerinin öğrenimini öz değerlendirmede kendi öğrenimlerini kontrol ederken kullandıkları aynı göstergelere göre değerlendirirler. Akran geribildiriminin hem geribildirim veren hem de geribildirim alan öğrenci için bazı avantajları vardır. Öğrenme hakkında düşünmeyi içerir ve öğrencilerin kendi öğrenimleri hakkındaki anlayışını derinleştirebilir çünkü öğrenciler başka birinin çalışması bağlamında öğrenme hedefini ve gelişme göstergelerini içselleştirmek zorundadır.

Öğrencilerin biçimlendirici değerlendirmeyle ilgili son husus geribildirimi gerçekten kullanıyor olmalarıdır. Öğrencilerin hem kendi öğrenimleri üzerinde düşünmek ve öğrenmeyi geliştirmek için geribildirim kullanmak zorunda olması önemlidir.

Genel olarak, geribildirim döngüsü üç yakınsak geribildirim kaynağından beslenmektedir: öğretmenlerden, akranlardan ve öğrencilerin kendisinden. Bununla birlikte, bu geribildirimin başarıyla verilmesi ve kullanılması öğrenmenin gerçekleştiği sınıf ortamının yapısına bağlıdır.

Biçimlendirici değerlendirmenin en önemli özelliklerinden biri sınıf ortamıdır. Başlıca üç unsur çok önemlidir. Birincisi, sınıftaki güç ve sorumluluk sadece öğretmenin ayrıcalığı değildir, öğretmenlerin ve öğrencilerin öğrenme sorumluluğunu paylaşmak için birlikte çalışacakları şekilde dağıtılır. İkincisi, sınıf güvenli bir yer olmak zorundadır. Öğrenciler yardım isteyebilmeli, hataları birer yeni öğrenme kaynağı olarak görebilmeli ve zorlukları veya problemleri bunların kendilerini öğretmenin veya akranlarının gözünden düşürmesinden korkmadan kabul edebilmelidir. Bunun yerine, öğrencilerin bu gibi davranışların istendiğini ve etkili öğrenenlerin özellikleri olduğunu bilmeleri gerekmektedir. Son olarak, sınıftaki ilişkilerin öğretmenler ve öğrenciler arasında karşılıklı güvene dayalı olarak destekleyici ve işbirlikçi olması gerektiği anlamına gelmektedir.

Biçimlendirici değerlendirmenin önemli tarafı bir test veya araç olmaması, daha ziyade destekleyici bir sınıf bağlamında geribildirimi en önemli öğesi olarak kullanan bir öğretim ve öğrenme yaklaşımı olmasıdır. Biçimlendirici değerlendirme öğretmenlere ve öğrencilere öğrenmenin gerçekleşmesi için ellerinden gelenin en iyisini yapma yetkisi veren bir uygulamadır. Son olarak, öğrenmeyi mümkün kılan bir unsur olarak biçimlendirici değerlendirmenin başarısı öğretmenlerin bu yaklaşımı test geliştiricilerle değil, öğrencileriyle işbirliği içinde uygulama bilgisine ve becerisine bağlıdır.