¿Cómo puedo hacerlo? ¿A qué le tengo que dar preferencia? Es importante enfrentar las diferentes adversidades que se puedan dar desde el principio, con el fin de prevenir o estar preparado/a para posibles riesgos en el aula, ya que esto puede crear un efecto contagio (fracaso escolar), a pesar de que nos encontremos en un centro de aprendizaje consciente (personas que acceden al FP por propia elección).

Estableceremos como punto de mira, aquellos perfiles más "vulnerables" para hacerlos partícipes en el trascurso de la impartición de la clase, con el fin de que se cree una correlación entre los diferentes tiempos de estudio de cada persona independientemente de su potencial.

Es necesario establecer posibles soluciones individualizadas en base a aquellas personas que presentan una mayor desmotivación, y que por ende, arrastran a otros perfiles, como está sucediendo en el primer trimestre de la clase actual.

¿Cómo puedo hacerlo? ¿A qué le tengo que dar preferencia?

Teniendo presente que las adversidades del grupo y posibles conflictos seguirán surgiendo, considero importante tener presente la esencia de cada estudiante, su forma de desarrollar e intervenir en la clase, pues cada cual participará de su forma, y se adaptará al grupo.

Estableceremos como punto de mira, dinámicas y forma de estudio individuales, es decir, conocer a ciencia cierta cual es el hábito de cada persona, lo que nos facilitará una intervención más ortodoxa para afrontar conflictos.

Esto ha generado discrepancia entre los alumnos y las alumnas de la clase, ya que hay quienes refieren que la mejor forma de evaluar es mediante un examen, hay quienes consideran que la mejor forma de evaluar es mediante actividades prácticas y hay quienes consideran que esa metodología no cumpliría los requisitos que establece la Consejería de Educación. Esto provoca un conflicto en el grupo de iguales ya que cada cual expresa la mejor manera de evaluar bajo su habilidad y capacidad de aprendizaje y estudiar la asignatura, por lo que, les parece injusto tomar una decisión bajo una votación donde se tendrá en cuenta la mayoría absoluta.

Asimismo, Guacimara refiere que podría ser una buena opción realizar otra metodología de evaluación, incluso podrían aprender más. Guacimara convence a otros estudiantes y otras estudiantes quienes apoyan la causa. Esto se asemeja a un estatus sociométrico popular. Es importante contar con este tipo de alumnado con el fin de que sirva de líder y acompañe a Maria Freire a la gestión de conflicto.

Julia, se siente presionada a la hora de tomar una decisión, pues su postura se asemeja con un estatus sociométrico ignorados, lo que le supone un conflicto interno a la hora de votar. Este tipo de perfiles suelen estar expuestos a cambios durante el trascurso y resolución de conflicto, por lo que María Freire le presta especial atención.

Omar, se manifiesta de forma neutral haciendo hincapié en que la votación de mayoría absoluta, su postura se asemeja con un estatus sociométrico promedio, perfiles que se adaptan al cambio y a las diferentes adversidades, correlacionado con las circunstancias de la vida cotidiana en las diferentes familias.

Aielen, de forma hostil, muestra su inconformidad ante la propuesta del profesor. Se asemeja a un estatus sociométrico controvertido pues es una alumna que tiene frecuentes alteraciones conductuales y es influenciable. Su papel en este conflicto es importante porque ayuda a focalizar su atención en los argumentos tangibles.

Según Baumrind, los estilos parentales influyen directamente en el tipo de apego que el niño o la niña desarrolla según el grado de afecto y control que lleve a cabo la familia, a lo que estoy de acuerdo con ello, ya que lo adquirido en tu infancia lo desarrollarás en tu edad adulta según las vivencias y adversidades que te vayan surgiendo.

La socialización primaria y secundaria sientan las bases a través de las cuales los individuos aprenden a convivir, relacionarse y adaptarse a las normas sociales. En este proceso intervienen los agentes socializadores —la familia, la escuela y los grupos de iguales—, que desempeñan un papel determinante en la construcción de la identidad y en el desarrollo emocional de los y las adolescentes.

Teniendo en cuenta el tipo de apego adquirido en la infancia, cada persona desarrollará su propia forma de interactuar, siendo esta etapa fundamental para establecer vínculos saludables. Los estudiantes con apego seguro tienden a mostrar una mayor estabilidad emocional, autonomía y resistencia a la presión grupal, mientras que quienes presentan apego inseguro pueden manifestar mayor dependencia, conflicto y necesidad de aceptación social.

Asimismo, los efectos de influencia social —como la conformidad, la obediencia o la presión de grupo— inciden directamente en la dinámica del aula, afectando la participación, el rendimiento y las relaciones entre compañeros con diferentes estatus sociométricos. Por ello, la intervención de María Freire como mediadora resulta fundamental para transformar la influencia social en una herramienta positiva, fomentando la inclusión, la cooperación y el respeto mutuo en situaciones de estrés.

Finalmente, comprender la interrelación entre socialización, apego e influencia grupal permite diseñar estrategias pedagógicas integrales que fortalezcan la convivencia entre los grupos de iguales y promuevan el bienestar emocional del conjunto del alumnado.

• Objetivo Principal. Promover interdependencia positiva y relaciones entre el alumnado de distintos estatus sociométricos con el fin de que puedan establecer autonomía a la hora de tomar decisiones.

• ¿De qué manera? Dinámica interactiva. “Jigsaw” (rompecabezas), parejas interdependientes con diferentes roles, donde deben diseñar tareas de responsabilidad única.

Establecer normas de convivencia participativas y visibilizar expectativas.

• Objetivo principal. Creación de normas compartidas que fomenten el respeto y la inclusión.

• ¿De qué manera? Co-crear normas con el grupo (círculos de clase), visibilizarlas en el aula y revisarlas periódicamente.

Empoderar mediadores entre grupo de iguales

• Objetivo principal. Promover la empatía mediante la gestión de conflictos leves y debates o conversaciones incómodas.

• ¿De qué manera? Seleccionar y formar estudiantes como mediadores (roles rotativos), supervisión docente y reglas claras de mediación. 

 Intervenciones específicas para alumnos y alumnas de un estatus sociométricos rechazados y/oignorados

• Objetivo principal. Evitar que la presión grupal los lleve a conductas de riesgo o excluyentes.

• ¿De qué manera? Trabajos cooperativos donde se interrelaciones diferentes estatus sociométrico y cada cual sienta que su perspectiva cuenta.

También, hay que resaltar el sociograma ayudaría a detectar las tensiones entre los estudiantes con distintos estatus sociométricos ante la propuesta del profesor de Filosofía. Con ello, María Freire podría diseñar actividades cooperativas que fomenten la inclusión, el respeto a las opiniones diversas y la colaboración entre los diferentes subgrupos del aula.

• Quiénes son los alumnos más aceptados o influyentes (estatus popular).

• Quiénes se encuentran aislados o rechazados por sus compañeros.

• Cómo se estructuran los subgrupos dentro del aula.

• Qué dinámicas de afinidad o conflicto se establecen entre los estudiantes.